Формирование сенсорных представлений у детей

Формирование сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий.
Зачетная книжка
image_pdfСоздать файл PDFimage_printРаспечатать

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ

1.1. Понятие «сенсорные представления о цвете» в психолого-педагогической литературе

1.2. Особенности формирования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста

1.3. Педагогические условия формирования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ

2.1. Диагностика уровня сформированности сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста

2.2. Реализация педагогических условий формирования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий

2.3. Анализ результатов исследования

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Игры по формированию представлений о цвете для дошкольников

ПРИЛОЖЕНИЕ №2 Конспект занятия по формированию представлений о цвете для дошкольников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Познание человекам окружающего мира начинается с созерцания и ощущения отдельных свойств предметов. Отражение предметов и явлений воздействует на органы чувств и восприятия.

Сенсорное восприятие отмечается многими отечественными и зарубежными учеными как важнейшая составляющая для основных познавательных процессов ребенка.

Как справедливо отмечает Б.Г. Ананьев, восприятие ребенком цвета создает фундаментальную основу для развития мышления, внимания и других познавательных процессов. Хорошо развитое восприятие цвета может в дальнейшем проявляться у ребёнка в виде наблюдательности, его способности подмечать особенности предметов и явлений.

Проблема восприятия широко изучалась как в зарубежной (Ж. Пиаже, Э. Гибсон, М. Монтессори, Ф. Фребель) так и в отечественной психологии (Ш.А. Абдуллаева, Э.А. Александрян, М.Ю. Кистяковская, Н.С. Карпинская, С.Л. Новоселова, Э.Г. Пилюгина, Е.А. Радина, A.M. Фонарев, СВ. Фонарева, Э.Л. Фрухт и др.).

Особое внимание уделяли изучению восприятия и его развитию западные научные представители. Экспериментально обоснованными являются концепции Ж. Пиаже и супругов Д. и Э. Гибсон.

Сильной стороной концепции Ж. Пиаже является признание совершенствования перцептивной деятельности основным со­держанием развития восприятия, а концепции Д. и Э. Гибсон — детальный анализ изменяющихся в ходе развития отноше­ний между информацией и восприятием.

Однако обе концеп­ции оставляют в стороне важнейший вопрос о природе и про­исхождении отображения в образе свойств объекта и не учитывают социальной детерминации перцептивного развития.

Принципиально иной научный подход к проблеме восприятия имеет место у отечественных психологов.

Актуальные проблемы сенсорного воспитания отражены в работах Б.Б. Баймуратовой, А.К. Менжановой, Н.А. Агеносовой, Ж.А. Исмаиловой, А.С. Амировой, Ш. Санарбаевой, Н. Сайлауовой, Л.А. Венгера, Е.А. Гребенщиковой, А.В. Запорожца, А.П. Усовой, A.M. Фонарева, и др.

Изучением особенностей развития сенсорных способностей посредством дидактических игр и в процессе предметной деятельности занимались такие ученые, как А.И. Ануфриева, Б.Арзанбаева, Н. Баринбеков, Г.Х. Дукенбаева, Т.Г. Васильева, Р.И. Теплицкая, А.Р. Лурия, В.Г. Нечаева, Э.Л. Фрухт).

К возможностям сенсорного восприятия цвета обращались и внесли свой вклад в исследование проблемы такие отечественные авторы  как А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и многие другие.

Однако на сегодняшний день остается нерассмотренной проблема о необходимости исследования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста.

В контексте ФГОС ДО актуальным является использование дидактических игр и специально подобранных упражнений для развития сенсорных представлений детей дошкольного возраста о цвете.

В процессе исследования проблемы сенсорного развития детей раннего возраста нами было выявлено противоречие между необходимостью сенсорного воспитания детей и недостаточной изученностью педагогических условий формирования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования – изучение педагогических условий формирования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Формирование сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий».

Объект исследования: процесс формирования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и путем опытно-экспериментальной работы проверить эффективность педагогических условий формирования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что формирование сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий будет эффективнее при следующих условиях если:

— имеется соответ­ствующее оборудование помещения и окружающего ребенка пространства;

— на занятиях использовать дидактические игры и упражнения;

— осуществлять межпредметную связь занятий изодеятельности и музыки.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

  1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
  2. Рассмотреть понятие «сенсорные представления» и выявить особенности формирования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста.
  3. Определить критерии и уровни сенсорных представлений  о цвете детей дошкольного возраста.
  4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий изодеятельности и музыки.

Теоретико-методологическая основа исследования: теоретические исследования сенсорного воспитания детей дошкольного возраста Л. С. Венгера, А. В. Запорожца, Н. Н. Поддъякова, Э.Г. Пилюгиной, Е.А. Янушко и других.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, индивидуальные беседы, педагогический эксперимент, анализ педагогического эксперимента, статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МАДОУ №___ города ___________. В ис­следовании принимали участие воспитанники двух старших групп в количестве по .. дошкольников в каждой группе. Одна группа была определена как контрольная, вторая группа — экспериментальная.

Практическая значимость заключается в возможности применять результаты исследования в системе дошкольного образования в процессе сенсорного воспитания дошкольников.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 53 наименования,  приложения. Работа включает таблицы (5), иллюстрирована рисунками (5).

Общий объем работы 78 страниц компьютерного текста.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 

1.1. Понятие «сенсорные представления о цвете» в психолого-педагогической литературе

Цвет – это одна из первых характеристик объектов окружающего мира, который воспринимается ребенком. Дети с помощью цвета могут передать свои чувства и свое отношение к тому объекту, который они изображают на рисунках.

Цвет – это такое свойство объектов окружающего мира, которое можно познать только с помощью восприятия [Комарова, 2007 ].

Сегодня выделяют три подхода к тому, как определять термин «цвет».

Механический подход был выработан Исааком Ньютоном. Э.Геринг описал феноменологический подход. А Эстетический феноменологический был разработан Гёте. Некоторые психологи, которые изучают воздействие цвета на людей, придерживаются позиции, которая находится где-то между Гёте и Герингом.

Сегодня принято считать, что цвет – это функция восприятия, которая передает выразительность и позволяет получить знания о предметах и явлениях окружающего мира.

Цвет – это одно из важнейших свойств материальных объектов, которое воспринимается человеком через зрительное ощущение. Человек присваивает тот или иной цвет предметам после того, как воспринимает их зрительно.

Сенсорные эталоны в области цветового восприятия – это цвета хроматического цвета, а также ахроматические цвета. Хроматические цвета находятся в спектре в определенном порядке, начиная от красного к фиолетовому. Порядок цветов определяется тем, какова длина их электромагнитной волны. Если смешать два цвета, которые находятся через один друг от друга, то в результате получится цвет между ними. Если же смешивать два соседних цвета, получается тот или иной оттенок.

Хроматические цвета можно разделит на холодные и теплые.

У каждого хроматического цвета или оттенка есть своя светлота. Также они обладают насыщенностью, как и оттенки цветовых тонов. Светлота – это то, насколько близок цвет к белому. Насыщенность характеризует, насколько оттенок или цвет приближен к чистоте – к примеси к этому цвету с той же светлотой.

Среди художников принято считать, что есть три главных цвета: синий, красный и желтый. С помощью красок этих цветов можно получить достаточно большое количество всевозможных оттенков.

Но это не совсем верно. На самом деле ученые выделяют четыре главных цвета, добавляя к этим трем еще и зеленый. И у этого есть веская причина.

Дело в том, что все эти четыре цвета абсолютно не похожи друг на друга. Другие же цвета достаточно близки к одному из них.

В Европе с древних времен эти цвета обозначаются словами, связанными с определенными природными объектами.

Теперь обсудим, что такое представление. Этот термин исследуется представителями разных направлений в науке.

Философия определяет представление как образ явления или предмета, которые были ранее восприняты. Также это может быть образ, который создается продуктивным воображением. Это такая форма отражения чувств, которые выражаются в образных наглядных знаниях [Сольцева, 2007 ].

С помощью представлений человек сохраняет в своей памяти то, что в результате становится его достоянием во время практической деятельности. Хотя представления и можно считать формой личностного чувственного отражения, они тесно переплетены с социально выработанным значением, выражены языком и содержащие в себе общезначимое значение, осмыслены человеком и осознаны им. Это дает возможность составлять классификации устанавливаемым в личностном мышлении проявляющиеся вербально связи между объектами в виде суждений, с помощью которых реализуется личностное и общественное сознание.

Представление – это термин, который особенно активно применяется в психологии. Теоретическое исследование в этой области провел С.Л. Рубинштейн и С.Н. Виноградова, а также другие исследователи.

Они считают, что этот термин нужно понимать, как наглядный образ явлений или предметов, которые возникают на основе чувств и восприятия, когда воспроизводятся в памяти человека, а также в его воображении.

Философы наряду с психологами описывают связь между представлениями и практической деятельностью, а также восприятием людей. Представления не могут появиться сами по себе. Они становятся результатом практики, напоминания и воображения.

С точки зрения педагогики представления – это высшая форма отражения чувств в образном наглядном знании. Это обобщение, которое может выражать и класс и единицу (например, человек конкретный или человек, как часть общества).

Представление описывается как обобщение определенных знаний, описывающих внешние и наглядные признаки, а также явления и социальные факторы. Со временем они могут модифицироваться, что связано с постоянным расширением кругозора человека, его знаний и интересов. Развитие представлений происходит постепенно в результате воспитания или профессионального обучения. Это происходит одновременно с тем, как увеличивается опыт и приобретаются новые знания, которые обеспечивают творческую переработку данных [Павленко, 2005 ].

Мы считаем, что представления – это отражение мира природы, образы, который созданы на характерных свойствах явлений или предметов. Причем имеются в виду именно те объекты, который в данный момент не оказывают воздействия на органы чувств человека, но находятся в его памяти.

Таким образом, сенсорные представления о цвете — это определенные наглядные знания о наличии разных цветов и их оттенков.

В следующем параграфе мы рассмотрим особенности формирования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста.

1.2. Особенности формирования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста

Обсудим основы педагогического и психологического восприятия цвета дошкольниками и особенности формирования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста.

Цвет – это одна из самых первых характеристик объектов окружающего мира, с которой знакомятся дети. Такое знакомство включает в себя не только узнавание цветов и их понимание. Это относится в большей мере именно к их восприятию. Как маленький ребенок воспринимает цвет? Отличается ли это от того, как его воспринимает взрослый человек? Конечно же, да!

Необходимо понимать, что малыши, который находятся в самом начале своей жизни, все оценки слиты воедино и выступают на равне с нравственными оценками. Это относится и к психологическому, и к физиологическому и к эстетическому оцениванию. Дети воспринимают яркие сочные цвета, как источник радости и добра. Некоторые цвета дети относят к грустным и скучным. Например, это черный и коричневый, а также белый и темно-синий.

Еще одна особенность у дошкольников заключается в том, что они воспринимают цвета очень конкретно. Например, море у ребенка синее, небо должно быть голубым, а трава должна быть зеленой. Все это штампы, которые были усвоены из внешнего мира в виде культурных сенсорных эталонов. Дошкольник, который осваивает окружающий мир, должен обязательно изучать эти сенсорные эталоны. Ведь они помогают ему со временем систематизировать те объекты, которые ребенок видит и с которыми он вступает во взаимодействие [Метиева, 2009 ].

Если набор таких эталонов будет слишком узким и определенным, то дошкольник слишком долго будет находится в так называемом пределе детского восприятия. У него будет получаться ориентироваться лишь на 4 – 6 главных цветов. Но чем шире будет набор цветовых представлений, тем больше будет возможность выбирать и анализировать цветовую гамму.

