Роль игр-занятий в формировании сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

Формирование сенсорных эталонов у дошкольников младшего возраста способствует дальнейшему развитию познавательной деятельности.
Зачетная книжка
image_pdfСоздать файл PDFimage_printРаспечатать

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ ИГР-ЗАНЯТИЙ В ФОРМИРОВАНИИ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие «сенсорные эталоны» в психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

1.3 Возможности игр-занятий в процессе формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛЬ ИГР-ЗАНЯТИЙ В ФОРМИРОВАНИИ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Диагностика уровня сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

2.2 Организация игр-занятий в процессе формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

2.3 Анализ результатов исследования

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Отечественные и зарубежные исследователи писали о том, что сенсорное воспитание, которое направлено на полноценное сенсорное формирование, является одной из главных сторон воспитания дошкольников. Это основа для когнитивного формирования личности. У этого вида воспитания есть и самостоятельное значение. Ведь восприятие нужно для того, чтобы дети успешно обучались в разных типах деятельности и могли легко адаптироваться  в социуме.

Так как сенсорное развитие детей имеет большое значение для его будущей жизни, перед дошкольным воспитанием выдвигается задача создания и применения эффективных подходов к сенсорному воспитанию на территории детского сада.

Одна из задач развития интеллекта у детей – это формирования базовых представлений о явлениях и предметах окружающего мира. Познание, как правило, начинается со знакомства с явлениями и предметами, которые влияют на ощущения и на восприятие.

Ощущения – это один из первых источников знаний об окружающем мире. С их помощью дети знакомятся с определенными свойствами и признаками предметов, с которыми непосредственно взаимодействуют посредством органов чувств. Так дети узнают о том, что у каждого предмета есть свой цвет и размер, запах и вкус, вес и температура, а также звук и пр.

Восприятие – это более сложный процесс познания, который отражает многие признаки предметов. Дети могут сталкиваться с разными красками и формами объектов, например с предметами и игрушками, которые есть у них дома.

Он может знакомиться с живописью и музыкой, а также со скульптурой – все это произведения искусства. Дети окружены природой: различными шумами, цветами и запахами. Естественно, что даже без специального воспитания дети воспринимают так или иначе все, что их окружает.

Но преимущество грамотной и целенаправленной педагогической работы в этой области в том, что это позволяет ребенку более глубоко и полноценно познать этот мир.

Ощущения могут развиваться и совершенствоваться. И наиболее интенсивный этап происходит во время дошкольного периода. И здесь на помощь может прийти сенсорное воспитание.

Сенсорное развитие всегда было необходимым для того, чтобы ребенок мог полноценно формироваться. Благодаря сенсорному воспитанию дети приобретают представления о главных свойствах предметов, о их размерах, цвете и величине, о том как они расположены в пространстве, какой вкус и запах они имеют.

В младший дошкольный период сенсорное развитие необычайно важно. Именно в этом возрасте развивается работа органов чувств, накапливаются представления о природном мире. Так постепенно усваивается сенсорная культура, которую создал человек.

Человек в процессе сенсорного развития может успешно изучить любую практическую деятельность. И источником способностей человека являются его сенсорные способности, которые он смог развить во время младшего дошкольного периода.

Первые три года – это этап самого интенсивного психического и физического формирования детей. Так дети учатся отчетливо воспринимать то, какими отношениями и свойствами наделены предметы. Они учатся различать предметы по высоте, форме, величине и цвету.

Исследования психологии демонстрируют, что без подобного обучения дети имеют поверхностное и неполноценное восприятие, что мешает интеллектуальному развитию, не дает овладеть разными типами деятельности.

Сенсорные эталоны – это знания в области сенсорики, опыт, который человечество накопило за всю историю своего формирования. Свойства и качества предметов могут быть очень разнообразными.

В истории можно выделить те сенсорные системы, которые нужны для разных видов деятельности: это направления, длина, величина, цвет, геометрия и вес. Также сюда относятся звуковые характеристики, такие как высота звука и звукопроизношение. На первых порах у дошкольников развиваются предпосылки эталонов сенсорного развития.

От полутора до трех лет у детей развиваются предэталоны сенсомоторики. Дети обычно в этом возрасте способны воспринимать разные свойства предметов: это специфику величины, формы и расстояний.

В дошкольный период дети могут пользоваться разными эталонами предметов.

Как правило, тот период может протекать до шести лет. Но иногда он длится дольше. Особенно, если родители и воспитатели обогащают деятельность ребенка предметными эталонами.

В старший дошкольный период дети иногда соотносят свойства предметов с эталонами, которые уже приняты в обществе. Например, солнце дети сравнивают с шаром.

Для детей в этом возрасте эталонными цветами становятся семь цветов радуги: это фиолетовый, голубой, желтый, синий, оранжевый, красный и зеленый. А что касается формы, то в качестве эталонов выступают геометрические фигуры.

Сенсорное воспитание включает в себя большой объем предметных свойств и признаков, которые дети должны постигать в течение дошкольного периода. В процессе сенсорного воспитания у детей складывается традиционное содержание.

Дети знакомятся с величинами, разными вкусами и запахами, с формами, с весом и фактурой, с тем, как звучат предметы из окружающего мира.

Также нужно повышать чувствительность тех или иных анализаторов, которая может выражаться в том, как различаются разные свойства и признаки.

Дети учатся правильно называть разные предметные свойства.

Актуальные проблемы сенсорного воспитания отражены в работах А.К. Менжановой, А.С. Амировой, Л.А. Венгера, Е.А. Гребенщиковой, А.В. Запорожца, А.П. Усовой, A.M. Фонарева, и др.

Изучением особенностей развития сенсорных способностей посредством дидактических игр и в процессе предметной деятельности занимались такие ученые, как А.И. Ануфриева, Т.Г. Васильева, Р.И. Теплицкая, А.Р. Лурия, В.Г. Нечаева.

К возможностям сенсорного восприятия цвета обращались и внесли свой вклад в исследование проблемы такие отечественные авторы  как А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и многие другие.

Однако на сегодняшний день остается нерассмотренной проблема о необходимости исследования сенсорных представлений о цвете у детей дошкольного возраста.

В контексте ФГОС ДО актуальным является использование дидактических игр и специально подобранных упражнений для развития сенсорных представлений детей дошкольного возраста о цвете.

В процессе исследования проблемы сенсорного развития детей раннего возраста нами было выявлено противоречие между необходимостью сенсорного воспитания детей и недостаточной изученностью педагогических условий формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста в процессе игр.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования – изучение роли игр-занятий в процессе формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Роль игр-занятий в формировании сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста».

Объект исследования: процесс формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: роль игр-занятий формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и путем опытно-экспериментальной работы изучить роли игр-занятий в процессе формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: формирование сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста в процессе игр-занятий будет эффективнее при следующих условиях если:

— организованная развивающая предметная среда;

— внедрение игр – занятий в формирование сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

  1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
  2. Рассмотреть понятие «сенсорные эталоны» и выявить особенности формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.
  3. Определить критерии и уровни сформированности сенсорных эталонов детей младшего дошкольного возраста.
  4. Экспериментально проверить роли игр-занятий в процессе формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологическая основа исследования: теоретические исследования сенсорного воспитания детей дошкольного возраста Л.С. Венгера, А.В. Запорожца, Н.Н. Поддъякова, Э.Г. Пилюгиной, Е.А. Янушко и других.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, индивидуальные беседы, педагогический эксперимент, анализ педагогического эксперимента, статистические методы обработки данных.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения результатов исследования в системе дошкольного образования в процессе сенсорного воспитания дошкольников.

