Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений

Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений. Образец для написания ВКР.
Зачетная книжка
image_pdfСоздать файл PDFimage_printРаспечатать

ОГЛАВЛЕНИЕ

 ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений

1.1. Понятие познавательного интереса в психолого-педагогической литературе

1.2. Особенности формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

1.3. Игровые упражнения как средство формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования познавательного интереса детей СТАРШЕГО дошкольного возраста посредством игровых упражнений

2.1. Диагностика познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

2.2. Организация работы по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений

2.3. Результаты выполненного эксперимента

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

 Актуальность проблемы развития познавательного интереса определяется поиском новых педагогических средств в организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обозначены целевые ориентиры на этапе старшего дошкольного возраста, которые предполагают развитие у детей «любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности».

Достижение данных результатов невозможно без формирования познавательного интереса детей, который становится важным побудителем деятельности особенно в дошкольный период.

К пониманию термина «познавательный интерес» обращались многие ученые, исследователи и педагоги.

Так, Е.А. Богатова [Богатова, 2017, с.276] под познавательным интересом рассматривает проявление умственной и эмоциональной активности личности; по мнению Т.В. Камышовой [Камышова, 2016, с.48], познавательный интерес – это сочетание эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, сопровождающихся активностью сознания  и деятельности.

Е.В. Быкова и И.В. Булыгина отмечают, что познавательный интерес – это больше эмоционально-познавательное отношение человека к окружающему его миру [Быкова, 2017, с.64].

По мнению Т.А. Аксеновой, под познавательным интересом следует понимать отношение человека к чему-либо с осознанием важности и значимости данного объекта [Аксенова, 2016, с.2].

Этот ряд пониманий познавательного интереса далеко не полный. Но одно можно сказать точно, что познавательный интерес представляет собой направленность и деятельность на обретение понимания о чем-либо.

С каждым годом проблема познавательного интереса у подрастающего поколения все больше привлекает внимание педагогов и психологов.

А.Р. Аблитарова специально занималась исследованием познавательного интереса. В ее педагогических исследованиях мы находим подтверждение ранее представленным трактовкам о том, что познавательный интерес является избирательной направленностью личности, обращенную к познанию и овладению знаний [Аблитарова, 2016, с.107].

Особая значимость познавательного интереса именно в дошкольный период детства, в годы становления фундаментальной основы жизни. Дошкольники начинают знакомиться с окружающим их миром, поэтому интерес к познанию – это первое, что должно быть сформировано на этом возрастном этапе.

Но не все области познания одинакова привлекательны дошкольникам. Поэтому необходимо использовать те средства, которые бы начали формировать у них, в первую очередь, познавательный интерес, мотивацию к получению знаний, формированию у них базовых представлений о предметах, их окружающих.

Главной ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Посредством игровых заданий и упражнений процесс познания становится более привлекательным и эффективным. Поэтому важно использовать это средство в образовательном процессе, начиная с дошкольного возраста.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме познавательного интереса дошкольников, вопросам его развития посвящено значительное количество исследований.

Так, ученые рассматривают данную категорию в аспекте активной умственной деятельности (Л.И. Божович, П.И. Груздев, М.А. Даничов, Н.Ф. Добрынин, Н.А. Менчинская, Г.И. Осипов, М.Н. Скаткин и др.) и т.д.

Большой вклад в изучение познавательных процессов внесли такие исследователи, как: О.П. Шимшек, Я.Л. Пичаевская, О.А. Зиновенко и др.

Ими были разработаны различные методики и теории формирования познавательных процессов.

К основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОО, относятся:

  • личная вовлеченность детей в различные виды деятельности;
  • применение различных дидактических заданий и игр;
  • использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.

Познавательный интерес при правильной организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие.

В процессе исследования проблемы развития познавательного интереса детей дошкольного возраста нами были выявлены противоречия:

— между повышением в обществе интереса к результативным технологиям формирования познавательного интереса у дошкольников и отсутствием в психолого-педагогических науках единого подхода к понятию и способам развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста;

— между необходимостью формирования познавательного интереса детей и недостаточной изученностью формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: поиск наиболее эффективных способов формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений».

  Цель исследования: доказать, что комплекс игровых упражнений является эффективным средством формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: познавательный интерес детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений.

Гипотеза исследования: познавательный интерес у детей старшего дошкольного возраста может быть существенно повышен, если формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться посредством игровых упражнений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) Рассмотреть понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе.

2) Выявить особенности развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

3) Провести диагностику познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

4) Проверить эффективность формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования данной работы составляют концептуальные идеи развития познавательного интереса у дошкольников О.А. Зиновенко, Я.Л. Пичаевской, О.П. Шимшек, А.Р. Аблитаровой, Т.А. Аксеновой, Е.В. Быковой, Т.В. Камышовой, Е.А. Богатовой и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: методологический анализ психологической, педагогической, методической литературы, посвященной проблемам формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте; анализ программных и других нормативных документов; изучение и обобщение практического опыта, психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование родителей, методы количественной и качественной обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ …. города ……….. В исследовании приняли участие 40 детей двух старших групп, из них 20 девочек, 20 мальчиков.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап – постановочный – выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.

Второй этап – собственно-исследовательский  – разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

Третий этап – интерпретационно-оформительский – проведение контрольного эксперимента, обработка и систематизация материала.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены различные формы игровых упражнений и экспериментально проверена эффективность формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений.

Практическая значимость исследования: разработан комплекс игровых упражнений для формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 54 наименования и   приложения. Работа включает таблицы (5), иллюстрирована рисункам (4). Общий объем работы 68 страниц компьютерного текста.

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования познавательного интереса детей СТАРШЕГО дошкольного возраста посредством игровых упражнений

1.1. Понятие познавательного интереса в психолого-педагогической литературе 

Категория познавательного интереса с длительностью периода своего становления выделена в отдельную исследовательскую проблему. Попытка дать определение данному понятию были сделаны еще в работах Е.В. Быковой и Е.А. Пыльненькой [Быкова, 2017, с.64].