Детское восприятие хорошо тем, что оно носит целостный характер. Ребенок использует все доступные ему средства исследования окружающего мира – это и зрение, и звук, и тактильные чувства, и обоняние, и моторика.

Согласно Е.А. Флериной, дошкольники еще в грудном периоде могут различать основные цвета. Особенно их интересуют более яркие и сочные оттенки. Даже ребенок до шести месяцев может выбрать более яркую или блестящую погремушку.

В четыре-пять лет дети настолько хорошо усваивают цвета, что могут узнавать и называть их, а это способствует более прочному запоминанию новой информации. Воспитатель старается не только давать упражнения по узнаванию цветов, но и учит детей замечать роль цвета в повседневной жизни.

Согласно Т.С. Комаровой, дошкольники обычно не хотят воспринимать разнообразные цветовые решения. Это явление связано с тем, что целенаправленное обучение направляется чаще всего на форму предметов, а не на их цвет [Комарова, 2007 ].

В задачу педагога входит то, чтобы более полно раскрывать перед дошкольниками множество цветов окружающей обстановки, научить видеть детей разнообразие цветов, воспринимать красоту окружающего мира и понимать ее.

Дошкольник должен научиться работать с цветовыми сочетаниями, лучше работать с черно-белой гаммой. Со временем дошкольник захочет самостоятельно вносить какие-либо контрастные цвета. Также он должен уметь применять сочетания разных цветов, стараться подбирать разные по тону цвета, работать с яркими и «открытыми» цветами, чтобы добиваться определенной цветовой гармонии.

Любимый цвет зависит от того, какой у ребенка характер. Также это связано и с социальным окружением. Учитывая проведенные социологические исследования, были получены цвета в определенной последовательности, учитывающей предпочтительность их выбора для детей. Чаще всего дошкольники предпочитают голубой и фиолетовый цвета. Меньшей популярностью пользуется коричневый и черный.

В развитии у дошкольников представлений о цвете педагоги выделяют несколько этапов. В работах Э.Г. Пилюгина эти этапы описываются следующим образом [Пантелеева, 1974 ].

Первый этап подразумевает, что ребенок отождествляет с цветом предметы и идентифицирует их по этому цвету. Сначала нужно научить дошкольника выделять те предметы, которые имеют одинаковые или разные цвета, а также контрастные оттенки.

Так у детей формируется способность закреплять в своей памяти одинаковые игрушки, фиксировать свой взгляд на похожих предметах. Во время этого этапа нужно ввести обозначение понятия в виде слова: разный – одинаковый, такой – не такой. Это даст возможность детям научиться идентифицировать предметы в целом, что создаст базу для перехода к отождествлению отдельных признаков и свойств предметов.

Второй этап подразумевает обучение детей определению идентичных по цвету предметов. На этом этапе взрослые учат дошкольников концентрировать свое внимание не только на конкретном свойстве предмета, но и на его цвете. Вводятся главные цвета. Сначала можно выделить лишь два из них. Ребенку показывается предмет, после чего его просят дать такой же.

Третий этап – дети соотносят цвет предметов с эталоном. Обычно это вызывает определенные сложности. Взрослый старается словесно обозначать предметы для облегчения обучения.

Четвертый этап подразумевает, что ребенок должен по просьбе взрослого выбирать предметы только названного цвета. На этом этапе инструкции заключаются в том, чтобы дети давали предметы лишь определенного цвета.

На пятом этапе у детей формируется навык словесного обозначения изучаемого цвета. Процесс актуализации названий цветов довольно длительный. Если возникают трудности, этот процесс можно разделить на короткие этапы.

Взрослый может оказать ребенку помощь, если будет использовать разные способы речевой поддержки. Он может сам назвать предмет и повторить его название. Также он может назвать первую букву предмета или ее первый слог, а также задать наводящие вопросы. На следующем этапе дошкольники могут начать работу с более чем четырьмя основными цветами.

Шестой этап подразумевает обобщение предметов и их классификацию по цвету.

На седьмом этапе цвет предмета передается в продуктивном виде деятельности.

Сначала у дошкольников развивается представление о хроматических цветах. Дети запоминают черный и белый. Нужно создать условия, которые бы способствовали запоминанию цветов. Сначала нужно, как и в более ранний период, вводит не семь, а шесть тонов цвета. Обычно голубой плохо усваивается. Поэтому его можно исключить на этом этапе [Курашова, 2006 ].

Лучше, чтобы дети познакомились с голубым на более позднем этапе, когда они уже знают оттенки и последовательность расположения цветов в спектре. Также они уже должны к этому моменту уметь разделять цвета на холодные и теплые. Благодаря тому, что дети будут знать оттенки, они смогут сопоставлять голубой и синий цвета, находить их различия и усваивать спектральную последовательность.

Изучая с детьми оттенки разных тонов цвета, не стоит рассматривать отдельно их насыщенность и светлоту.

Как правило, насыщенность и светлота в обыденной жизни изменяются одновременно, что создает разную яркость цвета. Если цвет интенсивный и сильный, это пробуждает позитивные эмоции, приносит радость детям.

Дошкольник должен научиться воспринимать цвета отдельных предметов, использовать имеющиеся представления об ахроматических и хроматических цветах, а также об их оттенках. Это делать легко, если предметы обладают чистыми цветами. Но гораздо сложнее, если цвет предмета сложен и содержит в себе разные тона, которые выражаются в разной степени.

Невозможно лишь точно воспринимать те или иные оттенки и цвета. В природе обычно цвета находятся в тех или иных сочетаниях.

Дошкольника нужно учить исследовать эти сочетания, находить определенные ритмы в расположении разных цветовых тонов, отличать то, как сочетаются теплые и холодные цвета. В бытовой жизни, когда называют цветовые оттенки, обычно упоминают и их светлоту. Например, говорят, темно-синий цвет или светло-оранжевый. Этим подчеркиваются степень яркости цветового оттенка. Поэтому обычно детям достаточно усвоить то, как изменяются светловые тона по светлоте и запомнить названия этих оттенков [Дубровская, 2003 ].

Это же можно отнести еще и к названиям оттенков по цветовому тону. Например, сюда относятся те, которые занимаются промежуточное положение между цветами в спектре. Обычно в быту их называют в виде предметов. Говорят, золотой цвет, сиреневый или шоколадный цвет.

Исследования в области психологии свидетельствуют о том, что дошкольников можно разделить на три группы в зависимости от того, какие цвета они предпочитают:

  1. Радостные цвета.
  2. Цвета, которые соответствуют текущему настроению.
  3. Темные цвета и оттенки.

Во время занятий по рисованию и аппликации дошкольники запоминают называния разных цветов.

Помимо тех цветов, которые указаны в программе, педагог должен предлагать дошкольникам работу с цветами, о которых они не слышали. Это поможет им получать довольно интересные цветовые гаммы.

Педагог развивает у дошкольников правильное отношение к тому, как выбирать цвет, окрашивая разные предметы. Например, елку нужно красить зеленым. А флажок – красным. Уже с трех лет дети могут передавать цвет, как признак конкретных предметов. Особенно это относится к природным объектам или явлениям, которые всегда обладают одним и тем же цветом.

Когда ребенок в три года впервые рисует елку, он использует зеленый цвет. С помощью цвета ребенок характеризует елку и указывает на ее отличие от других деревьев в зимний период. Флажок обычно дети сначала рисуют красным цветом, ассоциируя это с тем, что видели на праздниках. Многие другие предметы обычно могут иметь разные цвета. Это автомобили и дома, бабочки и цветы. Все это может иметь разные оттенки.

И постепенно дошкольники приобретают знания о разных растениях и животных, запоминают их характерную окраску. Дошкольник и понимают, что у предметов цвет иногда меняется в зависимости от того, как меняются условия. Ягода может быть зеленой, если еще не созрела. В созревшем состоянии она же приобретает яркий красный оттенок.

Весной листва обычно имеет светлый зеленый оттенок. А летом она густо-зеленая. Эти же листья в осенний период становятся или желтыми, или красными. Также и небо может иметь разный цвет в зависимости от времени суток или времени года [Ефремова, 2002 ].

В море или на реке вода может менять оттенок на закате и восходе. Человек же обладает возможностью самостоятельно менять цвет предметов в зависимости от желания и потребности. Дом и стены можно перекрасить, в квартире можно сделать ремонт. Дошкольники замечают, как окружающая обстановка постоянно обновляется и изменяется, что отражается и на их изобразительной деятельности.

Отображая те или иные природные явления, нужно стремиться реально передавать цвета. Снег всегда белый, солнце – желтое, травка – зеленая. С помощью красок дети учатся проводить полосы, которые могут быть прямыми или кривыми, направленными в разные стороны.

Если использовать цветную бумагу, можно создавать довольно простые, но в то же время красивые цветные композиции. Эти работы становятся хорошим украшением для помещения группы во время праздников. Дети любят это делать, ведь так развивается их интерес к работам своих ровесников, дошкольники учатся давать им оценку.

Это дает возможность не только научиться создавать красивые и яркие композиции, но и работать с выразительными образами, что позволяет выражать с их помощью конкретные предметные ситуации. Например, дети рисуют белые облака, которые плывут по голубому небу, или как белый снег падает на черную землю [Игнатьев, 1957 ].

Обучая дошкольников в младшей группе, нужно придерживаться принципа интеграции сезонных изменений для создания наглядно-действенных упражнений. Главная роль при этом отдается игре сочетания демонстрации и практической деятельности. Те дети, которые не посещали младшую группу, должны чаще работать с показом и практическим приемом деятельности.

Чтобы обогатить сенсорный опыт детей, нужно чаще проводить с ним наблюдения. Это помогает формировать зрительную память образного восприятия мира.

Чтобы повысить этот уровень овладения дошкольниками цвета, нужно:

— целенаправленно проводить глубокую предварительную работу перед занятиями;

— подготавливать пособия для изучения цвета, составлять цветовые таблицы, включая в этот процесс дошкольников, учитывая их способности;

— вместе с ребятами создавать дидактические игры во время занятий и в свободные режимные моменты;

— совместно с дошкольниками использовать дидактические игры в образовательном процессе и в процессе самостоятельной деятельности.

Начинается знакомство с любым цветом с игр. Эти игры можно организовать во время занятий или в свободный режимный момент, когда дети рассматривают разные предметы. Рассматривать можно игрушки, фрукты или овощи, и даже предметы одежды.

Для развития представлений очень эффективна игра, которая называется «Волшебная водичка». Она помогает дошкольника выделять цвет в качестве отдельного свойства объектов. Чтобы организовать эту игру, нужно приобрести гуашь основных цветов, прозрачные емкости, поднос. Также пригодится вода. В каждую стакан наливается вода и окрашивается одним из цветов.

Обратите внимание ребят, что изначально вода была прозрачная. Но когда туда поместили гуашь, она стала определенного цвета. Детям нравится, когда окрашенная вода переливается со звуковым сопровождением. Можно вылить синюю воду на поднос и представить, что это небо.

Затем постепенно в эту воду можно добавить желтую воду. В результате получится солнце на небе, которое постепенно превратится в абстрактную картину. Когда синий и желтый цвета полностью смешаются, жидкость приобретет зеленый цвет и станет похожей на траву. С помощью красного цвета можно нарисовать цветок. Затем когда красный цвет объединится с зеленым, получится коричневый [Дворова, 2007 ].

После того, как эта игра была проведена, можно попросить детей выделять каждый из цветов. Например, дети могут находить предметы красного цвета. Для этого нужно много стаканов и гуашь, а также вода и кисть, лист бумаги, кубы и шары, разные красные предметы. Создается сенсорное поле, являющееся эталоном для изучения красного цвета.

Разными движениями кисти нужно окрасить лист бумаги в красный цвет. При этом воду в стаканчиках также окрашиваем в него же.