Опытно-экспериментальная база исследования: ________________. В ис­следовании принимали участие воспитанники двух старших групп, в одной группе 24 дошкольника, в другой группе – 29. Одна группа была определена как контрольная, вторая группа — экспериментальная.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ ИГР-ЗАНЯТИЙ В ФОРМИРОВАНИИ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие «сенсорные эталоны» в психолого-педагогической литературе

Сенсорные эталоны – это понятие, которое было предложено А.В. Запорожцем, когда ученый создавал теорию формирования восприятия с помощью развития перцептивных действий. Сенсорные эталоны – это представления, которые были выработаны обществом на протяжении тысячелетий своего развития о разных свойствах и их отношений.

Появились они в процессе развития человечества и до сих пор используются в обществе в виде мерок, образцов, с помощью которых можно обозначить и установить определенные отношения и свойства.

Сенсорные эталоны – это принятые в обществе образцы свойств, которые заметны внешне. Эти эталоны были сформированы в течение истории. С ними сопоставляют результаты текущего восприятия предметов.

Цвета спектра – один из примеров сенсорных эталонов. К ним же относятся и разные оттенки, образующиеся при изменении насыщенности и светлоте цветов. Геометрические фигуры выступают в качестве эталонов формы. А метрическая система мер – это эталоны величины. Обычно люди определяют величину на глаз, сравнивая однородные объекты, что говорит об относительности этой характеристики.

Звуковысотные соотношения, как и музыкальные тоны и языковые фонемы, являются эталонами слухового восприятия. Во вкусовом восприятии мы можем выделить основные вкусы: сладкий, горький, соленый, кислый. Существуют даже обонятельные эталоны, которые делят запахи на горькие и сладкие, тяжелые и легкие, свежие и  прочие запахи.

Развитие у детей эталонов сенсорики обладает большим значением в сенсорном воспитании. Изучение сенсорных эталонов – это сложный и длительный процесс, который не ограничивается рамками дошкольного периода.

Владение сенсорными эталонами позволяет использовать разновидности и представления о каждом свойстве для анализа и определения свойств разных предметов в тех или иных ситуациях. Это значит, что их можно использовать в виде единиц измерения. И мы начинаем знакомить малышей с сенсорными эталонами уже в ранний период.

Слово обладает огромным значением при изучении сенсорных эталонов. В процессе восприятия дети накапливают слуховые, зрительные, вкусовые, осязательные и обонятельные образы.

Но при этом важно, чтобы отношения и свойства предметов, которые воспринимаются ребенком, были обозначены словами, которые бы позволяли закреплять в представлении образы предметов, делать их более четкими и стойкими. Если эти образы закрепляются в словах, их можно вызывать в детском представлении и в те моменты, когда уже прошло некоторое время после непосредственного восприятия.

Для этого нужно произносить соответствующие названия слов. Таким образом, именно с помощью слов можно закреплять полученные образы, которые формируются на основании представлений.

Важная особенность сенсорного развития в том, что оно необходимо для младших дошкольников. Ведь это одна из приоритетных задач формирования малышей – исследование сенсорных свойств предметов.

В 2-3 года у детей начинают формироваться представления о величине, форме и цвете, а также о других предметных свойствах. Важно понимать, что представления эти были очень разнообразными.

Поэтому уже в ранний период был смысл организовывать специальные занятия по развитию сенсорики. Главная задача этих занятий – накапливать сенсорный опыт.

И это фундамент, который бы позволил на следующих этапах обучения постепенно накапливать опыт и знания, расширять его и использовать в разных ситуациях.

Малыш должен познакомиться со всеми базовыми разновидностями свойств:

— цвет;

— форма;

— величина;

— звуки;

— количество без счета.

Согласно исследованиям психологов, сенсорное развитие – это фундамент умственного формирования. Он обладает самостоятельным значением, ведь для полноценного восприятия нужно обучать детей в школе, детском саду и т.п.

В любом возрасте сенсорное воспитание обладает задачами, позволяющими формировать определенные звенья сенсорной культуры.

В 2-3 года дети учатся определять форму, цвет и величину, как важные признаки предметов, накапливаются их представления о том, какими разновидностями обладают форма и цвет и о том, как два предмета могут относиться по величине.

Музыкальный слух – это способность различать высоту, тембр звуков, мелодию и ритмический рисунок. Сенсорное воспитание подразумевает обучение дошкольников навыкам обследования предметов, развитие представлений о эталонах сенсорики.

Обследовать предметы дети учатся в качестве специально организованного процесса восприятия. Необходимо определять те свойства предмета, о которых нужно знать, чтобы эффективно справляться с планируемой деятельностью. Разные предметы подразумевают использование разных методов обследования. Да и исследуемые качества в них разные.

Можно выделить несколько правил, которые нужно соблюдать в процессе обследования:

— ребенок воспринимает целостный облик предмета;

— он должен разделить его на несколько частей и определить их признаки;

— он должен соотнести в пространстве разные части друг с другом;

— он должен выделить мелкие фрагменты, установить то, как они расположены в пространстве;

— в заключении нужно снова понаблюдать за целостным предметом.

Этот подход помогает дошкольникам приобрести обобщенные способы познания с помощью чувств, которые могут быть использованы в ими затем в самостоятельной активности.

В процессе дошкольного периода сенсорное познание может быть изменено: ребенок может манипулировать с предметом, что постепенно приведет его к знакомству с ним посредством осязания или зрения, а также в результате так называемого зрительного ощупывания.

К примеру, чтобы убедиться, что в ведре находится сырой песок, дети должны его трогать. А дети в 5 или 6 лет могут понять это, лишь посмотрев на него.

Педагогу нужно следить за тем, чтобы у дошкольников были условия, в которых те могли бы применять навыки анализа природной среды. К примеру, старшие дети могут помогать чинить книги или коробки от настольных игр. Для этого им нужно определять, какая бумага больше подойдет – прозрачная или непрозрачная, плотная или тонкая. Также они должны определить ширину и длину полосок для вырезания.

В младшем или раннем возрасте дети могут играть в игрушки, которые формируют их восприятие и ощущения. Это игрушки сборно-разборного типа и игрушки, которые изготавливаются из разных материалов, которые отличаются друг от друга звучанием и размером.

Чтобы обогатить сенсорный опыт ребенка, нужно использовать дидактические игры. Многие из них подразумевают обследование предмета, позволяют различать признаки, обозначать эти признаки словами.

В определенных играх дети группируют предметы по разным качествам.

Они могут сравнивать эти предметы, замечая в них разные или схожие признаки, выделяя наиболее важные из них.

В результате дети могут обобщать их, опираясь на существенные признаки, закрепляющиеся в речи. Таким образом, дети могут приобрести сенсорные эталоны.

Работая с дошкольниками, мы стараемся формировать у них сенсорную культуру, что становится одной из важных задач. Сенсорное воспитание закладывает основу для других аспектов воспитания дошкольников.

Степень сенсорного развития и восприятия у детей сегодня может отличаться от уровня, который был у них лет 10 – 20 назад. Реальность такова, что у детей может появиться все больше средств, позволяющих знакомится им с предметами и явлениями, не взаимодействуя с ними в реальной жизни. Сегодня доступно многое: не только рисунки и фотографии, но и мультфильмы, приложения и игры. Все это не затрагивает область чувственного познания предметов. В раннем возрасте нужно дать детям возможность приобретать как можно более полезный и многообразный опыт.

Современная педагогика сегодня достаточно хорошо изучила проблему сенсорного воспитания. Многие именитые исследователи занимались этим вопросам. В их числе Я. Коменский и М. Монтессори.

Ученые советской эпохи в области психологии и педагогики также внесли свой вклад, разработав систему сенсорного воспитания.

Сенсорное развитие – это формирование у ребенка представлений и восприятия. Сенсорное развитие – это основа познания мира, главная ступень которого – опыт чувств.