С психологической точки зрения, интересу характерна подвижность, изменчивость и разнообразие. Эти характеристики позволяют относить интерес к разряду направленностей и стремлению к деятельности.

По словам Е.А. Богатовой, интерес чаще всего направлен на постижение знаний, потребность их получить из разных источников [Богатова, 2017, с.276].

Так, Я.Л. Пичаевская тоже отмечает направленность интереса на область познания с целью овладения знаниями, и придает этому определению категорию познавательности [Пичаевская, 2016, с.1011].

«Словарь практического психолога» предлагает следующую формулировку интереса, связывая его с формой проявления потребности: «Интерес — форма проявления потребности познавательной, обеспечивающей направленность личности на осознание целей деятельности и этим способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, лучшему отражению действительности».

Обнаружить интерес возможно через эмоциональную окраску высказываний, во внимании, проявляемом к объекту, желание познать его свойства и характеристики. После удовлетворения интереса он не угасает, наоборот, появляются другие грани интереса, переходящие во всестороннее исследование объекта.

Получается некая динамика его развития. Сначала появляется эмоциональное отношение, переходящее во внимание. И далее начинается процесс познания.

Интерес может перерасти в некую склонность и проявляться в потребности интересной для индивидуума деятельности.

Познание же предполагает процесс принятия информации, а также способов познавательной деятельности, к чему и приводит становление истинного интереса.

В детском возрасте познавательный интерес является преобладающим стимулом получения знаний об окружающей действительности, вызываемый от наблюдательности, внимания и любознательности.

Многие педагоги и психологи в наше время обращаются к исследованиям данного феномена, как познавательный интерес.

Они рассматривают познавательный интерес как проявление и единство сознания и деятельности.

На сегодняшний день существует много точек зрения на сущность познавательного интереса. Рассмотрим некоторые из них.

Прежде всего, это разделение понимания на три исследовательские направления, где познавательный интерес связывают: с потребностями личности, индивидуальной направленностью и мотивационной сферой человека.

Как общий феномен познавательный интерес рассматривают как отражение объективной действительности, из которой выбирается наиболее ценное и значимое для человека. И в этом случае познавательный интерес предлагается рассматривать как единство выражения, проявления внутренней потребности к постижению чего-то нового и неизведанного в окружающей действительности [Пичаевская, 2016, с.1011].

Это особый вид интереса и его область направлена в сферу познавательной деятельности как способ овладеть не только содержанием и информацией о чем-либо, но и способами обретения умений и навыков, необходимых для этого постижения.

Придавая особое значение познавательному интересу, психологи указывают на то, что под этим «интересом понимаются как интерес к содержанию, так и к процессу овладения знаниями.

Проблема интереса как важнейшего стимула развития личности теперь все больше привлекает к себе внимание, как педагогов, так и психологов.

С точки зрения Е.В. Быковой и И.В. Булыгиной психологические процессы, включенные в познавательный интерес, — это не сумма слагаемых, а особые связи, своеобразные взаимоотношения.

Интерес – это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубиться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению) [Быкова, 2017, с.64].

Познавательный интерес играет в педагогическом процессе главную роль. Т.В. Камышова определяет познавательный интерес следующим образом: «Интерес – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности» [Камышова, 2016, с.48].

Т.А. Аксенова, специально занимавшаяся исследованием познавательного интереса в педагогике, определяет его следующим образом: «познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [Аксенова, 2016, с.2].

По мнению О.П. Шимшект,  познавательный ин­терес включает не только стремление к познанию.

Находясь в единстве с накопленными фактами, сведениями, он обнаруживает связь с памятью, которая сохраняет знания. Двигателями интереса являются воображение и мышление, посредством которых можно глубже понять и предвидеть результат, проявить находчивость, инициативу, самостоятельность в деятельности [Шимшек, 2016, с.37].

О.А. Зиновенко определяет познавательный интерес как эмоцио­нально-познавательное отношение к предмету или к непосредст­венно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направ­ленность личности  [Зиновенко, 2016, с.535].

Предметом познавательного интереса является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе — познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам — формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес [Зиновенко, 2016, с.535].

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно [Божович, 2014].

Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Особую значимость познавательной интерес имеет в дошкольные годы, когда знания становятся фундаментальной основой жизни.

Познавательный интерес — интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

В единстве объективного и субъективного в интересе проявляется диалектика формирования, развития и углубления интереса. Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат). Интерес — это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению) [Аблитарова, 2016, с.107].

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Любопытство — элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Любознательность — ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешён от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности дошкольника, поиском интересующей его информации. Любознательный дошкольник посвящает свободное время предмету познавательного интереса [Аблитарова, 2016, с.107].

Познавательный интерес — это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Лишь тогда, когда та или иная область науки, тот или иной учебный предмет представляются человеку важными, значительными, он с особым увлечением занимается ими, старается более глубоко и основательно изучить все стороны тех явлений, событий, которые связаны с интересующей его областью знаний. В противном случае интерес к предмету не может носить характера подлинной познавательной направленности: он может быть случайным, нестойким и поверхностным.

Таким образом, познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления, окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит (поисковый характер). Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность дошкольника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов — мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

1.2. Особенности формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 

Ребенка старшего дошкольного возраста, у которого развит познавательный интерес, характеризует желание задавать вопросы и способность находить ответы на них. Такой дошкольник склонен к экспериментированию, к активной поисковой деятельности. Он может длительно сосредотачиваться на интересующей его проблеме: изучать жизнь муравейника; экспериментировать – какие предметы плавают, а какие тонут, придумывать новые конструкции. При усвоении новых знаний он задает взрослому много вопросов, пытается самостоятельно найти связь с личным опытом, высказывает оригинальные догадки, предположения, другими словами, проявляет творческое отношение к объекту и процессу познания. Таким образом, показателем интереса ребенка служат его вопросы и суждения, благодаря которым малыш постигает мир вокруг себя.