Когда рисунок высохнет, на него можно составить все стаканчики с красной жидкостью, а также все шары и кубики красного цвета. Каждый раз при этом нужно произносить слово «красный». Так создается сенсорное поле, играющее роль эталона для красного цвета. Подобным образом изучаются и другие основные цвета радуги.

Когда дошкольник сможет прочувствовать каждый изучаемый цвет, можно начать изучение соотнесения предметов по цвету.

Для этого нужно приготовить прозрачные стаканы, гуашь разного цвета, а также кисточки, бумажный лист и воду.

Сначала создается сенсорное поле, которое включает в себя три цвета: желтый, синий и красный. Лист делится на три части.

С помощью кисти сначала лист окрашивается в один цвет, затем в другой, затем в третий. Параллельно окрашивается и вода в стаканчиках. Кода рисунок высохнет, стаканчики нужно поставить на соответствующие поля, называя каждый цвет вслух [Доронова, 2000 ].

В процессе таких занятий у дошкольника развиваются представления о том, что такое цвет. Он начинает проживать это качество объектов. В результате детям проще переносить приобретенные знания в бытовую жизнь.

Мария Монтессори разработала удивительные игры и пособия, с помощью которых дети могул изучать окружающий мир с опорой на чувственный опыт. Дидактические материалы позволяют хорошо упражнять органы восприятия.

Но есть и слабые стороны. Внешние признаки объектов окружающего мира, как правило, абстрагированы и отделены от самих объектов.

Дошкольник чаще всего работает с объектами сам, поэтому он хоть и различает оттенки и цвета, но не может называть их и сравнивать между собой. Он не может научиться самостоятельно обобщать цвета, использовать это в своей практической деятельности, которая выходит за рамки упражнений Монтесори. Если отсутствует руководство взрослых, сенсорный опыт не закладывает основу для формирования мышления детей. Исследователь считала, что повторения упражнений помогает воспитывать чувства детей. Цель заданий не в том, чтобы дети запоминали форму и цвет, а также другие качества объектов. А в том, чтобы его чувства становились более тонкими, ребенок становился более внимательным и мог сравнивать и судить. Цвет выделяется ученым в качестве дополнительного признака, который помогает формировать представления о других признаках.

Таким образом, мы можем сказать, что формирование у дошкольников представлений о цветовом богатстве окружающей среды основывается на сенсорном формировании, которое должно быть организовано педагогом.

В следующем параграфе мы рассмотрим педагогические условия формирования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий.

1.3. Педагогические условия формирования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий

Разные исследователи предлагают свои условия формирования представлений о цвете у дошкольников.

Ф. Фребель предлагает развивать представления о цвете у детей с самых первых дней жизни. Он советует родителям позаботиться о том, чтобы в колыбельной у малыша были подвешены разные геометрические фигуры с яркими цветами. Исследователь называет их «дарами». Причем нужно регулярно менять цвет этих предметов, их размер и высоту. С помощью регулировки высоты можно добиться того, чтобы ребенок старался тянуться к игрушкам руками, дотрагиваться до них, хватал и ощупывал.

Фребель даже создал детский сад, в котором были внедрены методики развития представления о цвете дошкольников с помощью игр и разработанных им игровых средств.

Игровые средства, которые должны были развивать представления о цвете были мячики из войлока с различной окраской, которые подвешивались на веревочке. Это помогало демонстрировать детям те или иные цвета. Также дети знакомились с разными типами движения и его направления. Игра «Мозаика» как раз была заимствована из разработок этого ученого [Комарова, 2007 ].

Фребель писал, что разноцветные бусы, которые изготавливаются из дерева, стекла или керамики, помогают детям развивать художественный вкус. Их нанизывают по своему усмотрению на тесемки или нитки, а затем используют для игр или в целях украшения помещения. Также это наглядное пособие позволяет познакомиться со «множеством», осознать количественные значения. Неплохо развивается и мелкая моторика, а также концентрация внимания. Дети становятся более точными  выдержанными.

Еще одна интересная методика описана Б.И. Хачапуридзе. Он считал, что для изучения цвета нужно использовать специально разработанные им дидактические материалы в процессе организации коллективных и личных игр. Игры эти довольно интересные и увлекательны, детям нравится работать с цветными карандашами и красками, а также с природными материалами.

Дидактические игры, которые предлагает исследователь, подразумевают, что ребенок будет применять основные интеллектуальные операции. Он будет учиться обобщать и анализировать, а также синтезировать. Это поможет ему правильно использовать в речи словесные обозначения объектов и выделять их свойства.

Отечественные психологи пишут, что сенсорное воспитание дошкольников лучше всего осуществлять через рисование, конструирование, с помощью лепки и аппликаций. Такой точки зрения придерживаются Д.Б. Эльконин, Н.П. Сакулина и другие.

Эти типы деятельности формируют представления о цвете детей, которые связаны с изучением пространственных свойств объектов окружающего мира.

Сегодня система сенсорного воспитания внедряется в воспитательную работу детского сада. Для нее отводится определенное место в процессе организации дидактических игр.

Во время таких занятий педагог старается поставить перед ребенком умственную или сенсорную задачу в игровой форме. Формирование восприятия цвета у дошкольника, получение знаний и навыков происходит не только во время учебной деятельности, но и в процессе увлекательных игровых действий. Дети учатся прятаться и искать, отгадывать загадки, изображать те или иные ситуации из жизни, соревнуются друг с другом и стремятся достичь результата [Гудина, 2008 ].

Важное значение для детей имеют игрушки и дидактические материалы. Например, можно использовать наборы геометрических фигур, игрушки для сбора и разбора, вкладыши и т.п.

Эти упражнения основываются на практических действиях детей с элементами дидактической игрушки и с материалами. Дети учатся собирать игрушки, раскладывать их, составлять из отдельных элементов целое, вкладывать в отверстия определенной формы нужную деталь и т.п. все это совершенствует сенсорный опыт детей, что очень полезно для формирования представлений о цвете и величине, а также о форме объектов окружающего мира.

Педагоги Н.С. Карпинская и Т.В. Башаева, разработали специальные упражнения, игры и целые занятия, которые позволяют развивать представления о цвете дошкольников.

Многие педагоги стараются знакомить дошкольников с цветами радуги с помощью художественного слова. Например, были написаны стихотворения специально для этой цели. Н. Ефремова написала стихотворение «Цветная страна». Есть и другие подобные работы.

Постоянно ведется работа над созданием новых дидактических пособий, которые способствуют развитию восприятия цвета и используют в работе необычные материалы, созданные из пластиковых бутылок и других доступных предметов. Цветные крышки в коробке – это своего рода «Сухой аквариум», который очень нравится детям.

Играя с таким «аквариумом» дети чувствуют, как у них снимается усталость и напряжение, мышцы спины расслабляются, снимается нагрузка и с плечевого пояса. Это формирует их восприятие, тренирует мышление и внимание, дети учатся воображению, реализуют свои творческие способности. Положительный эффект оказывается и на мелкую моторику [Венгер, 2008 ].

Игровые элементы, которые выполнены из полиэтиленовых бутылок, получили название «Накорми птенца». В этой игре также используются и разноцветные крышки.

Это пособие помогает закрепить представления детей об оттенках цветов и цветовой гамме в целом. Также это учит их метать в цель, упражняться в счете, формирует их внимание и воображение, делает более зорким глазомер, развивает мелкую моторику.

Ребенок знакомится с цветом и во время интегрированных занятий изобразительной деятельности и музыки. Сначала он изображает беспорядочные каракули, пятна и штрихи. Он не может правильно держать кисть, поэтому предпочитает работать пальцем или ладошкой. Интегрированные занятия не только формируют координацию движений, но и помогают накапливать яркий цветовой опыт.

В раннем детстве, когда внимание направляется на изучение новых материалов, у детей проявляется интерес к краскам. Это связано с тем, что на листе бумаги ребенок может получить яркие цветовые пятна.

Цвет не всегда связывается с настроением или эмоциями. Детей часто привлекают чистые и яркие цвета. В три года ребенок не просто пытается закрасить что-либо, но и учится воспринимать пятна. У него возникают ассоциации, когда он смотрит на цвет и массу пятна [Запорожец, 2003 ].

Если лист бумаги закрашивается в какой-либо цвет, ребенок воспринимает его как единый образ. В результате возникает ассоциативная связь между предметом и цветом. Причем для ее появления достаточно лишь штрихов, пятен и линий. Ассоциативные рисунки позволяют ребенку работать с характеристикой цвета и высказывать собственное к нему отношение.

Сначала у дошкольников развиваются представления о том, какие бывают ахроматические цвета. Дети изучают черный и белый цвета. Это помогает им научиться обозначать цвета словами. Согласно работам Л.А. Вегнера, сначала нужно вводит не семь цветов, а только шесть. Лучше исключить голубой, который сложно усваивается детьми на первых порах.

Знакомство с этим цветом лучше начинать в более позднее время, когда у дошкольников уже сформировались представления о разных цветовых оттенках, о расположении цветов в спектре. Дети уже должны уметь отличать холодные и теплые цвета.

В результате дети могут отличать светло-синий цвет от голубого. Они понимают, что голубой находится между зеленым и синим.

Л.А. Венгер пишет, что когда дошкольники знакомятся со цветовыми тонами, лучше не рассматривать их насыщенность и светлоту отдельно. В реальной жизни обычно эти две характеристики изменяются одновременно, что приводит к изменениям и яркости цвета.

В бытовой жизни, когда люди называют цвета, они часто могут обозначить их светлоту с помощью приставки «светло» или «темно». Этим самым люди подразумевают яркость окраски. Поэтому обычно не стоит требовать, чтобы дети усваивали что-либо больше, чем разновидности цветов по светлоте. И нужно понимать, что иногда некоторые светлотные оттенки в быту называются особо. К примеру, розовый цвет – это светло-красный.

Дети могут использовать такие названия, но им нужно запоминать и их правильные варианты. Это можно отнести и к названиям цветовых оттенков, которые занимают промежуточные цвета между соседники. Обычно в быту их всех называют какими-то опредмеченными терминами: шоколадный, лимонный и т.п. [Колос, 2011 ].

Было замечено, что можно значительно ускорить усвоение названий цветов, если применять эти опредмеченные наименования. Заменив абстрактные термины названиями определенных предметов, педагог делают запоминание более доступным.

В дошкольный период игры используются в качестве инструмента для сенсорного воспитания. Они позволяют формировать сенсорику дошкольника.

Отечественные педагоги разработали достаточно большое количество таких игр. Были даже созданы сборники дидактических игр на развитие сенсорики.

Сегодня заметна тенденция изменения роли дидактических игр, основанная на принципах дидактики дошкольной системы образования.

Согласно В.Н. Аванесовой, во время занятий, когда взрослый непосредственно обучает ребенка, невозможно осуществить все задачи сенсорного развития. Дидактические игры до их пор играют одну из важнейших ролей в этой области.

Согласно исследователю, в некоторых случаях эти игры можно организовать так, чтобы они приняли форму игрового занятия и проводились организовано совместно со всей группой. В других ситуациях лучше их использовать в повседневной жизни, во время свободного времени дошкольников.

Психолого-педагогические источники определяют дидактические игры в качестве целенаправленно проводимых и приспособленных для обучения игр.

Дидактическая игра – это сложное явление педагогического влияния на детей, имеющее множество планов. Она с одной стороны позволяет играть с детьми, с другой стороны, обучать их. При этом дети играют в них самостоятельно или под руководством взрослого. Такие игры позволяют ребенку развиваться всесторонне [Мальцева, 2008 ].

Дидактические игры – это форма обучения детей. Это очень сложный инструмент. Даже сложнее обычной учебной деятельности. Ведь игра должна включать в себя не только развлекательный или познавательный аспекты, но и должна быть занимательной и увлекательной.