Следовательно, в период младшего дошкольного детства нужно обогащать чувственный опыт, что поможет полноценно воспринимать окружающий мир. Например, нужно пополнять свойства и представления о предметах. Дети должны знакомится с тем, какова величина предметов, как они расположены в пространстве, какой формой и цветом обладают.

Окружающую действительность можно познавать в процессе восприятия и ощущения. От уровня развития этих психических процессов зависит то, как в дальнейшем будут формироваться мыслительные способности, воображение и память.

В дошкольный этап формируются восприятия и ощущения в интенсивном темпе. Представления о предметах намного проще формировать во время их восприятия.

Сенсорное формирование способствует эффективному осуществлению разных типов воспитания личности: физического, умственного, эстетического и морального.

От того, насколько дети будут развиваться, во многом будет зависеть база для формирования их психики. Это повлияет и на успешность обучения в школе. Это база для формирования любого типа практической деятельности.

Чтобы подготовка к школьному обучению протекало полноценно, нужно целенаправленно заниматься сенсорным воспитанием.

Взрослые не должны требовать от дошкольников запоминать и самостоятельно использовать названия форм и цветов. Нужно, чтобы дети могли активно выполнять задания, учитывать их свойства, ведь именно в игровом процессе активно накапливаются представления о предметных свойствах.

Когда в повседневной жизни пытаются обозначить оттенки цвета, указывают на их темноту или светлоту. При этом подразумевают яркость оттенка. Поэтому детям достаточно лишь усвоить то, как цветовые тона меняются по светлоте и как называются полученные оттенки. Нужно помнить о том, что многие оттенки имеют общепринятые называния. К примеру, светло-красный обычно называют розовым.

Использование детьми этих названий вполне возможно. Только нельзя называть голубой светло-синим, ведь это разные оттенки. Этот же принцип справедлив и по отношению к названиям оттенков по их тону цвета, то есть по тому, какое положение они занимают между цветами, расположенными в цветовом спектре по соседству.

Почти каждый из них может обладать метафорическим названием, используемым в быту: сиреневый, лимонный – это названия, которые связывают цвет с определенными предметами.

Важно, чтобы дошкольники знакомились с системами эталонов сенсорики. Знакомя детей с базовыми образцами, можно подготовить их к тому, чтобы изучить разновидности. Воспитатель, демонстрируя и называя их, дает дошкольникам задания, которые направлены на сравнение разных эталонов между собой. Это позволяет подобрать одинаковые эталоны и закрепить их в своей памяти.

В момент осуществления действий с теми или иными эталонами дошкольники должны запоминать и использовать их названия. Это помогает им закрепить представления о любом эталоне и позволяет выполнять действия соответственно их словесным инструкциям.

Знакомство с любым типом эталонов обладает своими особенностями: с разными предметными свойствами организуют разные действия. Дошкольникам проще запоминать спектральные цвета и их оттенки.

В процессе знакомства с формами и разными видами, воспитатель должен обучать детей обводить контуры и зрительно контролировать движения руки, сравнивать фигуры, которые воспринимаются зрительно или с помощью осязания. Чтобы развивать представления о величине, нужно выстраивать предметы в ряды по нарастанию и убыванию. При этом дети сначала ориентируются на общие формы образца, а затем начинают осознавать, какие отношения существуют между элементами: каждый следующий меньше или больше.

Представления о том, какие бывают разновидности формы или цвета, как соотносятся между собой величины, которые усваиваются детьми – это сенсорные эталоны, используемые в виде образцов при рассматривании разных предметов.

Нужно обучить детей правильно воспринимать цвет определенных предметов, используя имеющиеся представления об ахроматических и хроматических цветах и их оттенках.

Это несложно, когда у предмтеов чистый свет. Но это становится сложнее, когда цвет включает в себя элементы разных тонов цвета, которые выражены в разной степени. Например, речь может идти о бордовом, кофейном и пр.

Также важно придерживаться правильной последовательности обучения: сначала дошкольники учатся группировать предметы, которые различаются по форме и назначению, но обладают одинаковым цветом. Затем они должны группировать одноцветные предметы с разными оттенками. И на следующем этапе дети уже учатся выделять и определять оттенки.

Сложнее учить детей обследовать форму предметов. На первом этапе нужно отделять геометрические фигуры от иных предметов, придавать им образцы. Для этого каждая фигура сравнивается с рядом объектов схожей формы. Изображения и предметы должны группироваться вокруг определенных фигур. Затем нужно перейти к словесному обозначению предметных форм: овал, квадрат, круг и т.п.

Отметим, что далеко не все предметы обладают простой формой, которая максимально приближена к геометрическим фигурам. Во многих случаях форма предметов сложнее: в ней можно выделять общие черты, форму основного элемента, форму второстепенных элементов и мелких деталей.

Исследуя предмет, дети учатся соблюдать последовательность осмотра согласно схемы, определяющей порядок дальнейшего словесного описания формы предмета.

На каждом этапе обучения обследованию форм нужно побуждать детей обводить контур элемента или предмета в целом. С помощью этого приема дети могут соотносить форму элемента с изученными эталонами.

Мы считаем, что важная составляющая культуры сенсорики – это аналитическое восприятие того, как сочетаются оттенки и цвета. Также нужно выделять элементы, из которого предметы состоят, как эти элементы связаны между собой. И совсем недостаточно быть способным воспринимать отдельные оттенки и цвета.

В природе обычно цвета образуют сложные и разнообразные сочетания. Детей нужно учить исследовать эти сочетания, улавливать в них определенные ритмы, выделять сочетания холодных и теплых цветов.

Восприятие формы позволяет зрительно дробить предметы на отдельные части, которые соответствуют разным геометрическим образцам, и определять то, как эти элементы соотносятся между собой.

Восприятие величин связано не только с вычленением отдельных частей, но и с их объединением в целое. Также нужно научить детей измерять величины предметов: их высоту, длину и ширину.

Невозможно отделить от предмета ширину или длину. Значит, можно сопоставлять разные предметы по этим характеристикам. Также нужно отметить, что сам процесс измерения очень относительный.

Сенсорное воспитание очень актуально, ведь оно позволяет ребенку приобрести опыт чувственного познания окружающего мира, формирует его наглядно-образное мышление.

Правильное восприятие цветов, величин и форм нужно для того, чтобы ребенок мог успешно усвоить многие учебные предметы в школе. От этого зависит развитие способностей к разным видам творческой активности.

В дошкольном возрасте главное наполнение сенсорного воспитания состоит из изучения величины, формы и цвета.

Сенсорные эталоны в виде цвета обычно это хроматические и ахроматические цвета, которые находятся в спектре в определенной последовательности от красного к фиолетовому по тому, как меняется длина световой волны [Янушко, 2009].

Если смешать два цвета, которые лежат в спектре не рядом друг с другом, то можно получить промежуточный цвет. Если же смешать два соседних цвета, то получится дополнительный оттенок. Можно выделить холодные и теплые хроматические цвета. Сначала дети учатся воспринимать белые и черный цвет и хроматические цвета. Все это создает предпосылки для успешного усвоения названий цветов.

Обычно на первых порах вводят шесть цветовых тонов. Голубой при этом исключается, ведь детям его сложно усвоить. Этот цвет лучше изучать в более поздний этап, когда дошкольники имеют представление о том, что такое оттенки, где цветовые тона располагаются в спектре и как их можно разделить на холодные и теплые.

Эталоны формы – это фигуры геометрии. Дети начинают знакомство с ними с простейших фигур: квадрат, круг, овал, прямоугольник и треугольник. Затем можно внедрить усвоение трапеции. Но во всех случаях дети должны уметь узнавать соответствующие формы, называть их и действовать в согласии с их свойствами, а также анализировать их.