Развитие любознательности, потребности узнать новое – одна из задач воспитания дошкольника, подготовки его к обучению в школе. Постановка и постепенное усложнение данной задачи ведет к формированию у детей поисковой деятельности, познавательных интересов, что оказывает влияние на их умственное развитие. Знания детей и уровень развития познавательных интересов способствуют усвоению знаний, так как являются побудительной силой к их приобретению; с другой стороны, познавательные интересы развиваются на основе знаний.

Многими исследователями доказано, что любознательность, активность детей не есть свойство, присущее возрасту и развивающееся стихийно. Формирование познавательной активности требует целенаправленной работы с детьми.

Побуждение к интеллектуальной активности с помощью элементарной поисковой деятельности в процессе овладения знаниями о природе приведет к формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Указанный выше факт доказан в исследовании, проведенном и описанном Е.В. Быковой. Так, данное исследование проходило в три этапа. На первом этапе необходимо было накопить запас конкретных представлений у детей о тех явлениях природы, которые впоследствии будут осваиваться ими с помощью поисковой деятельности, сформировать элементарную деятельность наблюдения. На втором этапе следовало научить детей использовать поисковую деятельность в решении познавательных задач, поставленных воспитателем. На третьем этапе надо было совершенствовать поисковую деятельность детей за счет усиления самостоятельности в решении познавательных задач, поставленных воспитателем, а также в процессе решения задач, поставленных детьми самостоятельно [Быкова, 2017, с.64].

Развитие познавательного интереса проходит путь от проявления эмоциональной отзывчивости к окружающему и выделения внешних качеств предметов к выделению внутренних связей и отношений, к самостоятельной постановке познавательных задач и первым попыткам решать их с помощью наблюдений, опытов, рассуждений.

Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста подразумевает собой актуализацию важнейших составляющих — наблюдательности, внимания, умственной деятельности (мышления), любознательности, восприятия, воображения, памяти.

Каждый блок представляет собой структурное единство составляющих компонентов.

Содержательный блок включает в себя следующие разделы: теоретические основы образования; современные средства, периодические издания для детей; подготовка и выпуск собственной газеты.

Потребностно-мотивационный блок обеспечивает поэтапное развитие познавательной мотивации дошкольников в соответствующих педагогических условиях.

Блок знаний, умений и навыков в качестве результативного момента конкретизирует личностные изменения ребенка в ходе реализации модели: развитие креативных, коммуникативных, познавательных умений, а также памяти, воображения, восприятия, любознательности, мышления, внимания, наблюдательности.

Организационно-деятелъностный блок представляет собой организационно-деятельностное обеспечение развития познавательных интересов дошкольников через групповые формы познавательной деятельности; постоянную практическую познавательную деятельность; игры, тренинга, викторины, экскурсии.

Диагностико-коррекционный блок предусматривает анализ результатов тестирования, наблюдений, бесед, интервью, анкетирования с использованием методов математической обработки данных [Быкова, 2017, с.64].

При формировании познавательного интереса дошкольников при выполнении разного рода заданий важно учитывать внутреннюю и внешнюю его стороны. Но так как воспитатель не может в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то необходимо сосредоточить внимание на средствах обучения и, следовательно, учитывать внешние условия.

Становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой психологии развития. Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста [Зиновенко, 2016, с.535].

В то же время, очевидно, что познавательный интерес не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством. Педагоги и родители, как правило, озабочены развитием знаний и умений ребенка, а не формированием у него интереса к познанию окружающей действительности.

Познавательный интерес ребёнка старшего дошкольного возраста отражается в его играх, рисунках, рассказах, и других видах творческой деятельности. В дошкольном учреждении необходимо создать условия для развития такой деятельности. Познавательный интерес и любознательность заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний.

Одним источником развития познавательного интереса старших дошкольников, как справедливо доказывают в своих исследованиях А.Р. Аблитаровой, выступает творческое начало в личности творческого человека. Творчество рассматривается как деятельность человека, создающего новые материальные и духовные богатства, обладающие общественной значимостью, где новизна и общественная значимость выступают основными критериями творчества [Аблитарова, 2016, с.107].

На протяжении дошкольных лет ребёнок, посещающий детский сад, овладевает двумя категориями знаний. Первую категорию составляют те знания, которые он усваивает без специального обучения, в повседневной жизни, общаясь со взрослыми, сверстниками, в процессе игр, наблюдений. Они нередко хаотичны, бессистемны, случайны, а порой и искаженно отражают действительность. Более сложные знания, относящиеся ко второй категории, могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятии. На занятиях уточняются, систематизируются, обобщаются знания, которые дети приобретают самостоятельно.

При этом путь развития интереса в дошкольном детстве проходит несколько качественных этапов: от интереса к внешним качествам, свойствам предметов и явлений окружающего мира к проникновению в их сущность, к обнаружению связей и отношений, существующих между ними.

Таким образом, познавательный интерес как эмоционально-познавательное отношение, возникающее из эмоционально-познавательного переживания, к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, как отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности.

Среди характерных черт познавательного интереса дошкольников особую значимость для нас приобретает такая черта, как действенность, выражающаяся в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление с предметами и явлениями социальной действительности, в преодолении трудностей и проявлении волевых усилий для достижения цели.

1.3. Игровые упражнения как средство формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 

В процессе игры дети старшего дошкольного возраста незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать предметы находить общее и отличное в строение, свойствах, объектов, делать логические выводы и умозаключения. Игра ставит дошкольников в условия поиска [Богатова, 2017, с.276].

В процессе обучающей деятельности дошкольника, большую роль играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.

Для успешного развития познавательного интереса дошкольников необходимо:

— добавить игровой, соревновательный момент, тогда они обретут хотя бы временную значимость (можно организовать театральное представление, где каждый из воспитанников будет играть свою роль, рассказывая свою “ биографию”);

-создать необычную атмосферу во время деятельности, сделать занятие нестандартным (например, составить вместе столы, позволить обсуждение, распределить роли, назначить ответственных и т.п.) [Камышова, 2016, с.48].

Крайне важно во всём этом не допустить одной грубой ошибки. Занятие должно нести развивающий характер, поэтому в нем должно быть минимум инструкционизма: большую роль сыграет именно самостоятельная исследовательская, поисковая, аналитическая деятельность, чем выполнение пошаговой работы, когда процесс уже полностью описан.