В каждой игре дидактической направленности, совмещаются познавательное и учебное начала. Они выражаются в задачах, которые преследуют цели интеллектуального и сенсорного воспитания дошкольников. Наличие этих задач, показывает, что игра носит целенаправленный характер. Собственно, ради достижения поставленных целей и создаются и проводятся эти игры.

Но только лишь тогда дидактические игры становятся настоящими играми и обучающими инструментами, когда педагог не ставит учебные задачи прямо перед дошкольниками, а скрывает их в игровом процессе. Таким образом, задачи носят контекстный характер и сплетаются с игровыми действиями и задачами.

Дидактические игры могут принимать два вида – занятия и автодидактические игры.

Занятия характеризуются тем, что ведущая роль в них отводится взрослому, который для развития интереса старается внедрить те или иные игровые приемы, создать игровые ситуации, вносит соревновательные элементы и т.п. применение тех или иных игровых компонентов сочетают с вопросами и указаниями, а также с показом и объяснениями.

Дидактические игры, которые проводятся в качестве самостоятельной деятельности, возможны лишь в том случае, если дети усвоили их правила.

Поэтому задачей воспитателя является то, чтобы развить у дошкольников запас знаний о разных таких играх. Дети должны быть способны сами выбирать дидактическую игру и играть в нее без подсказок со стороны. Главное, чтобы  у них не пропадал интерес. Иногда нужно позаботиться об усложнении игры, предложив разные ее вариации.

А.И. Сорокина выделяет структуру дидактической игры: это задача, правила и действия.

Согласно А.Н. Аванесовой для развития у дошкольников общих представлений о цветах, о солнечном спектре, как системе отношений цветов, сначала нужно обратить внимание на такие дидактические игры, которые бы позволили детям приобретать навыки узнавания и называния основных цветов. Затем уже внедряются в систему обучения и дополнительные цвета и оттенки [Метиева, 2009 ].

После этого можно использовать дидактические игры, которые бы учили детей различать и называть разные оттенки сначала основных, а затем уже и дополнительных цветов. И в конце этой цепочки воспитательного процесса нужно остановиться на развитие представлений об определенных системах отношений цветов, о том, в какой последовательности они расположены и на каком месте солнечного спектра находятся.

Благодаря тому, что дошкольники получают знания о цвете, у них развивается сенсорное восприятие и интеллект. Используются эти данные в качестве эталонов для познания предметов, дошкольники стараются лучше и быстрее ориентироваться в окружающем мире. Их деятельность становится более целенаправленной и осознанной.

Благодаря том, что дети получают определенные сенсорные представления, расширяется их кругозор. Но это еще не значит, что они будут способны использовать эти знания на практике.

Дидактически игры в этом случае позволяют расширить практику использования этих эталонов, для расширения практической ориентировки. И дидактические игры в этом смысле играют не учебную, а практическую роль.

Игры можно внедрить практически в каждое занятие. Нужно сопровождать их стихами и загадками и другими фольклорными произведениями, чтобы усилить эмоциональный эффект. Также это позволяет привнести эстетический характер игре, помогает развивать образное мышление у ребенка и его воображение.

Игры на работу с цветами согласно Г.С. Швайко нужно строить по следующему принципу: сначала ребенку нужно запоминать близкие друг для друга цвета. Затем можно упражняться в том, чтобы различать их, группировать по светлости, тону.

Затем дети учатся различать разные оттенки одного из основных цветов. Сначала можно внедрить в занятие только два основных оттенка. Затем постепенно увеличивать их число [Постоева, 2008 ].

Дидактические игры тренируют детей в различении разных оттенков цветов. Например, дети учатся определять, какой оттенок светлее или темнее основного цвета. Ни учатся подбирать оттенки для каждого цвета, переходя от более темного с светлому. Также они запоминают все цвета радуги, изучают холодные и теплые цвета.

Приведем пример некоторых игр. «Костюмы для петрушек» позволяют дошкольникам упражняться в том, чтобы определять контрастные цвета с помощью спектрального круга, имеющего двойную передвигающуюся стрелку.

А игра «Две сестренки» учит дошкольников составлять рассказы описательного характера. Для этого им нужно владеть точными терминами, обозначающими цвета и предметы, а также их расположение в пространстве.

Чтобы игра приносила результат, она должна повторяться. Чтобы сенсорные эталоны прочно были усвоены, необходимо множество раз повторять одни и те же игры. Однако повторять их нужно в разных вариациях. Дидактические игры должны повторяться, что приводит к усилению их воздействия, ведь дети закрепляют полученные ранее навыки и знания.

Но если они будут в точности воспроизводить одну и ту же игру, то у них быстро пропадет интерес. Ведь игра должна нести в себе эмоциональный заряд. Повторение позволяет достичь прочных знаний и навыков, но при этом нужно еще и сохранять интерес у детей к игре. Дошкольники гораздо быстрее овладевают доступными им навыками, если этот процесс будет радовать их, приносить им удовольствие. Чтобы этот принцип был соблюден, нужно стараться сохранять эстетику материалов.

Дошкольник будет с радостью заниматься, если то, что ему демонстрируют будет выглядеть привлекательно. Важно стремиться к тому, чтобы рассматривание предметов игры доставляло ребенку радость. Чтобы сохранить интерес, игру нужно постепенно усложнять. Новые задачи должны приносить ребенку чувство удовлетворения и радости, он начинает стремиться к интеллектуальной активности.

Развивающая среда – еще одно условие для формирования представления о цвете детей [Янушко, 2009 ].

Чтобы формировать представления о цвете, нужно помогать ребенку адекватно воспринимать и использовать в жизни и в творчестве цветов. Художник с помощью цвета способен передать эмоции, рассказать о своих переживания, поселить нужные ему настроения. Ребенок должен уметь понимать эти настроения и замечать их на картинах.

Более того, чувство цвета позволяет ребенку хорошо ориентироваться в природных явлениях. Например, он ассоциирует черно-желтые цвета осы с ядом и опасностью.

Чтобы развивать представления у детей о том, какие цвета могут быть холодными или теплыми, нужно проводить беседы, учить дошкольников разделять цвета по этим двум видам. Дети должны понимать, как это делать. А для улучшения их восприятия можно использовать наглядные образцы и конкретные примеры.

Еще одно средство   – это наблюдение, проводимое совместно с дошкольниками. Наблюдать можно за объектами окружающего мира и явлениями природы. Затем можно организовать дидактическую игру, которая бы позволила закрепить полученные знания. Дети могут сами сочинять новые сказки и рисовать их на бумаге. При этом на рисунках будут доминировать те или иные цветы.

Полезно сопровождать подобные занятия музыкой, чтобы дети могли лучше прочувствовать цветовое настроение.

Чтобы закрепить полученные знания, можно проводить несколько занятий по смешиванию цветов и оттенок, а потом анализировать то, что получилось, рассказывая и объясняя детям, как цвет влияет на эмоции.

Выводы по главе 1

Таким образом, рассмотрев теоретические основы формирования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий, мы пришли к следующим выводам:

Цвет – это одно из важнейших свойств материальных объектов, которое воспринимается человеком через зрительное ощущение.

Сенсорные представления о цвете — это определенные наглядные знания о наличии разных цветов и их оттенков.

Особенность у дошкольников заключается в том, что они воспринимают цвета очень конкретно. Согласно Т.С. Комаровой, дошкольники обычно не хотят воспринимать разнообразные цветовые решения. Сначала у дошкольников развивается представление о хроматических цветах.

Педагоги Н.С. Карпинская и Т.В. Башаева, разработали специальные упражнения, игры и целые занятия, которые позволяют развивать представления о цвете дошкольников.

Ребенок знакомится с цветом и во время интегрированных занятий изобразительной деятельности и музыки. Согласно В.Н. Аванесовой, во время занятий, когда взрослый непосредственно обучает ребенка, невозможно осуществить все задачи сенсорного развития. Дидактические игры до их пор играют одну из важнейших ролей в этой области.

Согласно А.Н. Аванесовой, для развития у дошкольников общих представлений о цветах, о солнечном спектре, как системе отношений цветов, сначала нужно обратить внимание на такие дидактические игры, которые бы позволили детям приобретать навыки узнавания и называния основных цветов. Затем уже внедряются в систему обучения и дополнительные цвета и оттенки. Игры можно внедрить практически в каждое занятие. Полезно сопровождать подобные занятия музыкой, чтобы дети могли лучше прочувствовать цветовое настроение.

Развивающая среда – еще одно условие для формирования представления о цвете детей.

В следующей главе мы рассмотрим эксперимент по формированию у дошкольников сенсорных представлений о цвете в процессе проведения интегрированных занятий.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 

2.1. Диагностика уровня сформированности сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста

Для проверки эффективности выделенных в 1.3 условий   на базе МАУ ДО   №____ города __________ был проведен эксперимент, к которому были привлечены воспитанники двух старших групп.

Эксперимент проводился в три этапа.

Констатирующий этап — диагностика уровня сформированности сенсорных представлений о цвете у детей старшего дошкольного возраста.

Формирующий этап — реализация педагогических условий формирования сенсорных представлений о цвете у детей экспериментальной группы в процессе интегрированных занятий.

Контрольный этап — повторная диагностика уровня сформированности сенсорных представлений о цвете после эксперимента, анализ результатов исследования.

Для изучения уровня сформированности сенсорных представлений о цвете у дошкольников были выделены следующие критерии и показатели:

— соотношение цвета с образцом;

— нахождение оттенка и цвета по названию;

— знание основных и дополнительных цветов и оттенков.

Чтобы определить конкретные цвета для изучения, мы обратились к программе Л.А. Венгера и М.А. Васильевой.

Согласно данной программе дошкольники должны владеть названиями пяти или шести цветов  и знакомы с некоторыми оттенками.

Эксперимент был организован в индивидуальном формате. Он включал в себя четыре этапа, между которыми был перерыв в один день. Каждый этап содержал в себе три подсерии, которые различались по содержанию.

Первая серия подразумевала выбор нужного цвета, опираясь на наглядный образец. Перед дошкольником ставились коробочки, которые были окрашены в разные оттенки и цвета. Также был выдан набор кружочков, которые также были окрашены в подобные цвета и оттенки. Дети должны были раскладывать по коробочкам кружки, учитывая их цвет. Называть при этом цвет не обязательно.

Вторая серия включает в себя размещение цвета согласно наглядного образца. Дошкольник получает комплект кружков, который содержит по пять штук кружков для каждого изучаемого цвета. Затем ему демонстрируют карту-образец и просят разложить эти кружочки на пустой карте согласно этому образцу.

Третья серия включает в себя работу по выбору цвета, по его названию. Дошкольник получает пять кружков. Взрослый называет цвет, а ребенок находит нужный кружок.

Четвертая серия подразумевает самостоятельное название указанного цвета. Дошкольник получает пять кружков. Он должен назвать каждый цвет сам. Если похожие цвета ребенок называет одинаково, его просят обратить внимание, действительно ли это одинаковые кружки.

Чтобы определить степень сформированности сенсорных представлений о цвете, выделены следующие уровни:

1 уровень: ребенок может группировать предметы по цвету, опирается на наглядный образец и раскладывает цвета в нужной последовательности, указывает на нужный цвет, когда его называет взрослый. Может сам назвать этот цвет. Задания ребенком выполняются легко и правильно.

2 уровень: ребенок приступает к заданию по группировки предметов по цвету, размещает их в нужной последовательности, опираясь на образец. У него появляются трудности в том, чтобы находить цвет по названию. Сложно ребенку и самостоятельно называть цвета, приходится «опредмечивать» их: похож на помидор или шоколад. Педагог оказывает незначительную помощь во время выполнения упражнений.