Детей можно знакомить с такими разновидностями форм, как овалы, у которых разное соотношение осей. Также это могут быть прямоугольники, у которых разные соотношения сторон. Это могут быть остроугольные, прямоугольные и тупоугольные треугольники. Важно, чтобы дети на глаз были способны отличать эти виды треугольников, но они не обязаны запоминать их названия [Мальцева, 2008].

Также целесообразно использовать объемные и плоскостные фигуры. Объемные фигуры менее обобщены. Плоскостные дают возможность отразить самые главные для восприятия свойства – это контур. Их можно использовать, как образцы, с помощью которых дети могли бы воспринимать формы для плоских и объемных предметов. К примеру, мяч можно выразить с помощью круга. Он же изображает и тарелку.

Это позволяет во время сенсорного восприятия применять как правило плоскостные фигуры. Ведь объемные предметы на первых порах будут вызывать дополнительные трудности.

Особым характером наделены эталоны величины. Так как величина – это свойство относительное, ее точное определение можно произвести с помощью условных мер.

Система мер была сознательно создана людьми. При этом за ее основу всегда бралась какая-либо произвольная единица. А вот геометрические фигуры на самом деле – это отвлечения от формы настоящих объектов.

Изучение системы мер и методов их применения – важная задача, которая требует математической подготовки и не входит в программу обучения дошкольников. Но мы можем пользоваться метрической системой не всегда при восприятии предметов.

Величину предмета можно установить в зависимости от того, какое место он занимает в ряду однородных предметов. Для ребенка большая кошка – это кошка, которая больше по размеру обычных кошек. Но при этом она все равно остается меньше, чем маленький слон. Поэтому эталоном величины обычно выступают представления о том, какая должна быть величина у рассматриваемого предмета.

Сенсорные эталоны – это не просто отдельные образцы, а целая система, в которой разновидности определенного свойства располагаются в нужной последовательности и различаются по конкретным признакам. Развитие сенсорных эталонов осуществляется благодаря сенсорному воспитанию. Без целенаправленного воспитательного процесса дети способны усвоить лишь некоторые эталоны.

Сенсорные эталоны – это термин, который впервые использовал А.В. Запорожец, когда разрабатывал теорию формирования восприятия путем развития перцептивных действий [Комарова, 2007].

Сенсорные эталоны – это представления о тех или иных свойствах и их отношений: о цвете, о величине, о форме, о пространственном расположении, о высоты звучания, о длительности времени и т.п. появились эти эталоны в процессе исторического развития людей. Человечество использует их как мерки и образцы, с помощью которых можно установить и обозначить определенные отношения и свойства.

В детском саду главное содержание сенсорного воспитания состоит из знакомства с формой, цветом и величиной. В виде сенсорных эталонов выступают хроматические и ахроматические цвета, которые размещены в спектре в строгой последовательности, связанной с длиной световых волн.

Если смешать два цвета, которые лежат в спектре не рядом друг с другом, то можно получить промежуточный цвет. Если же смешать два соседних цвета, то получится дополнительный оттенок. Можно выделить холодные и теплые хроматические цвета. Сначала дети учатся воспринимать белые и черный цвет и хроматические цвета. Все это создает предпосылки для успешного усвоения названий цветов.

Обычно на первых порах вводят шесть цветовых тонов. Голубой при этом исключается, ведь детям его сложно усвоить. Этот цвет лучше изучать в более поздний этап, когда дошкольники имеют представление о том, что такое оттенки, где цветовые тона располагаются в спектре и как их можно разделить на холодные и теплые.

Эталоны формы – это фигуры геометрии. Дети начинают знакомство с ними с простейших фигур: квадрат, круг, овал, прямоугольник и треугольник. Затем можно внедрить усвоение трапеции. Но во всех случаях дети должны уметь узнавать соответствующие формы, называть их и действовать в согласии с их свойствами, а также анализировать их.

Детей можно знакомить с такими разновидностями форм, как овалы, у которых разное соотношение осей. Также это могут быть прямоугольники, у которых разные соотношения сторон. Это могут быть остроугольные, прямоугольные и тупоугольные треугольники. Важно, чтобы дети на глаз были способны отличать эти виды треугольников, но они не обязаны запоминать их названия [Доронова, 2000].

Также целесообразно использовать объемные и плоскостные фигуры. Объемные фигуры менее обобщены. Плоскостные дают возможность отразить самые главные для восприятия свойства – это контур. Их можно использовать, как образцы, с помощью которых дети могли бы воспринимать формы для плоских и объемных предметов. К примеру, мяч можно выразить с помощью круга. Он же изображает и тарелку.

Это позволяет во время сенсорного восприятия применять как правило плоскостные фигуры. Ведь объемные предметы на первых порах будут вызывать дополнительные трудности.

Процесс овладения сенсорными эталонами длится долго и протекает сложно. Усвоить один из эталонов – не значит просто научиться его называть. Нужно иметь ясное представление о том, какие разновидности могут быть у каждого свойства и научиться пользоваться этими представлениями для выделения и анализа свойств разных предметов. Иначе говоря, изучение сенсорных эталонов – это адекватное их применение в качестве единиц измерения во время оценки свойства.

Если с дошкольниками проводить последовательную работу по обследованию, они учатся легко выделять и называть множество разных признаков для каждого предмета. Это аналитическая мыслительная деятельность дошкольника, которая в будущем даст ему возможность более глубоко анализировать явления и предметы, обнаруживать в них существенное и несущественное, правильно видоизменять их в соответствии с поставленной задачей.

Сенсорные эталоны – это образцы, которые вырабатываются людьми, которые дети должны усвоить, чтобы успешно обучаться в будущем в школе. Освоение этих навыков протекает постепенно с самого раннего возраста. Формирование сенсорных способностей должно осуществляться в этот период, пока накапливаются знания об окружающем мире.

Дошкольный возраст характеризуется тем, что основные сенсорные эталоны у детей — это цвета и оттенки, геометрические фигуры, размер вещей, характеристики музыкальных звуков, высота голоса.

Человечество разрабатывало эти эталоны на протяжении тысячилетий. А малыши должны освоить их в первые годы своей жизни. Воспитатель и родители должны стремиться к тому, чтобы помогать детям осваивать эти сенсорные эталоны. Нужно создать все условия для развития представлений об окружающих предметах. Это происходит, когда дети играют в дидактические игры, когда они трудятся или учатся, когда лепят или рисуют, когда гуляют или посещают экскурсии [Запорожец, 2003].

У каждого возраста есть свои особенности, которые нужно учитывать при овладении сенсорными эталонами. Обсудим их более подробно.

В следующем параграфе мы рассмотрим особенности формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

1.2 Особенности формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

В психологии и педагогике сенсорное формирование детей позволяет формировать их восприятие и представления о внешних свойствах объектов: об их форме, величине, об их положении в пространстве, об их запахах, о музыкальном вкусе. Также это помогает совершенствовать анализатор речи и т.п.

Стойкие понятия ребенка о сенсорных эталонах начинают развиваться в трехлетнем возрасте и продолжают на протяжении всего дошкольного периода. Дети в этом возрасте уже способны сравнить предметы, расположенные в ряд.

К примеру, из 3-4 отрезков, которые нарисованы на листе тетради, ребенок способен определить самый короткий, длинные или средний отрезок. Также сенсорные эталоны усваиваются в разных типах деятельности.

К примеру, когда малыш конструирует, ему легко запомнить цвета разных деталей, их размер и форму, а также исходный материал. Например, конус ребенок использует для того, чтобы изобразить крышу. Кирпичики он устанавливает как фундамент. А для башенок использует цилиндры. Рисуя, дети подбирают подходящие цветные карандаши.

К примеру, они понимают, что стебельки нужно рисовать зеленым цветом, а цветочки изображать оранжевым, желтым, красным или розовым цветами. Он не станет рисовать цветы черным оттенком, ведь у него уже есть опыт взаимодействия с растениями и память подсказывает, что и как разукрашивать. Согласно Л.А. Венгеру успешность любой детской активности зависит от того, каков уровень развития сенсорики.