В дидактических играх познавательные задачи (определение свойств и качеств предмета, классификация и группировка различных предметов) соединяются с игровыми (отгадать, выполнить роль, соревноваться), что и делает дидактическую игру особой формой обучения – легкого, быстрого и непреднамеренного усвоения детьми знаний [Камышова, 2016, с.48].

При использовании дидактической игры воспитатель должен следовать определенным педагогическим принципам:

  1. Опираться на уже имеющиеся знания, полученные, как правило, путем непосредственного восприятия;
  2. Следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то же время доступна детям;
  3. Поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;
  4. Постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
  5. Конкретно и четко объяснять правила.

Игра является главным источником развития познавательного интереса. При организации игровой деятельности необходимо придерживаться следующих принципов:

— уважение к свободе и достоинству каждого ребенка;

— создание условий для развития его индивидуальности;

— обеспечение атмосферы психологического комфорта в группе;

— учет возрастных, психологических особенностей детей при отборе содержания, методов воспитания и обучения.

Очень важно формировать познавательный интерес дошкольников в процессе обучения математике. Это сложный предмет, но с помощью игровых упражнений можно увлечь детей, например, формируя представления о величине предмета.

Рассматривая методы обучения, необходимо выделить разнообразие игровых. Игровые ситуации, созданные педагогом, позволяют поставить перед ребёнком значимую для него игровую задачу: рассаживание гостей куклы Маши в соответствии с длиной скамеек, позволит закрепить приёмы сравнения плоскостных полосок по длине путём приложения; распределение машин в разные по ширине гаражи, создаст условия для развития глазомера. Дидактические игры по подбору парных предметов, будут способствовать закреплению приёмов наложения и приложения.

Таким образом, формирование представлений о величинах у младших дошкольников строится в рамках игрового взаимодействия. Образовательный материал подаётся – от простого к сложному. При определении величин предметов используются методы приложения и наложения [Аксенова, 2016, с.2].

Путём психолого – педагогического анализа был определен педагогический потенциал дидактических игр по формированию у детей младшего дошкольного возраста представлений о величинах. Педагогическая ценность игр заключается в специфике игровой деятельности, в которой ребёнок стремительно накапливает опыт решения задач по сравнению и обследованию предметов. Вместе с тем, образовательная нагрузка является дозированной, не приводит к утомляемости, способствует поддержанию познавательного интереса к решаемым задачам. Образовательные технологии и разработанные в их рамках логические игры, составляют основу математического развития младших дошкольников в вопросах формирования представлений о величинах.

Палочки Кюизенера – универсальная образовательная технология, позволяющая использовать её в разнообразных образовательных ситуациях. Высокая эффективность этого дидактического материала позволяет формировать у детей 3-4 лет представления о длине, ширине, высоте в рамках игрового взаимодействия. Набор включает в себя десять брусков различных цветов, наименьший из которых имеет одинаковые стороны и является кубом. Длина остальных брусков постепенно увеличивается в равной пропорции по отношению к кубу. Цветовая сортировка облегчает процесс упорядочивания палочек и решает задачу ознакомления с оттенками основного цветового спектра:

  • вторая, четвёртая, восьмая палочки, составляют красную семью из цветов: розового, красного, бордового;
  • третья, шестая, девятая – синяя семья: голубого, фиолетового, синего;
  • пятая, десятая – жёлтая семья – жёлтого, оранжевого цветов;
  • первая и седьмая образуют семейства белых и чёрных[Щукина, 2014].

Классификация брусков происходит по длине и решает задачу ознакомления с соотношением чисел. Самая короткая палочка – куб белого цвета, обозначает единицу и используется в установлении числового значения любой другой палочки, является условной мерой. Числовое значение каждой палочки тоже имеет отношение к цветовой семье: палочки красной семьи – кратны двум; жёлтой – кратны пяти; синей семьи – кратны трем. Длина каждой палочки соотнесена с конкретным простым числом натурального ряда чисел. Соотношение палочек по длине в сторону возрастания или убывания позволяет упорядочить множество и раскрыть разнообразные математические закономерности. Дети в ситуации игры с палочками, легко обнаруживают скрытые математические законы, могут моделировать число, знакомятся с абстрактными понятиями, естественными и понятными способами; игры создают условия для практической деятельности выполняемой ребёнком самостоятельно. Система логических игр с палочками Кюизенера способствует созданию естественных условий развития мышления и интеллектуальных способностей детей младшего дошкольного возраста, закреплению представлений о величине предмета.

Система логических игр венгерского педагога Золтана Дьенеша, также может рассматриваться как методическое пособие для решения задач интеллектуального развития и ознакомления с величинами. Логические блоки Дьенеша – это комплекты плоскостных и объёмных фигур, которые различаются формой, цветом, величиной. Предложенная З.Дьенешем система игр, позволяет ребёнку 3-4 лет выделять два – три свойства предмета, обобщать и классифицировать предметы. Сорок восемь объёмных блоков, составляющих комплект, различаются по четырём свойствам и представляют собой основные геометрические фигуры разного размера, толщины, цвета. Данное пособие способствует развитию навыков сравнения предметов, с умением установления соотношений величин, решает задачи формирования представлений о величинах. Данная система направлена на формирование умения мыслить логически, умения читать закодированную информацию, применять приёмы кодирования и декодирования. Развивающая система затрагивает интеллектуальные и творческие способности ребёнка, способствуя их развитию [Шимшек, 2016, с.37].

Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Поэтому совместно с детьми изготавливаем своими руками дидактические игры из подручных  материалов, вторсырья и т.п.

Выводы по первой главе 

Рассмотрев теоретические основы формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении, мы пришли к выводам:

Познавательный интерес – это слож­ный комплекс психологических факторов, определяющих избирательность направления умственной и эмоциональной активности, занимающий ве­дущее место в структуре личности, как единство выражения, проявления внутренней сущности субъекта и духовных ценностей человеческой куль­туры.

В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы дошкольников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний.