3 уровень: ребенок пробует группировать объекты по цвету, опираясь на наглядный образец выкладывает их в нужной последовательности. Но ему сложно находить цвет по названию и он не способен сам называть цвета. Задания может выполнить только при помощи взрослого.

Двое ребят не смогли сразу группировать круги по цветам. Им было сложно размещать цвета в нужном порядке, опираясь на образец.

Педагог давал задание разместить круги на пустом листе так, как на заполненном.

Они выкладывали эти кружки, н не соотносили порядок цвета. Также они не обращали внимание на то, сколько пустых клеток было на листе. Они хотели заполнить их все. Даже если цвет и совпадал, это происходило случайно.

Некоторые дошкольники даже не видели этих клеточек. Они старались просто поместить на лист бумаги все свои кружки. После того, как педагог просил ребенка сравнить свою карточку с наглядным образцом, они не понимали, что именно нужно сравнить.

Приходилось начинать все с начала. Но теперь уже работа проводилась под руководством воспитателя. Он объяснял ребенку, что какой кружок на образце, такой нужно положить и на чистый лист. Ребята, когда выполняли задания, допускали много ошибок. Однако не все цвета у них соответствовали образцам. Четверо дошкольников не смогли справиться с заданием, даже несмотря на помощь воспитателя.

Третья часть констатирующего эксперимента была посвящена тому, чтобы дети учились называть цвета. Большинство ребят справились с заданиями. Они легко находили нужный кружок в соответствии с названным цветом. Все дошкольники правильно показывали белый и черный цвета. Что касается других, то любимым оказался красный.

Четверо детей смогли полностью правильно выполнить задание, назвав все 11 цветов. Двое ребят ошибались только, когда выбирали оттенки. Один не смог найти дополнительные цвета и два раза выбирал голубой, когда нужно было выбрать серый. Трое дошкольников испытывали трудности в том, чтобы выбирать основные цвета или дополнительные оттенки.

Когда дети называли цвет, который им нравился, они выбирали черный или красный. Некоторые выбирали одни и те же кружочки, называя их красными. Другие же одно и то же название применяли к разным цветам. Этот эксперимент показал, что не все дети хорошо знают названия цветов, они лишь стараются угадать.

Один ребенок на все вопросы отвечал, что не знает. В результате он назвал только черный цвет.

Также было проведено наблюдение за дошкольниками в процессе изобразительной деятельности. Во время занятий по рисованию некоторые ребята испытывали сложности, выбирая отдельный цвет из нескольких оттенков.

Многие ребята ориентируются при выборе цвета на изображенный предмет. К примеру, если нужно нарисовать елку, они выбирают зеленый. Если нужно рисовать небо, оно разукрашивается в голубой. Лишь некоторые дети неправильно выбирали цвет для изображения знакомых предметов.

Во время занятий по аппликации возникали проблемы в том, как размещать детали на листе. Это говорит о том, что у ребят пока низкий уровень развития зрительного восприятия.

Это же самое можно проследить и во время эксперимента во время размещения цветов по наглядному образцу. Из пятерых детей, которым сложно было называть цвета самостоятельно, во время игры двое старались использовать опредмеченые называния цвета.

Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента

Всего в группе высокий уровень средний уровень низкий уровень
кол-во % кол-во % кол-во %
Экспериментальная группа 24 5 20,8 6 25 13 54,2
Контрольная группа 29 4 13,8 11 37,9 14 48,3

Как показывают результаты исследования, высокий уровень сенсорных представлений о цвете был выявлен у 4 дошкольников  контрольной группы – 13,8% и дошкольников экспериментальной группы   – 20,8%.

Средний уровень сенсорных представлений о цвете был выявлен у 11 дошкольников контрольной группы – 37,9% и 6 дошкольников экспериментальной группы – 25

Низкий уровень сенсорных представлений о цвете был выявлен у 14 дошкольников контрольной группы – 48,3% и 13 дошкольников экспериментальной группы – 54,2%.

Как видим, результаты показали, что у большинства детей низкий уровень сформированности сенсорных представлений о цвете.

Поэтому далее мы провели формирующий этап эксперимента по формированию сенсорных представлений о цвете у детей экспериментальной группы в процессе интегрированных занятий, об этом пойдет речь в следующем параграфе.

2.2. Реализация педагогических условий формирования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий

Во время формирующего этапа эксперимента была поставлена цель: развивать представления о цвете у дошкольников, входящих в состав экспериментальной группы.

Чтобы достичь этой цели, нужно выполнить следующие задачи:

  1. Подобрать такое содержание для дидактических игр, которое бы способствовало развитию представлений о цвете.
  2. Опробовать это содержание в практической деятельности.
  3. Обогатить развивающую предметную среду с помощью дидактических игр и наглядных пособий, направленных на способность различать предметы и соотносить их по цвету.
  4. Разработать интегрированные занятия изодеятельности и музыки, на которых дети будут более успешно развивать представления о цвете.

Во время этого эксперимента работа проводилась с дошкольниками, которые участвовали в диагностике во время констатирующей части эксперимента. Чтобы развивать представления о цвете, мы подобрали множество разных дидактических игр. Также использовались игры для экспериментирования. Дошкольники разучивали стихи, разгадывали загадки и выполняли практические задания.

Чтобы достичь поставленной цели, мы постарались создать подходящую развивающую среду. Мы выделили место, в котором были размещены дидактические пособия и материалы. Использовались различные пирамидки, разноцветные вкладыши, коробочки, комплекты для работы с бусами, конструкторы, матрешки  и т.п.

Чтобы проводить работу с дошкольниками, мы нашли разные материалы, которые обладают разной текстурой поверхности: это были предметы из ткани или дерева, из картона или пластмассы, из гладкой или шероховатой бумаги.

Выбирая дидактические игры, мы старались ориентироваться на показатели диагностики дошкольников, а также учитывали программные требования.

Чтобы повысить эмоциональный всплеск и пробудить интерес к познавательному материалу, мы использовали сюрпризы и придерживались принципа новизны. Чтобы ребенок был настроен на познание, старались обострить его желание разгадывать секреты, старались радовать и удивлять каждого.

В роли сюрприза выступали новые игрушки, знакомые детям по персонажам современных мультфильмов. Это были смешарики, фиксики и другие известные детям современные герои.

Чтобы дети могли успешно выполнять игровые задачи, мы старались как можно чаще прибегать к методу повторения. Так как в этих играх дети приобретали представления и навыки, то неоднократная повторяемость игры в течении суток и на протяжении всей следующей недели стали важным условием для достижения успеха.

Были выбраны методы, которые стимулируют познавательную активность детей. Например, сравнение и анализ. Дети сравнивали разные цвета и анализировали, правильно ли было выполнено задание.

Все дидактические игры по развитию представлений о цвете проводились раз в неделю.

Игра длилась не дольше десяти минут. С каждым ребенком проводились индивидуальные занятия. Также организовывались занятия с небольшими группами. Дети каждую неделю знакомились с новой дидактической игрой.

На протяжении всей недели каждый ребенок, принимающий участие в эксперименте, должен был быть вовлечен в игру. Во время проведения дидактических игр мы использовали краткие инструкции, чтобы не усложнять задачу дошкольникам слишком длинными предложениями.

Формирующий эксперимент проводился так, чтобы поэтапно развивать представления дошкольников о сенсорных цветовых эталонах. На них использовались разные дидактические игры, которые были направлены на развитие представлений о цветовых эталонах. Их использовали в речи, соотнося со свойствами окружающих объектов.

Отбирая комплекс игр, мы руководствовались принципами доступности и систематичности, старались учесть все индивидуальные потребности детей. Затем мы давали детям краткую характеристику, чтобы отразить степень их развития представлений об эталонах цвета. Также были подмечены особенности того, как дети играют. Ведь все эти данные нужно учитывать, когда выстраивается работа с дошкольниками.

На формирующем этапе эксперимента мы старались придерживаться системы, которую предлагает Т.В. Башаева. Также мы ввели дополнительные условия и игры. Дидактические игры старались проводить два или три раза в течении недели на протяжении полутора месяцев. Длительность одного занятия составляла от десяти до пятнадцати минут.

Опишем более подробно те приемы и методы, которые нами были использованы для реализации поставленных дидактических задач.

Учитывая результаты диагностики, было видно, что дошкольники владеют навыками отбора и группировки объектов по цвету. Однако они не очень хорошо справляются с задачей дифференцирования слабонасыщенных цветов. Они не видят, в чем сходство или отличие цвета. Когда дошкольники выкладывают цвета по образцу, допускают ошибки в обозначении цветов словами. Особенно много сложностей возникает при работе с дополнительными цветами и оттенками.

Учитывая данные, которые были получены во время обследования дошкольников, мы вводили игры с самого начала занятий. Уже на этапе развития представления о цвете предметов старались учить детей соотносить этот цвет с эталоном. Для этого использовалась игра «Собери лепестки» и другие дидактические игры.

Дети должны были запоминать словесные обозначения цветов. Им нужно было подбирать объекты с таким же цветом. Например, нужно было собрать в зеленый стаканчик кружочки зеленого цвета. Сначала детям нужно было работать с красным, желтым и синим цветами. Затем добавлялись и остальные цвета радуги.

В самом начале, когда дошкольники играли в дидактические игры, они с интересом принимали в них участие. Чтобы этот интерес не пропал со временем, мы старались внедрить соревновательный элемент. Например, побуждали детей быстрее всех собрать капельки в нужный стаканчик, найти больше всех цветков и т.п.

Также мы старались использовать игрушечную лису, вызывая у детей положительные эмоции. На сказочных персонажей дети обычно более живо реагируют и с большим желанием выполняют их задания.

Для дошкольников, которые не справились с заданием по размещению цвета, опираясь на наглядный образец, мы предложили игру с мозаикой. Детям предлагалось собирать пирамидки, собирать цветочки и т.п. Для облегчения задачи выдавались образцы, которые показывали, как поэтапно выполнить работу.

Все ребята очень быстро научились выкладывать цветки. Немного сложнее им далась работа с пирамидками. Сначала приходилось помогать педагогу. Но после того, как несколько раз задание было выполнено успешно, дети научились выполнять его самостоятельно.

Следующий этап – это выбор предметов названного взрослым цвета. Дети получали предмет, окрашенный в определенный цвет. Это помогало заметить, насколько ребята хорошо ориентируются в основных цветах солнечного спектра, могут ли они определять цвет по названию. И было замечено, что представления об основных цветах были усвоены хорошо.

Следующий этап включал в себя игры, в которых нужно было размещать и называть как главные, так и дополнительные цвета. Например, это была игра «Волшебный мешочек». Во время игры стало понятно, что некоторые дети называют цвет после паузы. Другим же детям сложнее выполнить это задание, и они не могут называть цвет даже, если дать им время подумать.

Поэтому было решено провести с этими ребятами индивидуальные занятия. С ними рассматривался специальный альбом, посвященный цветам, окружающим нас. Вместе с педагогом ребята уточняли, каким цветом бывают те или иные предметы. Затем их спрашивали: какие предметы бывают красными? Дети отвечали, опираясь на изображения в альбоме. В результате дети делали обобщение в отношении того, какого цвета все элементы на странице.

По мере того, как дети рассматривали альбом, мы увидели, что некоторым было трудно называть цвета. Поэтому воспитатель старался оказывать поддержку в виде подсказок, названия начала слова.

Чтобы обучить детей делать обобщения и классифицировать предметы по цветам, мы проводили  специально подобранные дидактические игры. Особенно детям понравилась игра «Собери коллекцию», которая побуждала ребят раскладывать предметы в разные мешочки.