В дошкольном возрасте дети  начинают знакомиться с окружающей действительностью. В этот период активно формируются способности детей и их познавательные силы. Дети знакомятся с миром, изучают природные явления, общественную жизнь, которая доступна для наблюдения. Знания, которые они получают во время подобных наблюдений и не подкрепляются чувствами, обычно неточные, неясные и непрочные. Если не обогащать чувственный опыт ребенка, у него не разовьется глубоких представлений об этом.

Все дети, даже если их целенаправленно не воспитывать, по-разному воспринимают окружающую действительность. Конечно, у всех детей даже без целенаправленного воспитательного процесса все равно формируются представления об окружающей действительности. Но если это усвоение протекает стихийно, без педагогического вмешательства со стороны специалистов, то оно может быть неполноценным.

А ведь именно восприятия и ощущения могут поддаваться формированию и развитию. Поэтому нужно систематически и регулярно использовать сенсорный опыт во всех сферах жизни детей и внедрять его в режимные моменты детского учреждения.

Итак, одной и главных задач сенсорного воспитания детей дошкольного возраста является способность выделять предметные свойства: величину, форму и цвет. И они для ребенка должны быть наделены постоянными признаками.

Это база для всей работы по дальнейшему формированию восприятия. Уже с трех лет главное место в развитии сенсорики становится знакомство с основными сенсорными эталонами и методами их использования.

Сенсорные эталоны в дошкольный период – это принятые в обществе образцы любого типа отношений и предметных свойств, которые вырабатываются человечеством. Изучение этих навыков должно протекать постепенно с самого раннего этапа. Общий момент для каждого из типов сенсорных эталонов – это образцы и их разновидности.

Во время знакомства с сенсорными эталонами большое внимание нужно уделить правильному использованию называний предметных свойств. В восприятии цвета эти эталоны делятся на хроматические и ахроматические оттенки.

Чтобы полностью овладеть цветовой системой эталонов, нужно познакомиться со всеми оттенками и тонами цвета, а разными отличиями по насыщенности и светлоте, также нужно приобрести представления о том, в какой последовательности цветовые тона могут располагаться в спектре и каким способом можно получать цвета, смешивая их друг с другом.

На четвертом году жизни дети начинают развивать представления о черном и белом цветах, а также о хроматических цветах. Они запоминают их названия.

Сначала у ребят развивается способность группировать эти предметы по их величине и форме. Затем развивается способность группировать предметы, обладающие одинаковыми цветами, но отличающимися оттенками. Затем нужно выделять и указывать эти оттенки. Эталоны формы – это фигуры геометрии.

На первом этапе изучения сенсорных эталонов нужно знакомить ребят с несколькими видами геометрических фигур.

Это такие фигуры, как овал, прямоугольник, квадрат, многоугольник и круг.

Дети должны уметь отделять одни фигуры геометрии от других, придавать им разные значения образцов. Это позволяет сопоставлять все фигуры с похожими предметами по форме.

Предметы можно группировать по подходящим геометрическим фигурам. Потом можно переходить к применению образцов предметов для представления их словесного обозначения.

Дети, усвоив сенсорные эталоны, должны быть способны осуществлять анализ, выделять главные черты, форму главной части, раскладывать ее на более мелкие части.

На всех этапах изучения действий по исследованию формы нужно побуждать детей обводить части предмета и его контур. Это позволяет сопоставлять обводимую форму с изученными эталонами.

Эталоны величины наделены особым характером. Ведь величина – это свойство, которое имеет относительный характер. И определить величину можно, используя условные меры. Определить, какова величина предмета, можно лишь сравнить его с другими предметами, расположенными в ряду подобных.

Эталоном здесь может быть представление о том, какие отношения по величине существуют между предметами. Например, предмет может быть маленьким или большим. Также постепенно переходить от изучения отношений между 2-3 предметами к отношениями, существующими между многими предметами.

К примеру, на третьем году жизни дети должны уметь на глаз выбирать предмет, который больше или меньше. Для этого они сравнивают всего два предмета. Затем они могут учиться выбирать предмет, который похож на образец – третий.

Сложнее научить ребенка глазомером подбирать два предмета, которые по величине вместе равны третьему.

На первом этапе нужно знакомить детей с использованием простых мерок.

К примеру, ребенок может использовать шнурок или полоску бумаги для измерения предмета и сопоставления его с образцом.

Главным содержанием воспитания сенсорики является знакомство детей с цветом, величиной и формой. И это правильно, ведь именно эти свойства обладают определяющим значением в процессе развития зрительных представлений о явлениях и предметах реального мира.

В любом возрасте перед сенсорным развитием ставятся задачи по формированию определенного звена культуры сенсорики. С трехлетнего возраста главным способом сенсорного воспитания становится знакомство детей с принятыми в обществе сенсорными эталонами и методами работы с ними.

Фигуры геометрии являются хорошими эталонами формы. Знакомство с фигурами с целью развития сенсорной культуры отличается от процесса знакомства с фигурами для развития базовых математических представлений.

Изучение эталонов форм подразумевает знакомство с овалом, квадратом, треугольником или кругом. Трапеция – это форма, которую стоит изучать чуть позже. Но в каждом случае дети должны научиться создавать соответствующую форму, осуществлять с ней действия, называть ее  и анализировать.

Каждая фигура дается ребенку как отдельная фигура без их соотношений между собой, которые установлены в геометрии.

Дети должны знакомиться с разными видами фигур. Например, это могут быть овалы, имеющие разное соотношение осей, или прямоугольники с разным соотношением сторон, разные типы треугольников.

Насколько целесообразно использовать в качестве эталонов объемных или плоскостных фигур для обучения дошкольников, долго подвергалось дискуссиям.

Фигуры плоского типа в отличие от объемных более обобщены. Они способны изобразить лишь контур предмета – наиболее важную в процессе восприятия сторону формы объекта. Их используют как образцы для восприятия плоскостных или объемных предметов. Круг, к примеру, изображает форму тарелки и мяча.

Это позволяет использовать во время сенсорного восприятия плоскостные фигуры в качестве эталонов. Куб, шар и другие объемные фигуры часто вызывают дополнительные сложности во время изучения сенсорного восприятия.

Эталоны величины обладают особым характером. Ведь величина – это относительное свойство, для измерения которого используются условные меры. Эти меры, в отличии от геометрических форм, носят условный характер.

Система мер специально создается людьми. При этом в качестве основы измерения может использоваться любая единица. А вот геометрические фигуры всегда отражаются от форм настоящих объектов.

Изучение системы мер и их применения – важная задача, которая требует математической подготовки. Поэтому ее не вводят в работу с дошкольниками.

Но в процессе восприятия мы не всегда можем применять метрическую систему. В то же время и отказаться от нее мы не можем полностью.

Величина может быть установлена в зависимости о того, какое место занимает предмет в ряду подобных. Например, большая кошка выглядит большой по сравнению с другими кошками, но при этом она очень маленькая по сравнению с жирафом. Поэтому эталоном величины часто становятся представления о том, какие отношения существуют между предметами в виде: маленький, большой, самый маленький и т.п.

Постепенно эти представления усложняются. Происходит переход от сравнения 2-3 предметов к сравнению многих, которые образуют ряды возрастающих и убывающих величин. Естественно, что воспитание сенсорики очень переплетено с формированием мышления детей.

В процессе цветового восприятия в качестве сенсорных эталонов выступают хроматические и ахроматические спектральные цвета. Сначала дети запоминают черный и белый цвет. Для этого нужно создать условия, которые бы способствовали запоминанию названий.