Наиболее эффективными средствами формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста являются: игры, в том числе дидактические, занятия с проблемными заданиями, творческие задания, экскурсии, наблюдение, занятия-эксперименты  и т.д.

Критериями познавательного интереса являются познавательная активность (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность дошкольника в деятельность); познавательный мотив (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность); длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач); инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка.

За основу нашего исследования мы возьмем эмоциональную вовлеченность ребенка в деятельность, целенаправленность деятельности, ее завершенность; степень инициативности ребенка, наличие познавательного мотива.

В следующей главе мы рассмотрим опытно-экспериментальное исследование формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений, направленное на проверку гипотезы о том, что познавательный интерес у детей старшего дошкольного возраста может быть существенно повышен, если в процессе образования дошкольников будут целенаправленно и комплексно использоваться игровые упражнения, в том числе дидактического характера.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования познавательного интереса детей СТАРШЕГО дошкольного возраста посредством игровых упражнений

2.1. Диагностика уровней познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 

Для изучения познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста на базе МБДОУ «Аленький цветочек» города Ноябрьска был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие дети двух старших групп в количестве 40 человек. Одна стала экспериментальной группой, другая – контрольной

Основной метод исследования – психолого-педагогический эксперимент. Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровней сформированности познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

2 этап — формирующий.

На этом этапе проводился комплекс различных по форме организации и содержанию занятий, содержащих игровые упражнения, дидактические игры, направленные на формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент.

3 этап – контрольный.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровней сформированности познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении уровней сформированности познавательного интереса дошкольников в обеих группах.

Нами были выявлены следующие критерии: эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность; целенаправленность деятельности, ее завершенность; степень инициативности ребенка; наличие познавательного мотива.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательного интереса у дошкольников: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень – не проявляют инициативности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания.

Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в выполнении задания, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий его выполнения и, получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данному заданию.

Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания выполнять познавательные задания. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения. Потребности в познании являются устойчивым личностным качеством; выраженная мотивация к познанию; действия детей носят творческий характер; высокий уровень самоконтроля и коррекции собственной деятельности (рефлексия).

Для выявления уровня сформированности познавательного интереса мы остановились на четырех заданиях, два из которых предполагали активную продуктивную деятельность дошкольников и действенный способ познания — конструирование фигурок из бумаги (оригами) и составление узоров из кубиков (по типу кубиков Кооса). Другие два вида деятельности были направлены на восприятие и переживание образов — прослушивание сказки и рассматривание картинок с изображением экзотических животных и птиц.

Задания предлагались в разных коммуникативных ситуациях: слушали сказку и складывали оригами испытуемые в парах, а рассматривали картинки и складывали узор из кубиков по одному (в присутствии и при участии экспериментатора).

Выраженность этих трех показателей познавательного интереса оценивалась по четырехбальной шкале (от максимальной выраженности качества (3 балла) до 0 баллов – полного его отсутствия).

Полученные результаты проверялись на предмет значимости различий при помощи непараметрического критерия Вилкоксона.

Для определения доминирования познавательного мотива у детей мы использовали методику «Сказка», разработанную Н.И.Гуткиной [Гуткина, 2019].

Методика направлена на определение доминирования познавательного мотива ребенка.

Ребенку предлагается внимательно рассмотреть игрушки и запомнить их. На это отводится около минуты. После того, как он ознакомится с игрушками, экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется поиграть с выставленными на столике игрушками или дослушать сказку до конца.

Результаты показали, что самые высокие суммарные значения по критериям оказались в заданиях «Кубики» и «Оригами».

Результаты показали, что самые высокие суммарные значения по всем показателям мотивации оказались в заданиях “Кубики” и “Оригами” (2.4 и 2.5 соответственно). Интерес испытуемых в наибольшей степени вызвало задание «Кубики». Инициативу дети проявляли в большей степени во время выполнения задания «Оригами». Значительно менее их заинтересовал просмотр картинок и прослушивание сказок.

В целом, по группе, показатель эмоциональной вовлеченности оказался ярче всего выражен в заданиях «кубики» и «оригами» (максимальный средний балл у 64,5 % и 48,4 % испытуемых соответственно).

Следует отметить, что показатель целенаправленности оказался высоким у большинства детей во всех методиках, особенно в задании «картинки». В совместной деятельности со взрослым дети выполняли его указания и добивались требуемого результата. Показатель инициативности, напротив, был невысоким во всех методиках. Примечательно, что в задании «сказки» большинство детей (84 %) оказались на самом низком уровне по этому показателю.

Проведенный эксперимент показал, что практически все дети в той или иной степени эмоционально включались в предложенные им задания. Тем не менее, наблюдались индивидуальные различия в мотивационном выборе заданий. В зависимости от индивидуальных предпочтений дошкольников мы выделили следующие группы:

— дети, предпочитающие продуктивные виды деятельности «кубики» и «оригами» (58 %);

—  дети, эмоционально реагирующие на все предложенные им задания (19%);

— испытуемые, чей интерес ко всем видам деятельности был низким (13

%);

—    дошкольники, которые в большей степени заинтересовались просмотром картинок (10 %).

Итак, более половины детей предпочитали задания, требующие действенный способ познания, и только 10 % — образный. Можно сделать вывод, что старшие дошкольники в большинстве своем имеют достаточно выраженную познавательную мотивацию, которая наиболее ярко проявляется при решении задач, связанных с наглядно-действенным способом познания.

С целью изучения интенсивности влияния и качественного своеобразия вклада взрослого и сверстника в становление познавательного интереса ребенка необходимо сопоставить уровень познавательного интереса ребенка в разных коммуникативных ситуациях.

Эксперимент включал четыре коммуникативные ситуации.

1.Совместная деятельность ребёнка с взрослым.

2.Совместная деятельность ребёнка с взрослым и со сверстником.

3.Индивидуальная деятельность ребёнка.

4.Совместная познавательная деятельность ребёнка со сверстником.

В качестве содержания познавательной деятельности дошкольников были выбраны задания, в которых был зафиксирован наиболее высокий уровень познавательного интереса.