Чтобы закреплять в лексическом словаре называния цветов у дошкольников, был создан уголок изобразительного искусства. В нем были размещены карандаши с разным цветом. Дошкольники рисовали что-нибудь тем цветом, который называл им воспитатель.

Мы разработали много дидактических игр, которые успешно использовали во время занятий.

«Подбери цветные квадраты»

На стол выкладываются небольшие квадраты из бумаги. Для каждого цвета нужно подобрать по два квадратика. После этого ребенок сначала слушает короткую пьесу форы АВА с контрастными тремя частями. Затем включается музыка с малоконтарстными частями. Ребенок должен выбрать квадратики, учитывая изменение характера звука. Каждый следующий квадрат выкладывается вместе с предыдущим в тот момент, когда меняется характер звука.

Нельзя допускать, чтобы первый и третий элементы имели похожий цвет. Подходящими музыкальными композициями были 17 соната Бетховена и Шествие кузнечиков.

Только один ребенок смог выполнить это задание правильно. Он в нужный момент брал подходящий квадрат, а когда замечал, что музыка возвращается вполне адекватно характеризовал ее, сказав, что третья часть звучала сильнее.

Другие дети не могли понять, как нужно выкладывать квадратики, поэтому просто выкладывали их подряд друг за другом. Они считали, что музыка меняется постоянно.

«Мир цвета»

Первый блок этого занятия мы посвятили изучению дошкольниками техники выбора цветов и их смешения во время рисования. При этом не прослушивались произведения композиций. Также мы старались обогатить представления детей о том, какими выразительными особенностями обладает цвет.

Дошкольники искали способы передачи своих эмоций с помощью цвета. Для этого они изучали доступные их пониманию изображения живописи, анализировали колорит этих картин, старались выявить сочетания цвета в них те, которые выражали эмоции.

На первой части занятия мы беседовали с детьми о картинах.

Ребята вместе с воспитателем отвечали на следующие вопросы: как художник пытается рассказать нам о том, что он грустит или радуется? Как он передает с помощью цвета ласку или грусть, тревогу или покой, радость или смех?

Во второй части мы убрали иллюстрации, что позволило удалить смысловое содержание картин и сосредоточить внимание детей на цветовых образах.

Дошкольники рисовали разные эмоции с помощью цвета или сочетаний цветов и оттенков.

По мнению ребят, если нужно выразить радостное хорошее настроение, используются чистые и яркие цвета. Если же нужно передать ласку и нежность, то лучше использовать более пастельные и мягкие оттенки. Для описания грусти дети прибегали к холодным тонам и серому цвету. А страх описывался с помощью черного цвета.

Знакомство детей с выразительностью цвета, а также с его способностью предавать эмоциональные состояния, позволило детям осознать, насколько большую роль играет использование цвета в изобразительном искусстве.

Занятия в детском саду мы старались проводить в оживленном формате, чтобы дети получали удовольствием от рассматривания картин великих художников. Они сами выбирали наиболее интересные для них картины и придумывали, как определить и описать то, какое на них настроение, как меняется цвет, в зависимости от содержания картины.

Некоторые дети были удивлены, что красный цвет не всегда описывает радость, но и тревогу. Иногда он даже порождает страх, если находится рядом с черным или синим. А вот желтый цвет рядом с черным теряет свою солнечность и превращается в напряженность. Юмор передается путем размещения рядом желтого и зеленого цветов.

Дети с удовольствием анализировали способы передачи настроения. Когда краски смешивались, и волшебным образом образовывались новые цвета, это вызывало восторг. Для детей это было похоже на настоящее чудо. Детям понравилась идея рисовать простые пятна разных цветов, которые позволяли передавать им собственные чувства. Так дети учились воспринимать цвет, как полноценное самостоятельное средство художественного выражения.

Они начинали видеть смысл и красоту в подобных картинах. Некоторые дети предпочитали изображать свое настроение каким-то одним оттенком.

К примру, Володя Д. грустил, поэтому выбрал серый цвет. Ему не нравится быть грустным, поэтому он не хотел использовать другие цвета для этого чувства.

А вот Косте А. показалось, что грусть лучше изобразить небольшими точками черного цвета. Это как бы мысли плохие.

Вася З. считает, что покой, это когда не происходит ничего, но иногда возникает что-то приятное. Поэтому он выбрал цвет охры. Грусть же он описал серым цветом более темного оттенка. В результате дети научились рисовать беспредметные композиции, смешивая краски для передачи эмоций.

Это открыло для них широкие возможности, которые позволяют получать самые разные оттенки. Это обогатило их представление о нюансах настроений людей, пополнило их словарь эмоций.

Данный этап носит предварительный характер. В дальнейшем дети рисовали с музыкальным сопровождением.

Для этого мы провели 20 занятий. Всего дети нарисовали 240 картинок, которые выполнялись под музыку. Для рисования детям выдавались квадраты 14 на 14 сантиметров.

В начале воспитатели просили детей закрывать глаза и слушать отрывок из музыки. Затем им нужно было представить себе, с помощью каких цветов лучше всего передать настроение этой композиции. После того, как ребята открывали глаза, им нужно было начать работу.

Если было желание, можно было сразу начинать рисовать на квадратиках, набросав с помощью карандаша линии для создании композиции. Так дети осваивали пространство листа. На первых порах это служило помощью для некоторых ребят. Но со временем они научились самостоятельно сразу рисовать кистью.

Подобные музыкальные занятия длились столько, сколько хотелось детям. Если музыка переставала звучать, она автоматически воспроизводилась сначала. Иногда мелодия могла повториться до шести-семи раз, если об этом просили дети. Когда кто-то уставал, он мог встать и пойти играть в другую комнату. Детские картинки имеют свои особенности, которые позволяют в процессе наблюдения делать определенные выводы.

Были определены специфические особенности создания подобных цветовых композиций. Было достаточно закрасить поле квадрата. Для этого можно было использовать одну краску, иногда это могут быть полосы или фигуры или даже просто пятна. Некоторые дети делали предварительный набросок карандашом и начинали рисовать привычный для них орнамент.

Этот этап продолжался недолго и заканчивался уже в первые минуты.

Затем композиция часто начинала резко изменяться. Дети начинали размывать линии, перекрашивать цветовые пятна, что приводило к изменению первоначального замысла.

Процесс длился непрерывно и цветовая композиция могла много раз перекраситься. Дети действовали радикально, так что от первого варианта часто не оставалось и следа.

Иногда последний слой был очень невыразителен. Сквозь него были заметны слои предыдущие. Но у большинства детей слои выделялись менее интенсивно, хоть и обязательно присутствовали.

Если в начале процесса рисования ребенок использовал карандаш, то это очень заметно на листе. Ведь наброски карандашом легко просматриваются сквозь краску и иногда остаются просто незакрашенными.

Иногда ребенок сосредотачивал свое внимание на одном месте, много внимания уделял какому-нибудь завитку.

Обычно дети переставали рисовать под музыку, когда переставала звучать эта самая музыка. Но некоторые продолжали рисовать на других листах бумаги, сохраняя первоначальную манеру.

Это могла быть все та же композиция, которая лишь разворачивалась в потоке времени, перенося текущее действие на новые листы бумаги.

Завершающий блок был посвящен знакомству с музыкой разного характера, с тем, как можно ее изображать и формированию способности различать музыкальные формы.

Более того, целесообразно замерять длительность слушания музыкальных произведений, чтобы выявить изменения длительности, при которой ребенок не переключается на другие виды деятельности. Также это помогало определить, насколько устойчиво внимание ребенка.

Переходя от целого к частному, от интеллектуального к эмоциям был возможен во время занятий благодаря музыке и рисованию.

Дошкольники познакомились с разными формами музыкального сопровождения.

Для подведения итогов дошкольники рисовали на трех квадратах под симфонический концерт.

Цель этого занятия была в том, чтобы понять, когда дети начинают рисовать иначе, как на это влияет характер музыкального сопровождения.

Заключительный блок отличался от других этапов эксперимента тем, что в него были включены иные приемы и методы. Дети слушали небольшие пьесы полностью, дирижировали и танцевали. Затем проводилась беседа на тему услышанного. Дети анализировали музыкальную форму и старались определить, как ее можно изобразить. Затем находили самые оптимальные варианты.

Эти занятия продемонстриоровали, что все дети могут найти собственные решения цвета и композиции, они проявляют активность в поиске изобразительных средств, с удовольствием слушают музыку и участвуют в беседах.

Дошкольники самостоятельно рисовали под пьесу «Арагонская хота».

Изображая эмоции и беседуя дошкольники показали, что у них есть интерес к процессу передачи собственных чувств с помощью цвета. Они поняли, что цвет является выразительным средством в художественном искусстве.

Иногда во время уроков можно услышать, как дети размышляют вслух, пытаясь объяснить свой выбор той или иной краски.

Можно сказать, что рисование с музыкальным сопровождением делает занятие более интересным. Поэтому длительность можно увеличить. Без музыки дети рисуют около семи минут, а с музыкой до 20 минут.

Мы с детьми создали несколько разноцветных книг для формирования представлений о цвете. На каждой странице было изображение цветной темы. Например, на первой странице был изображен контур моркови со словами «оранжевый-это морковь», напечатанными внизу.

Дети одновременно могли практиковать мелкую моторику рук, раскрашивая, рисуя и разрезая цветную бумагу, чтобы украсить и завершить книгу.

Как правило, одной страницы в день было достаточно, чтобы занять их ум и руки.

Еще один способ, который мы использовали на формирующем этапе —  интегрировать цветные песни в планы занятий — создали стену слов. Распечатали слова на полосках бумаги, достаточно больших, чтобы дети могли видеть их со своих мест. Цвет цвет каждого слова — свой цвет – красный, выделены красным, слово синий напечатаны синим цветом  и т. д. На музыкальных занятиях и во время занятий изо мы пели песню и указывали на каждое слово. Также детям предлагалось петь, указывая на правильный цвет во время пения на занятиях развития речи. Это повышало у детей уверенность и вводило некоторые важные навыки раннего чтения, как отслеживание слева направо.

Проводя формирующий эксперимент, наблюдая за детьми, совместно с ними рассматривая тематические альбомы, мы увидели, на каком уровне у каждого ребенка сформированы представления об эталонах цвета.

Таким образом, мы увидели положительный эффект от проведенной работы. Дети получили более глубокие представления о эталонах цвета. Формирующий эксперимент показал свою эффективность, так как помог формировать представления о цвете у дошкольников.

2.3. Анализ результатов исследования

После проведения работы по формированию представлений о цвете у дошкольников в процессе интегрированных занятий была проведена повторная диагностика с применением тех же методик, что и на констатирующем этапе.

Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования на контрольном этапе эксперимента

Всего в группе высокий уровень средний уровень низкий уровень
кол-во % кол-во % кол-во %
Экспериментальная группа 24 12 50 9 37,5 3 12,5
Контрольная группа 29 4 13,8 11 37,9 14 48,3

Как показывают результаты исследования во время повторной диагностики представлений о цвете, высокий уровень был выявлен у 4 дошкольников контрольной группы – 13,8% и 12 дошкольников экспериментальной группы – 50%.

Средний уровень был выявлен у 11 дошкольников контрольной группы – 37,9% и 9 дошкольников экспериментальной группы – 37,5%.

Низкий уровень был выявлен у 14 дошкольников контрольной группы – 48,3% и 3 дошкольников экспериментальной группы – 12,5%.

Проанализировав результаты повторной диагностики, можно сделать вывод, что работа была проведена успешно. На данном этапе уже больше процентов дошкольников приобрели высокий уровень сформированности представлений о цвете.

Выполняя первую часть диагностики, мы установили, что дошкольники намного быстрее выполняют задание по выбору подходящего цвета, они лучше справляются с работой и допускают меньше ошибок. Карина Т. Снова начала делать ошибки, но быстро поправилась и выполнила задание верно. У Димы Г. Наблюдались трудности в определении цвета.