Изначально целесообразно внедрять не семь, а шесть тонов цвета. Голубой цвет лучше исключить, ведь дети его усваивают с трудом. Голубой цвет рекомендуется изучать в более поздний этап, когда дети уже знакомы с разными оттенками, с остальными цветами и с делением цветов на холодные и теплые. Представления об оттенках позволяет детям сопоставлять голубой и светло-синий цвета, подмечая их отличия. Также дети способны усвоить спектральную последовательность, которая определяет, что голубой расположен между синим и зелеными цветами.

В процессе знакомства детей с цветовыми тонами, педагоги не советуют рассматривать насыщенность и светлоту отдельно, так как в процессе окраски настоящих предметов эти свойства обычно меняются одновременно, формируя разную яркость цвета.

Развитие отдельных эталонов позволяют детям более точно воспринимать не только свойства предметов, эталоны которых совпадают, но и другие свойства, эталоны для которых еще пока не были усвоены. При развитии и использовании сенсорных эталонов, у ребенка проявляется характер восприятия, связанные с общественным опытом.

Процесс овладения сенсорными эталонами длится долго и протекает сложно. Усвоить один из эталонов – не значит просто научиться его называть. Нужно иметь ясное представление о том, какие разновидности могут быть у каждого свойства и научиться пользоваться этими представлениями для выделения и анализа свойств разных предметов. Иначе говоря, изучение сенсорных эталонов – это адекватное их применение в качестве единиц измерения во время оценки свойства.

Согласно О.Г. Сольцевой,  для формирования восприятия дети должны владеть социальным сенсорным опытом, которые бы включал в себя наиболее эффективные способы обследовать предметы и сенсорные эталоны [Сольцева, 2007].

Сенсорные эталоны позволяют обозначить обобщенные сенсорные знания, тот сенсорный опыт, который был накоплен людьми за всю историю человечества.

На протяжении многих веков люди формировали современную систему сенсорных эталонов. Были развиты такие эталоны, как шкала звуков, фонем, меры веса, геометрические фигуры, величины цвета, направления, длина, вес и т.п.

Согласно Н.Н. Поддьяковой, дети должны учиться воспринимать явления и предметы: нужно формировать в них целенаправленное восприятие, способность направлять свое внимание на разные аспекты, находить в предметах самые главные свойства и признаки [Поддъяков, 2011].

Если наглядно ознакомиться со словом, его можно подкрепить чувственным опытом. Знания, которые не были подкреплены чувственным опытом, обычно несут неотчетливый и неясный смысл

Ребенок, когда воспринимает и выделяет некоторые свойства и признаки, не всегда выделяет самые главные. Поэтому исследователь считает, что детей нужно учить находить в предметах наиболее важные и существенные признаки.

Согласно Н.Н. Поддьякову, сегодня во многих пособиях слишком облегчают задачу по выделению тех или иных свойств. Больше внимание уделяется тому, как сравнивать предметы по этому свойство. А вот комплекс свойств практически не прорабатывается. В результате ребенок знакомится не с самими предметами, а только с их свойствами, которые присущи самым разным другим предметам.

Лучше было бы поступить следующим образом: обучать детей целостно воспринимать предмет и выделять в нем отдельные признаки и свойства. Отдельные свойства могут вступать в многообразные и сложные связи. И это сравнение намного труднее, чем в дидактических пособиях.

Поэтому можно придерживаться следующей последовательности действий при обследовании предметов:

  1. целостное восприятие облика;
  2. выделение главных частей и определение их признаков;
  3. выделение пространственных отношений между разными частями;
  4. выделение более мелких элементов и определение их пространственного положения;
  5. повторное восприятие целостного предмета.

В любом возрасте сенсорное воспитание позволяет добиться соответствующих возрасту задач.

Э.Г. Пилюгина и Л.А. Венгер выделили следующие задачи поэтапно до шести лет.

Первый год жизни: нужно наполнить жизнь впечатлениями. Нужно создать такие условия, в которых дети могли бы следить за движущимися игрушками с ярким цветом, могли хватать их и сравнивать.

Второй и третий год: дошкольники уже могут выделять цвет предмета, его величину и форму. Постепенно накапливаются представления о главных видах формы и цвета, об отношениях предметов между собой по величине.

Четвертый год: начинают формироваться сенсорные эталоны. Дети закрепляют в речи свои представления о фигурах, цветах, отношениях предметов по величине. Затем нужно ознакомить детей с оттенками цвета, с разными вариантами фигур из геометрии [Янушко, 2009].

Нужно учить дошкольников разным способам обследовать предметы: они могут группировать их по форме или цвету, последовательно осматривать и описывать их форму, выполнять трудные глазомерные действия.

Большое внимание нужно уделить младшим дошкольникам в плане освоения ими эталона «величина». Это задача умственного развития, с помощью которой дети учатся не только правильно называть свойства предметов, но и сравнивать их, что позволяет детям получить более полное представление об окружающем мире. Деятельность по измерению формирует мышление, становится основой для разных типов деятельности, помогает при обучении в школе.

Эталоны величин сначала формируются на уровне чувств. Это значит, что задействуется сенсорная основа. Ребенок может смотреть на предметы, щупать их, производить с ними некоторые действия. Затем объект восприятия осмысливается с помощью мышления, а знания дополняются речью. Дети и взрослые одинаково воспринимают объекты.

По мере того, как ребенок осуществляет практическую деятельность с предметом, у него появляется больше знаний и понятий о нем. При этом обязательно в процессе принимают участие слова и размышления. Ребенок учится сравнивать, анализировать, он занимается синтезом и классификацией, что учит его логически мыслить. Дети в три года еще не способны различать предметы по разнице величины. Например, малыш может укладывать медведя в небольшую кроватку.

После того, как этот период закончился, ребенок старается выделить предметы, основываясь на их внешнем виде. Он отталкивается от их объема. Бегемот для него – большой. А мышонка он воспринимает, как маленького. По мере того как с возрастом развивается речь ребенка, он может выделять длину, высоту, ширину и толщину. Ему все еще сложно запоминать, как эти свойства называются. Поэтому воспитатель может организовывать дидактические игры, которые позволяют детям сравнивать предметы по величине и называть их признаки [Пантелеева, 1974].

Все эти упражнения основываются на сравнении с помощью глазомера. На практике все это находит применения в разных видах деятельности. во время конструирования дети не ставят небольшие детали в самый низ, потому что они понимают, что конструкция развалится в этом случае. Когда дошкольник рисует, он соотносит величины предметов с расстояниями. Например, близлежащие деревья он рисует большими, а те, что растут вдалеке – маленькими.

В. И. Логинова – это талантливый ученый в сфере дошкольной педагогики. Она пишет, что развитие сенсорных понятий начинается в самые ранние годы и продолжается в школе. Она разделила процесс формирования на три этапа, связанные с возрастом детей.

Первый этап – это изучение сенсорных моторных эталонов. Дети в этом возрасте могут замечать лишь некоторые качества предметов, которые имеют для них большое значение. Малыши понимают, что шарики могут катиться, а кубики – не могут. Но почему это так, им пока не понятно.

Следующий уровень связан с предметными эталонами. Ребенок начинает соотносить качества, которыми наделен знакомый предмет с новым предметом.

В предшкольный период у детей начинают формироваться сенсорные эталоны в соответствии с накопленным опытом. В этом возрасте дети могут использовать образы свойств предметов, которые у них есть в запасе. Основываясь на этом опыте, дети усваивают всю систему эталонов, которая принята человечеством. Они уже воспринимают сами эталоны отдельно от объектов.

Сам процесс усвоения сенсорных эталонов протекает очень долго и достаточно сложен. Детям нужно научиться понимать систему геометрических фигур, им нужно работать с величинами, с временными и пространственными ориентировками [Сажина, 2008].