В совместной работе с взрослым детям предлагалось выложить узор из кубиков и сложить фигурку оригами (характер узоров и фигурок каждый раз менялись). При самостоятельной работе детям предлагался материал для этих видов деятельности.

Результаты показали, что наибольшая степень эмоциональной вовлеченности, инициативности и целенаправленности наблюдается у детей во второй экспериментальной ситуации (со сверстником и взрослым), а наименьшая – в ситуации индивидуальной деятельности.

Данные констатирующего этапа эксперимента приведены в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Показатели уровня сформированности познавательного интереса на констатирующем этапе эксперимента

Группа Совместная деятельность ребенка с взрослым Совместная деятельность ребенка с взрослым и со сверстником Индивидуальная деятельность ребенка Совместная познавательная деятельность ребенка со сверстниками
Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Экспериментальная группа 5 14 1 4 15 1 4 14 2 3 16 1
Контрольная группа 1 16 3 13 7 1 14 5 2 15 3

 

В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень сформированности познавательного интереса, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента, 57 % испытуемых показали средний уровень и лишь 13% детей имеют высокий уровень сформированности познавательного интереса.

Как показывают данные нашего эксперимента, сверстник и взрослый по-разному влияли на проявления познавательного интереса старшего дошкольника. Участие взрослого отражается, главным образом, на целенаправленности и эмоциональной вовлеченности ребенка в деятельность. Инициативность же, напротив, в ситуации совместной работы со сверстником оказывается несколько выше. На целенаправленности участие сверстника (без взрослого) сказывается отрицательно. Эмоционально дети более вовлечены, когда они работают вместе (по сравнению с ситуацией индивидуальной деятельности). Наблюдается феномен “эмоционального заражения” друг от друга, хотя содержание детских эмоций не всегда направлено на познавательную задачу.

Был проведён анализ индивидуальных вариантов соотношения познавательного интереса в разных коммуникативных ситуациях.

У 50 % испытуемых обнаружился высокий уровень познавательного интереса в ситуациях совместной работы со взрослым, и низкая без участия взрослого. Таким образом, участие взрослого сыграло определяющую роль в пробуждении познавательного интереса у большей части дошкольников.

Вместе с тем, поскольку проведенный эксперимент имел срезовый, констатирующий характер, остается неясным, происходит ли присвоение познавательного интереса, то есть переход ее в интрапсихическую форму, или же она проявляется только при взаимодействии со взрослым. 

2.2. Организация работы по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений 

На данном этапе эксперимента мы разработали комплекс игровых упражнений по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе.

К формирующему эксперименту были привлечены дети с низким уровнем познавательного интереса. С каждым ребенком в течение трех месяцев было проведено 10-15 занятий по 20-50 минут каждое.

Работа проводилась во время обучения математики при ознакомлении детей с величинами предметов.

Рассмотрим некоторые игры, которые были проведены для формирования у детей познавательного интереса.

 «Построим башенки».

Цель: научить детей сравнивать предметы по высоте обозначая словом (выше, ниже, равные по высоте).

Дети строят из кубиков башенки. Когда башенки построены, нужно сравнить их по высоте: у кого выше, у кого ниже или одинаковые по высоте.

Игра – соревнование: «Где легче?».

На ковре из лего — конструктора построены ворота одни высокие, а другие низкие. Детям по команде предлагается пролезать сначала под высокими, а затем под низкими воротами.

 «Подбери кроватку куклам».

Цель: научить детей различать контрастные предметы по высоте, используя при этом слова высокий, низкий.

В гости к детям приходят две куклы. Дети вместе с воспитателем рассматривают их, выясняют, что одна кукла выше другой. Дают им имена. Затем воспитатель просит подобрать для кукол кроватки по их росту.

С целью закрепления и углубления знаний о длине и умения сравнивать предметы по величине проведена аппликация: «Елочка».  На листе бумаги нарисованы 2 грибочка — один большой, другой маленький. Задание: из предложенных елочек выбери самую низкую и приклей рядом с маленьким грибочком, а самую высокую – с большим грибочком.

 «Мишки собираются в гости».

Цель: научить детей сравнивать предметы по длине, обозначая словом (длиннее, короче, равные по длине).

Проводится с детьми в парах. «Для того чтобы мишкам (девочкам) пойти в гости им нужно повязать бантики». Один ребенок получает длинную ленту, другой короткую, из которой бант завязать мишке невозможно. Ребенок анализирует условие, отвечает на вопрос, почему из его ленты бант мишке не завязывается (лента короткая).

Игра — соревнование: «Кто быстрее намотает свой шнурочек на пальчик». Предлагалось детям выбрать из коробочки себе любой шнурочек.  По команде они наматывали себе на пальчик (при помощи взрослого) шнурок. Далее с элементом усложнения – ручки спрятать за спинку и собрать шнурок в кулачек.

 «Достань мяч из-под шкафа».

Цель: учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами (длинный – короткий, длиннее — короче).

Закатился мячик под шкаф, как его достать? В игровой ситуации ребенок хочет достать мяч, закатившийся под шкаф, а палка, которая лежит рядом, короткая, не достает до мяча. Какую надо палочку? (подлиннее). Ребенок сам подбирает палочку подлиней. Затем палочки можно сравнить с помощью метода наложения или приложения.

С целью закрепления и углубления знаний о длине и умения сравнивать предметы по величине проведена аппликация:  «Дорожки». На листе бумаги нарисованы зайчик и ежик — они бегут по дорожкам: зайчик по длинной, а ежик по короткой. Задание: из предложенных 2 полосочек выбери самую короткую и приклей рядом с ежиком, а самую длинную – с зайчиком.

 «Одежда».

Цель: учить различать, сравнивать предметы по толщине.

Дети помогают кукле Маше одеться по погоде, сегодня на улице холодно и надо одеться потеплее. У нее есть 2 свитера один толстый, теплый, а другой тонкий. Давайте поможем. Как вы думаете какай свитер будет теплее толстый или тонкий? (толстый) Кукла Маша сказала спасибо за помощь и пошла гулять.