Вторая часть эксперимента показала, что у дошкольников все еще была потребность в помощи. Однако было заметно, что есть позитивная динамика. Дети лучше работали с заданием по выкладыванию кружков согласно образцу. Они видели цвет, количество кружков и их расположение, стараясь все это воспроизвести на чистом листе.

Но были и те, кто просто разместили кружки зеркально, что в принципе нормально для детского восприятия в этом возрасте. Однако наилучшим результатом проведенного эксперимента является то, что дети более структурно подходили к заданию выделять нужные кружки из множества цветов.

Третья часть содержала задание, в котором дошкольники должны были показывать цвет, который называет взрослый. И здесь также были заметных положительные изменения. Все дошкольники правильно показывали основные цвета. У некоторых были ошибки в определении дополнительных цветов.

Во время четвертой части было определено, что практически все ребята правильно употребляют названия основных цветов. Некоторые испытывают трудности, но действуют самостоятельно.

Можно сделать вывод, что большинство дошкольников лучше распределяют цвета по наглядным образцам, выбирают главный и дополнительные цвета, умеют работать с оттенками. У них получается показывать те цвета, которые называют педагоги, и могут сами называть выбранные цвета.

Таким образом, налицо позитивное влияние экспериментальной работы, что является доказательством верности гипотезы, выдвинутой в начале исследовательской работы.

Таким образом, реализованные педагогические условия в экспериментальной группе показали свою эффективность формирования представлений о цвете в процессе интегрированных занятий, что и следовало проверить.

Выводы по главе 2

В данной главе нами описано экспериментальное исследование, которое мы организовали с целью формирования представлений о цвете у дошкольников в процессе интегрированных занятий.

На констатирующем и на контрольном этапах экспериментальной работы мы изучили специфику уровня представлений о цвете у дошкольников в двух старших группах детского сада.

Для этого были применены диагностики, разработанные О.Н. Сомковой и О.В. Акуловой.

На констатирующем этапе результаты изучения показали, что высокий уровень был выявлен у 3 дошкольников контрольной группы   – 10,3% и 4 дошкольников экспериментальной группы   – 16,6%. Средний уровень был выявлен у 14 дошкольников контрольной группы   – 48,3% и 10 дошкольников экспериментальной группы   41,7%. Низкий уровень был выявлен у 12 дошкольников контрольной группы   – 41,4% и 10 дошкольников экспериментальной группы   – 41,7%.

Полученные результаты показали, что большинство дошкольников находятся на низком уровне представлений о цвете. Поэтому далее мы провели формирующий этап эксперимента.

В формирующем эксперименте приняли участие дети экспериментальной группы.

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования.

При повторной диагностике высокий уровень был выявлен у 3 дошкольников контрольной группы – 10,3% и 10 дошкольников экспериментальной группы – 41,7%. Средний уровень был выявлен у 14 дошкольников контрольной группы – 48,3% и 10 дошкольников экспериментальной группы – 41,7%. Низкий уровень был выявлен у 12 дошкольников контрольной группы – 41,4% и у 4 дошкольников экспериментальной группы — 16,6%.

Как видим, уровень представлений о цвете у детей экспериментальной группы увеличился на 25,1%.  Количество детей с низким уровнем уменьшилось на 25,1% процентов. В контрольной группе результаты не изменились, так как формирующая работа с ними не проводилась.

Можно сделать такие выводы:

Констатирующий этап эксперимента показал, что у большинства дошкольников в группе довольно низкий уровень представлений о цвете. Они плохо дифференцируют слабонасыщенные цвета, не замечают между ними сходства и различия. Они не могут размещать цвета, опираясь на наглядный образец. Допускают ошибки в названиях цветов, не знают, как называть многие дополнительные цвета и оттенки. Поэтому была потребность разработать средства и методы формирования представлений о цветовых эталонах.

Во время проведения эксперимента мы выявили и научно обосновали педагогические условия развития представлений о цвете у   дошкольников. Был подобран комплекс дидактических игр, мы создали условия для эффективного использования их.

Используя дидактические игры в процессе интегрированных занятий мы установили, что это приводит к повышению уровня цветового восприятия, причем интерес к занятиям не пропадает.

Повторная диагностика   эксперимента показала, что наблюдаются большие изменения в уровне развития сенсорных представлений о цветовых эталонах.

Они получили представления обо всех основных цветах, научились самостоятельно выполнять упражнения. Некоторые дети все еще испытывают трудности в назывании дополнительных цветов. Это связано с тем, что занятия проводились на протяжении короткого времени. А для активизации полученных представлений нужен более длительный период времени.

Таким образом, эта работу продемонстрировала эффективность внедрения педагогических условий для формирования сенсорных представлений о цвете.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Чтобы формировать представления о цвете у дошкольников, нужно проводить последовательную систематическую работу по сенсорному формированию и цветовосприятию. Эта работа дополнительно развивает интерес к познавательной активности, что оказывает положительный эффект и на другие сферы деятельности ребенка.

Если грамотно организовать и выбрать дидактические игры по формированию представлений о цвете, можно быстрыми темпами развивать восприятие цвета, находить пробелы у конкретных детей и устранять их. Занятия нужно проводить в интересной форме, доступной для восприятия детьми.

Используя новые знания, как эталоны, дошкольники начинают лучше ориентироваться в окружающей действительности. Они учатся работать с предметами, их деятельность приобретает новый уровень качества.

Когда дети начинают видеть многообразие цветов в окружающем мире, это становится для них дополнительным эмоциональным тонусом. Это помогает им восхищаться природой, получать эстетическое наслаждение от прекрасного. В итоге ребенок использует более широкую палитру цветов во время рисования, учится тонко выражать свои эмоции или свое отношение к изображаемому явлению или предмету.

В дальнейшем это положительно влияет на наблюдательность детей, их способность замечать особенности объектов окружающего мира. Во время обучения в детском саду цветовосприятие будет совершенствоваться и развиваться совместно с речью, мышлением и воображением. Нельзя сказать, что цветовосприятие – это врожденное качество. Только целенаправленные занятия способны научить человека осознанно воспринимать цвета.

Только взрослый человек может помочь ребенку научиться видеть мир красок, улавливать в нем все разнообразие цветов и оттенков.

Согласно Н.П. Сакулиной, если ребенок использует слишком мало цветов во время рисования, это не говорит о том, что у него неполное цветовосприятие. Нужно лишь развивать это качество и стимулировать его формирование.

Чтобы помочь детям овладеть цветом, нужно решить две задачи, которые тесно связаны между собой:

  1. Развивать чувство цвета.
  2. Формировать представления об эталонной цветовой системе.

К моменту поступления в школу дошкольник должен иметь представления о том, какие бывают хроматические цвета и оттенки, а также должен уметь выбирать цветовую гамму для создания образов.

Дошкольники учатся дифференцировать цветовые характеристики, запоминают их названия во время работы с конкретными предметами и во время их рисования на бумаге.

Особенно трудно ребенку знакомиться с выбором цветовой гаммы.

Дошкольник обычно мало знает о цвете. Поэтому нужно приводить наглядные примеры, конкретные объекты, которые являются яркими эталонами.

Развитие у дошкольников цветовых представлений нужно сопровождать обучением рисованию.

Дети должны узнать все цвета радуги и их оттенки. Они должны уметь смешивать эти краски, чтобы получать новые оттенки. Они должны уметь отделять холодные цвета от теплых. У них должен быть развит навык с помощью цвета передавать настроение и эмоции.

Важно не только проводить занятия, но и организовывать дидактические игры. Не малую роль играет и окружающая обстановка.

Данное исследование посвящено теоретическому и практическому изучению представлений о цвете детей дошкольного возраста.

В ходе теоретического исследования было рассмотрено понятие «представлений о цвете», определены особенности формирования представлений о цвете у детей дошкольного возраста, выявлены педагогические условия формирования представлений о цвете детей дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий.

Для изучения процесса формирования представлений о цвете у детей дошкольного возраста детей старшего дошкольного возраста был проведен эксперимент на базе МАУДО №__ города ____________.

На констатирующем этапе результаты изучения показали, что высокий уровень был выявлен у 3 дошкольников контрольной группы   – 10,3% и 4 дошкольников экспериментальной группы   – 16,6%. Средний уровень был выявлен у 14 дошкольников контрольной группы   – 48,3% и 10 дошкольников экспериментальной группы   41,7%. Низкий уровень был выявлен у 12 дошкольников контрольной группы   – 41,4% и 10 дошкольников экспериментальной группы   – 41,7%.

Полученные результаты показали, что большинство дошкольников находятся на низком уровне формирования представлений о цвете. Поэтому далее мы провели формирующий этап эксперимента по формированию представлений о цвете у дошкольников экспериментальной группы в процессе интегрированных занятий.

В формирующем эксперименте приняли участие дети экспериментальной группы.

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования.

При повторной диагностике высокий уровень был выявлен у 3 дошкольников контрольной группы – 10,3% и 10 дошкольников экспериментальной группы – 41,7%. Средний уровень был выявлен у 14 дошкольников контрольной группы – 48,3% и 10 дошкольников экспериментальной группы – 41,7%. Низкий уровень был выявлен у 12 дошкольников контрольной группы – 41,4% и у 4 дошкольников экспериментальной группы — 16,6%. В результате нашего экспериментального исследования мы еще раз убедились в том, что специально организованная работа с реализацией выделенных нами педагогических условий способствует эффективному формированию представлений о цвете у детей дошкольного возраста.