Изучить сенсорный эталон – значит не только научиться правильно называть разные свойства предметов. Нужно обладать ясными представлениями, позволяющими делать анализ и выделять свойства разных предметов в разных обстоятельствах. Поэтому очень много внимание уделяется сенсомоторным действиям. Чтобы познакомить ребенка с каким-либо предметом на практике, ему нужно дать его потрогать и ощутить все его свойства на ощупь. Дети сжимают предметы, гладят их, катают, нюхают и совершают другие операции, чтобы понять, какими они обладают свойствами.

Можно сделать вывод, что есть два главных компонента, включаемых в процесс восприятия сенсорных эталонов:

  1. развитие представлений о разновидностях свойств предметов, которые выполняют функцию сенсорных эталонов;
  2. развитие самих действий, которые необходимы для использования этих эталонов во время анализа свойств реальных объектов.

Перед тем как приступить к возрастным этапам развития сенсорных эталонов, хочется коротко обсудить главные задачи сенсорного развития дошкольников.

Знакомство с каждым типом эталонов обладает своими особенностями, ведь разные свойства предметов могут подразумевать разные действия с этими предметами. К примеру, в время знакомства с цветами и оттенками, очень важно, чтобы дети могли самостоятельно получать эти цвета и оттенки.

Во время знакомства с геометрическими формами и их видами, дети должны учиться обводить контур, контролируя при этом движения своей руки, а также сопоставляя фигуры во время наблюдения за ними и при взаимодействии с ними.

Знакомство с величиной подразумевает, что дети будут выстраивать предметы по убыванию или увеличению величины. Так они создают сериационные ряды, учатся работать с общепринятыми мерками.

Когда дети воспринимают музыку, они знакомятся с образцами ритмичных и звуковысотных отношений [Постоева, 2008].

Во время всего дошкольного детства человек знакомится с разными видами эталонных свойств. Постепенно они усваивают все более тонкие черты и свойства. Они начинают усваивать связи между эталонами и существующие между ними отношения. Дети запоминают порядок цветов, могут группировать их на холодные и теплые, могут выделять округлые фигуры или прямолинейные объекты.

При этом совершенствуются действия восприятия. Дети должны учиться обследовать предметы. И нужно постепенно переводить их способности на новый уровень. Сначала обследуются предметы от внешних действий к действиям восприятия. Затем дети начинают выполнять более сложные глазомерные действия, последовательно рассматривать предметы и словесно их описывать.

На этом этапе нужно объяснять, как правильно рассматривать предмет, как вслушиваться в звуки, как сравнивать их. Так деятельность ребенка направляется на самостоятельное использование этих методов в отношении разного содержания.

В следующем параграфе мы рассмотрим педагогические условия формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста в процессе игр.

1.3 Возможности игр-занятий в процессе формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

В дошкольном воспитании достаточно много внимания уделяется сенсорному формированию детей. Это хороший способ научить детей адекватно воспринимать вещи. Дети учатся таким образом выделять главные свойства и признаки.

Главная задача игр-занятий для детей – это накапливать разнообразный сенсорный опыт, который бы на следующих этапах обучения и ИЗО и конструировании помогал систематически накапливать знания, получать новые и применять их в разных ситуациях.

— Какими играми вы пользуетесь дома для сенсорного развития?

— Как вы играете со своими детьми?

— Чему эти игры учат ребенка?

Важно, чтобы воспитатели при организации игр-занятий пользовались краткими речевыми инструкциями, не отвлекали детей словами от выполнений заданий.

Но множество исследований в сфере коррекционной педагогики показывают, что дети часто обладают недостаточно развитым восприятием: оно носит фрагментарный характер, неточное и нецеленаправленное. У дошкольников недостаточно сильно развиты сенсорные эталоны.

Поэтому есть потребность в создании условий, которые бы позволяли упражнять сенсорные функции во время систематических тренировок. Дети тренируются различать и классифицировать признаки окружающего мира, чтобы более точно и адекватно взаимодействовать с ним.

Главные способы воздействия на сенсорные эталоны у дошкольников – это упражнения, дидактические и предметные игры. Это можно объяснить тем, что младшие дошкольники больше всего нуждаются в игровой активности.

В процессе дидактических игр можно не просто следить за формированием навыков и качеств ребенка, но также направлять и корректировать их в нужном направлении.

Дидактические игры вызывают у детей способность мыслить самостоятельно, применять имеющиеся знания в разных условиях согласно поставленным задачам. Также нужно отметить, что упражнения и игры нужно проводить в определенной системе в связи с тем, как проходит воспитание и сенсорное обучение детей.

Учитывая это чтобы развивать сенсорные эталоны и повышать уровень развития сенсорики, мы разработали комплекс дидактических игр.

Работая с сенсорным развитием, я последовательно и систематически используют упражнения и дидактические игры. Именно это является главным средством воспитания сенсорики. Стараюсь внедрять их в те или иные формы образовательного процесса.

Во-первых, я составила перспективный план по формированию сенсорных эталонов. Материал старалась распределять в той последовательности, которая предусматривает постепенный переход от легкого к трудному.

К примеру, сначала дети должны познакомиться с определенными сенсорными свойствами – формой и величиной объектов, которые исследуют с помощью ощупывания. Затем они способны воспринимать цвет с помощью зрения.

Принцип последовательности применяется также и в том, что сначала дети знакомятся со свойствами, которые резко различаются друг от друга, а затем уже те, которые имеют близкие признаки. Более того, нужно учитывать возраст дошкольников и то, на какой стадии находится их развитие.

Развивая у дошкольников представления о разных цветах, нужно действовать поэтапно. Сначала дошкольники должны научиться ориентироваться в контрастных цветах и подбирать к образцам подобные предметы.

С этой целью организуют дидактические игры, в которых дети могут раскладывать вещи по тарелочкам, находить подобные мячики и показывать похожую мозаику. С первых занятий важно не просто называть, каким цветом предметы, но и прикладывать плотно одни предметы к другим.

На следующем этапе дети учатся развивать способность ориентироваться в контарстных цветах: зеленом и желтом, синем и красном. Для этого используют задания, в которых дети подбирают согласно образцу подобные предметы.

Для этого существую разные дидактические игры. Дети привязывают к шарикам ниточки, ставят букеты в вазы, прячут мышек, раскладывают предметы по цветам, садят бабочек на цветки. И если на первых порах дети ошибаются, то им помогают, показывая правильный образец действий.

Чтобы детям было интереснее, можно применять разные дидактические материалы, стараясь чередовать их во время всего занятия.

На данном этапе у дошкольников как правило развивается понимание того, что один и тот же цвет может быть у разных предметов. Подбираются игрушки и природные материалы, обладающие нужным цветом.

Дети могут выполнять следующие задания: «Отыщите предметы лишь синего или красного цвета». Чтобы развивать представления о том, какую форму имеют предметы, нужно помогать детям сравнивать их.

К примеру, я могу задать вопрос: «Скажите, ребята, какую форму имеет этот мячик?». А затем говорю им: «У этого мяча круглая форма, как у апельсина». Затем я предлагаю детям самим находить объекты с похожим признаком.

При этом нужно учить детей выполнять такие практические действия, как накладывание фигур, переворачивание их и прикладывание. Дети обводят контуры фигур пальцами и выполняют другие действия.

Когда ребенок выполнил ряд практических действий, ему проще узнавать фигуры, которые нужно знать в младшем дошкольном возрасте. Чтобы правильно определить величину предмета, у дошкольников нужно развивать способность подбирать объекты с той же величиной, что и у образца.

Потом детям дают задания, которые бы развивали их способность различать предметы по их величине, накладывая или прикладывая их друг ко другу.

Это позволяет закреплять названия предметных свойств. Во время игр на определение величин нужно использовать как можно больше предметов, которые подготавливаются заранее. Это могут быть игрушки, имеющие разные размеры.