Так как для ребенка старшего дошкольного возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, то характер заданий, прежде всего, соответствовал этим типам мышления. Задания обличались в образную наглядную форму. В связи с этим мы обеспечили познавательную деятельность, способствующую закреплению, углублению и творческому применению математических способностей, а для этого обязательно нужно использовать разнообразные демонстрационные и раздаточные материалы: игрушки, дидактические пособия, наборы конструкторов и др.

2.3. Результаты выполненного эксперимента

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования уровня сформированности познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста. Данные контрольного этапа эксперимента по проведенной диагностике в экспериментальной и контрольной группах испытуемых приведены в таблице 2.

Таблица 2.2

Показатели уровня сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента

Уровень сформированности познавательного интереса Количество

наблюдений

%
Низкий 0 0
Средний 7 70
Высокий 3 30

Таблица 2.3

Показатели уровня сформированности познавательного интереса в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Уровень сформированности познавательного интереса Количество

наблюдений

%
Низкий 2 20
Средний 5 50
Высокий 3 30

Оценка динамики изменения уровня сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлена в таблице 2.4.

Таблица 2.4

Показатели уровня сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровень сформированности познавательного интереса Констатирующий этап (%) Контрольный этап

(%)

Низкий 20 0
Средний 60 70
Высокий 20 30

Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе показывает, что количество детей с низким уровнем сформированности познавательного интереса уменьшилось до 0, на 10 % увеличилось количество детей, имевших средний уровень сформированности познавательного интереса. За счет уменьшения количества низкого уровня сформированности познавательного интереса на 10% увеличилось количество детей, показавших высокий уровень сформированности познавательного интереса. В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня сформированности познавательного интереса у детей.

Незначительные изменения уровня сформированности познавательного интереса контрольной группы, выявленные на контрольном этапе: уменьшение на 10% детей с высоким и увеличение на 10% с низким уровнем сформированности познавательного интереса, средний уровень сформированности запоминания без изменений подтверждает предположения, что без специально организованных занятий  достижение существенного изменения сформированности познавательного интереса у детей весьма затруднительно.

Сравнительный анализ уровня сформированности познавательного интереса экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента представлен в таблице 2.5.

Таблица 2.5

Показатели уровня сформированности познавательного интереса экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента

Уровень сформированности познавательного интереса Экспериментальная группа (%) Контрольная

группа

(%)

Низкий 0 20
Средний 70 50
Высокий 30 30

Контрольный этап эксперимента позволил прийти к выводу о том, что для формирования познавательного интереса у дошкольников необходимо проводить специально организованные занятия.

Наиболее значительными достижениями можно считать сокращение числа детей, которые в начале опытно-экспериментальной работы были отнесены к группе с низким и средним уровнем сформированности познавательного интереса.

Результаты свидетельствуют о значительном увеличении детей с высоким и средним уровнем сформированности познавательного интереса.

Сравнение показало, что в экспериментальной группе произошли существенные изменения.

Эмоциональная вовлеченность и инициативность испытуемых выросла в полтора раза, а целенаправленность – более чем в 2 раза. Примечательно, что более половины детей выразили желание продолжить занятие и вернуться к тем видам познавательной деятельности, которые были включены в формирующий эксперимент. Также значимыми оказались изменения по показателям эмоциональной вовлеченности, инициативности и по общему баллу. Целенаправленность в данной группе существенно не выросла. У большинства дошкольников экспериментальной группы также было отмечено повышение познавательного мотива.

Выводы по второй главе 

Таким образом, в практической части нашей работы мы провели экспериментальное исследование развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении. На констатирующем этапе эксперимента была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах. Результаты эксперимента показали, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень сформированности познавательного интереса, исходя из критериев, определенных в начале эксперимента, 57 % испытуемых показали средний уровень и лишь 13% детей имеют высокий уровень сформированности познавательного интереса.

На формирующем этапе эксперимента мы использовали серию занятий с использованием игровых упражнений для формирования познавательного интереса у дошкольников. Основной стратегией формирования познавательного интереса было приобщение дошкольника к различным формам познавательной деятельности через его эмоциональную вовлеченность в эту деятельность, и постепенная передача ребенку инициативы. Детям предоставлялась возможность самостоятельно выбирать сферу приложения умственных усилий, ставить себе цель и находить собственные способы ее осуществления. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные воспитательным планом.

Контрольный этап эксперимента подтвердил эффективность выбранных нами средств формирования познавательного интереса, так как у большинства испытуемых экспериментальной группы повысился уровень сформированности познавательного интереса.ратуру по проблеме формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста,  глубже разобрались в сущности и структуре познавательного интереса и выяснили, что, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный  интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к  интеллектуальному и длительному протеканию познавательной  деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

В начале работы мы поставили  цель: доказать, что комплекс занятий с игровыми упражнениями является эффективным средством формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

На констатирующем этапе эксперимента нами были выделены критерии для формирования познавательного интереса дошкольников – эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность; целенаправленность деятельности, ее завершенность; степень инициативности ребенка; наличие познавательного мотива. Результаты диагностики показали, что  у большинства дошкольников низкий уровень сформированности познавательного интереса. Большинство дошкольников не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение, не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания.

Для развития познавательного интереса у дошкольников нами был проведен формирующий этап эксперимента, в ходе которого мы провели комплекс занятий с игровыми упражнениями, направленных на формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты контрольного этапа показали, что проведенные нами занятия помогли дошкольникам повысить уровень познавательного интереса. Большинству дошкольников экспериментальной группы стало характерно проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания выполнять познавательные задания.

Диагностика дошкольников в ходе эксперимента позволяет с уверенностью говорить о целесообразности проведенной работы. Сопоставительный анализ результатов констатирующего, формирующего и заключительного этапов эксперимента показал, что ее реализация позволяет значительно повысить уровень сформированности познавательного интереса дошкольников.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную многоаспектную проблему формирования познавательного интереса дошкольников на занятиях и только открывает новые направления ее изучения.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.  