Таким образом, задачи, поставленные нами в начале эксперимента, были решены в полном объеме.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Белая, К.Ю. Интеграция — как основной инструмент создания новой модели ДОУ / К.Ю.Белая //Управление ДОУ. — 2003. — № 4.-С. 105-109.
  2. Вартан, В.П. Сенсорное развитие дошкольников /В.П.Вартан, — Мн. : БрГУ, 2007. — 195с.
  3. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников /Л.А.Венгер.— М.: Просвещение, 2008.
  4. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по цвету/ Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. — 1972. — № 9. — С.11-12.
  5. Венгер, Л.А. Развитие восприятия цвета в дошкольном детстве /Л.А. Венгер, И.Д. Венев // Формирование восприятия цвета у дошкольников, Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. М., 1969. — 112 с.
  6. Венгер, Л.А. Сенсорное воспитание дошкольников /Л.А.Венгер, В.С.Мухина// Дошкольное воспитание. — 2004. — № 13. – с.14.
  7. Галой, Н.Ю. Использование интерактивного оборудования сенсорной комнаты в работе с детско-родительскими парами и детьми раннего возраста / Н.Ю.Галой// Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2015. — №1. — С.38-45.
  8. Гудина, Н. С. Рисуем песню/ Н.С. Гудина // Воспитатель, 2008 — №9, — С.35-37.
  9. Дворова, И.В. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни / Дворова И.В., Рожков О.П. —  М.: Модэк,
  10. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 2005. — 424с.
  11. Дидактические игры на занятиях по изобразительной деятельности // Воспитатель. — 2008. — №12. — С.56-60.
  12. Доронова, Т.Н. Занятия по развитию изобразительной деятельности с детьми 5-6 лет/ Т.Н. Доронова //Дошкольное воспитание. — 2000. — №1.- С.34-37.
  13. Дубровская, Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста/Н.В.Дубровская // Дошкольная педагогика. – 2003. – №6.  – С. 21 – 26.
  14. Ефремова, Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия/Н.Ефремова // Дошкольное воспитание. – 2002. – №12. – С. 20 – 21.
  15. Запорожец, А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / Запорожец А.В., Усова А.П. -М.: Академия педагогических наук, 2003.
  16. Игнатьев, Е.И. Восприятие и воспроизведение цвета детьми дошкольного возраста при обучении рисованию/ Е.И. Игнатьев // Вопросы психологии. — 1957. — №1. — С.11-16.
  17. Каралашвили, Е. А. Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада / Каралашвили Е. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е. // Справочник старшего  воспитателя, -2008. -№5. –с.13
  18. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика /С.А.Козлова, Т.А.Куликова. — М.: Академия, 2006. — 434 с.
  19. Колос, Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении /Г.Г.Колос. — М.: АРКТИ, 2011.
  20. Комарова, Т.С. Цвет в детском изобразительном творчестве /Т.С.Комарова, А.В.Размыслова. — М.: Педагогическое общество России, 2007. — 144с.
  21. Курашова, Р.А. Сенсорное развитие дошкольников /Р.А.Курашова. — М.: Новое знание, 2006. — 345с.
  22. Мальцева, Р.А. Изостудия в детском саду/ Р.А. Мальцева // Воспитатель. — 2008. — №3. — С.76-79.
  23. Метиева, Л. А. Развитие сенсорной сферы детей /Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова. — М.: Просвещение, 2009. — 160 с.
  24. Мухина, В. С. Психология дошкольника /В.С.Мухина. — М.: Педагогика, 2005. — 276 с.
  25. Павленко, И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников /И.Н.Павленко/Управление ДОУ. — 2005. — № 5.-С. 99-102.
  26. Пантелеева, Л.В. Развитие чувства цвета у детей 5-7 лет (в процессе их художественной деятельности) /Л.В.Пантелеева. — М. 1969. -250 с.
  27. Пантелеева, Л.В. Формирование чувства цвета у детей 5-7 лет / Л.В.Пантелеева. — М.: Просвещение, 1974.- 175 с.
  28. Поддъяков, Н.Н.  Сенсорное воспитание в детском саду / Поддъяков  Н.Н., Аванесова В.Н.  – М.: Просвещение, 2001.
  29. Постоева, Л. Разноцветный мир /Л. Постоева, Г. Лукина // Ребенок в детском саду. — 2008. — №3. — С.68-72.
  30. Сажина, С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ /С.Д.Сажина. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
  31. Сенсорное воспитание детей раннего возраста через восприятие цвета // Первые шаги: (Модель воспитания детей раннего возраста). — М.: 2002. — С. 303-310.
  32. Сольцева, О.Г. Наши помощники — органы чувств /О.Г.Сольцева // Ребёнок в детском саду, -2007.  -№3. – С.4.
  33. Удальцова, Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников /Е.И.Удальцова. — Минск: Народная асвета, 2007.
  34. Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста /Е.А.Янушко. — М.; Мозаика-Синтез, 2009. — 72 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Игры по формированию представлений о цвете для дошкольников 

«Разноцветный дождик»

Пробегая под «теплыми» и «холодными» струями разноцветного дождя, предлагаем детям изобразить мимикой или рассказать о своих эмоциях, которые у них вызывает тот или иной цвет. Малышу, который грустит, предлагаем побегать под «теплыми» струями; разбушевавшемуся — под «холодными». Можно побегать вдоль от «теплых» до «холодных» струй и обратно, изображая соответствующие эмоции. Таким образом, учим детей управлять своими эмоциями, меняя свое настроение, правильно ощущать цвета.

«Зажги радугу»

На полу расстилается белое полотно с размеченными тесьмой дугами. Детям предлагается «зажечь радугу», т.е. выложить крышками дуги радуги. В этой игре дети учатся взаимодействовать друг с другом, они общаются, придумывают название своей страны, истории про ее жителей. Они могут и сами очутиться в этой стране и рассказать о своих приключениях. Учитываем психоэмоциональное состояние детей, их коммуникативные качества. «Холодные» цвета радуги можно предложить «зажечь» детям активным, подвижным. Замкнутым, малоподвижным — теплые. Вариантов объединения детей в группы множество, в зависимости от ситуации, от настроения и поведения детей.

Дидактический столик «Радужная страна»

Расселяем «жильцов» (мелкие игрушки, картинки с изображением сказочных героев разных по характеру, выражающих разные эмоции). Дети рассказывают, почему расселили игрушки именно так, придумывают про них истории. Можно включиться в игру, создав проблемную ситуацию: к счастливым, радостным жителям Желтой страны проникает злой черный колдун. Можно предложить им реальную ситуацию: попадает не колдун, мальчик-драчун. Дети придумывают невероятные истории. Т.е. работая с цветом, обязательно уточняем его психологические характеристики.

«Уточни цвет предмета»

Для игры необходимы таблицы с изображением двух растений, близких по цвету: помидора и моркови, мака и шиповника, незабудки и сливы, розы и сирени, василька и баклажана.

Одно растение на каждой таблице изображено в цвете и прикрыто листком бумаги, приклеенным сверху, другое — прорезано силуэтно, сзади имеется конверт, куда вставляют цветной бумажный прямоугольник. Цветные бумажные прямоугольники: красный, оранжевый, розовый, сиреневый, голубой, синий, фиолетовый.

Воспитатель показывает детям таблицу с изображением помидора и моркови, но помидор пока прикрыт листком бумаги. Воспитатель спрашивает: Что это?»/морковь/,»Какого цвета?»/морковь оранжевая/

Затем педагог выкладывает два прямоугольника красного и оранжевого цвета, предлагает одному из детей взять оранжевый прямоугольник и вставить его в карман позади силуэта моркови. Далее он говорит, что под белым листком бумаги ещё что-то нарисовано. Этот предмет такого же цвета, как оставшийся прямоугольник. 0н может быть овощем, фруктом, цветком. Дети перечисляют растения красного цвета. Когда они назовут помидор, воспитатель поднимает листок. Затем он предлагает назвать цвета обоих растений, дети говорят предложением, запомнить их и не путать.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Конспект занятия по формированию представлений о цвете для дошкольников 

Интеграционная разработка НОД по музыкальной и ИЗО деятельности (старшая группа)

Образовательная программа: «Детство»

Образовательная область: «Художественно-эстетическая деятельность»

Виды детской деятельности: продуктивная, познавательно-исследовательская, игровая.

Цель: Совершенствовать умения и навыки в рисовании нетрадиционным материалом.

Задачи:

— учить рисовать музыку, используя в одном рисунке разные изобразительные материалы;

— развивать самостоятельность, эстетические чувства и эмоции, чувство ритма и композиции;

— развивать сенсорные умения – координацию руки и глаза при рисовании,

мелкую моторику пальцев рук;

— развивать эстетические и эмоциональные чувства при восприятии художественного слова, музыкальных произведений;

— воспитывать в детях чувство прекрасного через изобразительное искусство, музыку, поэзию;

— воспитывать интерес к отражению своих впечатлений в изобразительной деятельности;

-воспитывать аккуратность при работе с красками.

Материал: магнитофон и диски с записями мелодий, шарики, сетка, леска. Видеопрезентация. Бумага, гуашь, кисти, подставки под кисти, трубочки коктейльные, цветная соль, штампы, влажные салфетки.

Ход занятия:

Дети проходят в группу.

Воспитатель:

-Ребята, сегодня мы поговорим с вами о звуках и цветах природы.

Вы знаете, что звуки и цвета влияют на наше настроение и здоровье, а как именно, мы с вами сегодня узнаем. Проходите. Рассаживайтесь поудобнее. (Дети садятся на ковер)

-Ребята, вся наша жизнь наполнена разнообразными звуками. Скажите, пожалуйста, а какие звуки мы можем услышать вокруг нас?

ДЕТИ: звуки природы, техники, инструментов, речь людей.

Воспитатель:

-А есть звуки, которые человеку неприятно слышать?

ДЕТИ: крик, шум.

Воспитатель:

-А какие звуки ласкают слух и приятны вам?

ДЕТИ: звуки природы, мамин голос, звуки музыки.

Воспитатель:

-Правильно, ребята.

Жизнь была бы страшно скучной,

Если б жизнь была беззвучной.

Как прекрасно слышать звук:

Шум дождя и сердца стук!

Мы кричим, смеемся, дышим,

Мы слова и мысли слышим,

Слышим даже тишину.

Как гуляет кот по крыше,

Как шуршат за стенкой мыши,

Волки воют на луну.

Мир без звуков был бы грустный,

Серый, скучный и «невкусный».

А  вы знаете, что все эти звуки: шум моря, пение птиц, звуки леса, человек слышал еще в давние времена? Сначала люди пытались повторить эти звуки голосом, а потом стали придумывать разные мелодии. Однажды человек срезал сухой стебелек, подул в него, и получился очень необычный красивый звук. Так стали появляться первые музыкальные инструменты, которые помогли людям исполнять придуманные ими мелодии. И родилось чудесное искусство — музыка.

Звуки музыки влияют на наше настроение и очень полезны для здоровья.

Скажите, а если звучит веселая музыка, какое у вас настроение, что вам хочется делать?

ДЕТИ: радоваться, танцевать, петь.

Воспитатель:

-А если звучит грустная музыка?

ДЕТИ: грустить, плакать.

Воспитатель:

-Ребята, я вам предлагаю сейчас послушать одну мелодию.

Тихо, тихо рядом сядем.

Входит музыка в наш дом

В удивительном наряде,

Разноцветном, расписном.

(звучит музыка: А. Моцарт «Ночная серенада»)

Воспитатель:

-Мы с вами прослушали мелодию. Скажите, а какие чувства, какое настроение вызвала у вас эта мелодия?

ДЕТИ:…

-То есть, мы сейчас убедились в том, что музыка может влиять на настроение человека.

Молодцы, а если я вас сейчас попрошу обозначить характер музыки не словами, а цветами. Каким цветом, или цветами вы бы обозначили эту музыку?

Проводится игра «Музыкальные шарики»

(под потолком в сетке находятся разноцветные шарики, воспитатель дергает за леску и из сетки высыпаются шарики.)

-Подумайте, и выберите шарики, соответствующие цвету музыки.

После того как дети выбрали шарики, они встают в рядочек, и рассказывают какой цвет подходит музыке и почему.

Воспитатель:

-Значит, ребята, теперь мы можем уверенно сказать, что у музыки есть свой цвет. И есть такие люди, которые пишут музыку и ее же рисуют. То есть, видят музыку в цветах.

Сегодня я вас хочу познакомить с творчеством одного из таких людей художника и композитора Микалоиса Чюрлениса.

(просмотр презентации)

-Ребята, мы с вами конечно не художники, мы только учимся.

Но я вам предлагаю сейчас прослушать одну чудесную мелодию, закрыть глаза и помечтать, пофантазировать, а потом, все что вы увидите и почувствуете, нарисуйте на листе бумаги.

(звучит А. Моцарт. Симфония №6 «Музыка ангелов»)

-Ну что ж, теперь вы можете присесть за столы, взять листы бумаги, выбрать любые материалы для вашего творчества (нетрадиционные материалы для рисования: печатки, коктейльные трубочки, цветная соль). Но прежде чем мы начнем, я вам предлагаю размять ручки.

Умные руки — основа науки,

Руки — это лицо человека,

Руки о многом они говорят,

Глаз только видит, а руки творят.

Вот все пальчики мои,

Их как хочешь, поверни,

И вот эдак, и вот так,

Не обидятся никак,

1, 2, 3, 4, 5, не сидится им опять.

Постучали, повертели,

Рисовать мы захотели.

-Ребята, творческих успехов вам!

(в процессе рисования как фон звучит Моцарт «Музыка ангелов»)

По окончании рисования:

-Молодцы! Давайте ваши рисунки подарим нашим мамам вместе с вашими теплыми улыбками. Чтобы у них было хорошее настроение.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!:

Adblock
detector