Библиография

  1. Аблитарова, А. Р. Развитие и формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема / А. Р. Аблитарова, Н. А. Ревинская. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). — Москва : Буки-Веди, 2016. — С. 107-110.
  2. Аксенова, Т. А. Развитие дошкольника в познавательско-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО / Т. А. Аксенова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 12.6 (116.6). — С. 1-6.
  3. Богатова, Е. А. Познавательное развитие детей дошкольного возраста при проведении игр развивающего характера / Е. А. Богатова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 46 (180). — С. 276-279.
  4. Быкова, Е. В. Проблемная ситуация как условие развития познавательной мотивации дошкольника / Е. В. Быкова, Е. А. Пыльненькая, И. В. Булыгина, Н. Г. Гончарова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — № 3 (9). — С. 64-68.
  5. Зиновенко, О. А. Возможности ДОО в познавательном развитии детей дошкольного возраста / О. А. Зиновенко, О. В. Новосельцева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 25 (129). — С. 535-537.
  6. Камышова, Т. В. Роль воспитателя в познавательной деятельности детей дошкольного возраста / Т. В. Камышова, С. Б. Костина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 23.2 (127.2). — С. 48-54.
  7. Пичаевская, Я. Л. Методика формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в опытно-экспериментальной деятельности / Я. Л. Пичаевская, Е. Н. Удина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 8 (112). — С. 1011-1016.
  8. Шимшек, О. П. Педагогическое сопровождение развития познавательного интереса у дошкольников / О. П. Шимшек, И. С. Казаков. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 9.3 (113.3). — С. 37-39.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Занятия, включающие игровые упражнения на формирующем этапе

Программная задача: дать понятия «длинный — короткий».

Наглядный материал: две ленты одного цвета, одинаковой ширины, контрастность длины примерно в 3 раза.

Организация: подгруппа детей вокруг стола.

Ход:

— Что это?

— Какого цвета ленты?

— Чем ленты отличаются? – Посмотрите, эта лента длинная, эта лента короткая.

Воспитатель проводит рукой вдоль лент. Дети следят глазами, затем проводят рукой сами и проговаривают новые термины.

— Какая эта лента?

— А эта?

— Покажи длинную ленту.

— Покажи короткую ленту.

Фрагмент 2:

Программные задачи: дать понятия «длиннее — короче». Повторить понятия «один — много».

Наглядный материал:

демонстрационный: две полоски разного цвета и длины, одинаковой ширины на фланелеграфе;

раздаточный: у детей на столах по две разные полоски и грибы (игрушечные или нарисованные).

Организация: дети за партами.

Ход:

  1. I. Работа с демонстрационным материалом.

— Что это?

— Какие? Чем отличаются?

— Когда сравнивают, говорят: «красная полоска длиннее синей».

— Повторите.

— Про это можно сказать по-другому: «синяя полоска короче красной».

— Повторите.

Замечание: на вопрос «какой по длине?» дети отвечают «длинный, короткий». При сравнении говорят «длиннее, короче», не проглатывая окончания предложения. Взаимно обратные отношения «длиннее — короче» даются одновременно. Проговаривание терминов сопровождается проведением пальчиком или рукой вдоль протяженности.

  1. II. Работа с раздаточным материалом

— Покажите длинную полоску.

— Покажите короткую полоску.

— Сравните их по длине. Скажите, какая длиннее, какая короче.

— На короткую полоску поставьте один гриб, а на длинную полоску – много грибов.

— Расскажите, сколько грибов куда поставили.

Фрагмент 3:

Программная задача: дать понятие «одинаковые по длине».

Наглядный материал: две полоски разной длины на фланелеграфе и много полосок двух таких же размеров на столе (по количеству детей).

Организация: подгруппа детей вокруг стола.

Ход:

— Что это?

— Какие?

— Какая полоска длинная?

Воспитатель выделяет длинную полоску.

— Найдите на столе длинные полоски, прикрепите их на фланелеграф под длинной полоской.

— Эта полоска длинная, эта полоска длинная,… Они все одинаковые по длине. Повторите.

— Покажи длинную полоску. Еще одну. Сравни их по длине.

Воспитатель выделяет короткую полоску.

— Какая эта полоска?

— Найдите короткие полоски на столе, прикрепите под короткой полоской.

— Эта полоска короткая, эта полоска короткая,… Они тоже одинаковые по … длине. Повторите.

Замечание: дети могут предложить свои формулировки «по корочине». Надо объяснить им, что так говорить не принято, и тренировать в использовании правильных терминов.

Дидактические игры на закрепление представлений о длине.

«Волшебная коробочка» (В коробочке на двух стержнях накручены ленточки – длинная и короткая, их язычки видны из прорезей. Дети, кто быстрее вытягивают ленты, обсуждают результат и его причину);

«Пройди по длинной и короткой дорожке», «Подбери куклам ленточки», «Поезда», «Кто быстрее придет в свой домик»;

«Посадим мишек на скамейку» (Дети рассаживают на длинную скамейку много мишек, на короткую – одного.) и др.

Замечание: с шириной знакомим в той же последовательности: «широкий — узкий»;

«шире — уже»;

«одинаковые по ширине».

Рассматриваем предметы  с ярко выраженной шириной, остальные параметры должны совпадать.

Дидактические игры на закрепление представлений о высоте.

«Построим куклам домики»;

«Поставим цветы в вазу» и др.

Замечание: при знакомстве с толщиной основной прием – взять в руку, обхватить руками. Рассматриваем предметы с ярко выраженной толщиной, остальные параметры должны совпадать. Термины вводим в той же последовательности:

«толстый — тонкий»;

«толще — тоньше»;

«одинаковые по толщине».

Дидактические игры на закрепление представлений о толщине.

«Обхвати дерево»;

«Волшебные карандаши» и др.

Замечание: после изучения всех параметров даем сравнение предметов по двум, затем по трем параметрам одновременно:

«Карандаш толстый и длинный, он — большой» (в средней группе);

«Машина большая, она – длинная, широкая, высокая» (в старшей группе).

Снова рассматриваем величину, но уже как обобщающее понятие.

Дидактические игры.

«Ателье»;

«Мастерская»;

«Найди пару»;

«Магазин»;

«Соберем домик» и др.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!:

Adblock
detector