С помощью дидактических игр нужно формировать мышление детей и их внимание. Эти процессы неразрывно связаны с приобретением нового сенсорного опыта.

Все это позволяет закрепить представления о величине. Чтобы формировать тактильные ощущения, нужно использовать упражнения и игры с применением тактильных дорожек и сенсорных панно.

Детям предлагаются цветные палочки и красивые шнурки, а также детские прищепки. Ребятам нравится играть с разноцветными пробками, липучками, с закручивающимися предметами и щетками.

Нужно также отметить, что развитие сенсорики – это неотъемлемая часть образовательной деятельности. Но и в совместной деятельности, а также в режимных моментах мы этому тоже уделяем внимание.

В зависимости от возраста ребенка осуществляются разные подходы для организации дидактических игр [Янушко, 2009].

Рассмотрим методику организации дидактических игр для детей младшего дошкольного возраста.

  1. У младших дошкольников процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Наглядность для них более действенная, чем слово. Поэтому целесообразно объяснить им правила и продемонстрировать само игровое действие. Если в игре есть разные правила, не стоит сообщать их все за один раз.
  2. Игры нужно проводить таким образом, чтобы они позволяли детям испытывать радость и бодрость.
  3. Нужно научить детей играть так, чтобы они не мешали друг другу, постепенно учились объединяться для игры в небольшие группы и осознали, что вдвоем играть намного интереснее.
  4. Воспитатель с младшими дошкольниками должен стараться сам включаться в игровой процесс. Сначала нужно привлечь детей поиграть с дидактическими материалами. Затем нужно разбирать их и собирать вместе с ребятами. Нужно пробудить у детей интерес к дидактическим материалам и научить с ним играть.
  5. В этом возрасте у детей преобладает чувственное восприятие окружающей действительности. Беря это во внимание, воспитатель старается подобрать такой материал, который можно было бы исследовать и активно с ним действовать.
  6. Знакомые для ребят игры станут еще более увлекательными, если в их содержание вводить что-то сложное и новое, что требует активизации умственных процессов. Поэтому нужно повторять игру в различных вариациях, постепенно усложняя их правила.
  7. Когда объясняются правила игры, воспитатель должен обратить свое внимание на разных игроков, чтобы каждый подумал, что рассказывают об игре лично ему.
  8. Чтобы игра становилась более успешной, педагог должен подготовить ребят к игровому процессу: до игры дети должны познакомиться с предметами, которые будут использованы, с изображениями и их свойствами.
  9. После игры воспитатель должен обязательно подметить положительные стороны: похвалить детей за то, что у них получилось.
  10. Интерес к играм усилится, если воспитатель предложит им играть с теми игрушками, которые были использованы во время игры [Каралашвили, 2008].

В методической литературе содержится информация о разных игровых системах. Такие системы были разработаны в том числе и Т.В. Башаевой. Они позволяют развивать восприятие дошкольников и младших школьников. ИССО разрабатывалась на основании закономерностей развития восприятия в дошкольный период и на психологических аспектах перевода внешних действий во внутренний план. Также учитывались законы овладения сенсорных эталонов.

Чтобы реализовать каждый вид восприятия, были созданы игровые системы, которые основаны на принципе постепенного усложнения согласно этапам развития перцептивных действий. В начале дети играют с реальными предметами с помощью взрослых, так они начинают воспринимать то, какими свойствами обладают разные предметы. Потом в игровую систему вводятся модели, с помощью которых свойство можно выделить специально, чтобы облегчить их восприятие.

Играя с моделями, дети учатся манипулировать свойствами как в реальных действиях, чтобы расчленить внешние действия и сами предметы на составляющие их элементы. Это дает возможность проще усвоить перцептивные действия и перевести их на уровень зрительного восприятия объектов.

Каждый вид восприятия должен завершаться зрительным различением и узнаванием свойств явлений или предметов, с помощью чего можно определить, развит ли у дошкольника механизм восприятия изучаемых свойств.

Главное место занимают упражнения и игры на различения цветов. С их помощью дошкольник может познакомиться с общепринятой системой оттенков и цветовых тонов, которые включаются  в виде переходных фраз.

Игры эти очень важны, ведь дети при восприятии цвета в окружающей обстановке, рисуя его с помощью красок и карандашей не способны самостоятельно научиться систематизировать оттенки и тона.

Г.С. Швайдо предлагает собственную модель построения игр на различение и узнавание цвета. Сначала ребенок должен запомнить близкие друг для друга цвета. Затем он должен научиться различать цвета по темным и светлым оттенкам.

После этого дети должны научиться различать оттенки для одного цвета. Сначала выбирают два оттенка. Затем несколько.

Чтобы прочно усвоить сенсорные эталоны, нужно множество раз повторять игры. Но повторность нужно организовать в различных вариантах. Если повторять дидактические игры без изменений, это даст возможность детям в процессе упражнений закрепить приобретенные умения и знания.

Но если немного усложнять знакомые игры, это развивает к ним интерес. Решение новых задач приносит детям чувства удовлетворения и радости, дети разжигаются желанием вести умственную активность.

Согласно Р.А. Курашовой, можно выделить предметную развивающую среду, являющуюся одним из условий развития сенсорных эталонов у дошкольников [Курашова, 2006].

Сегодня по мере совершенствования системы воспитания, по мере того, как внедряются принципы гуманизации процесса образования, большое значение придается созданию формирующей среды.

Среда, которая включает в себя окружения ребенка, состоит из семьи, ближайшего окружения и социальной среды. Среда может как активизировать, так и сдерживать развитие ребенка. Но она не может не влиять не его развитие вообще.

Развивающая предметная среда – это комплекс объектов материального мира, с которыми ребенок взаимодействует. Она позволяет моделировать содержание физического и духовного облика ребенка.

Чтобы дидактические игры давали результат, нужно следовать общедидактическим принципам в их организации.

Например, нужно придерживаться принципа последовательности и систематичности, которые проявляются в том, что система знаний должна передаваться детям в логической последовательности с учетом познавательных возможностей учащихся. Еще один принцип – это принцип обучения. Он подразумевает организацию процесса из нескольких шагов. Он приносит больше результатов, если делать меньше перерывов, не нарушать последовательность и не допускать неуправляемых моментов.

Исходя из всего этого, дидактические игры должны проводиться последовательно от простых к сложным.

Согласно В.Н. Аванесовой, во время занятий, которые основываются на прямом воздействии взрослых на обучающего, невозможно осуществить все зачади по сенсорному воспитанию: большую роль по-прежнему играют дидактические игры.

Исследовательница считает, что в некоторых случаях игры являются определенной игровой формой проведения занятий. Их можно организовать со всеми дошкольниками во время занятий. В других же случаях игры нужно использовать в повседневной жизни, когда ребенок играет самостоятельно.

Дидактические игры – это игры, которые создаются и приспосабливаются специально для обучения детей [Колос, 2011].

Это разновидность игр с правилами, которые специально создаются педагогами для воспитания и обучения детей.

Дидактические игры – это достаточно сложное педагогическое явление, состоящее из множества планов. Игра – это и игровой метод, и форма обучения, и самостоятельная деятельность, и средство для личностного воспитания.

Дидактические игры как методы обучения изучаются нами в двух видах: это занятия и дидактические игры. Во время занятий ведущую роль берет на себя воспитатель, который старается повысить у дошкольников интерес к занятиям с помощью игровых приемов. Он может создавать соревновательные элементы, внедрять игровые ситуации. Применение разных компонентов игровой деятельности можно сочетать с указаниями, с показом, с объяснениями и с вопросами.

Исследователи в области игр выделяют ее структуру: задачи, правила и действия.

Игра, которую используют для обучения, включает в себя дидактическую, обучающую задачу. В процессе игры дети стараются решить задачу в увлекательной для них форме, которую можно достичь определенными игровыми действиями.

Каждая дидактическая игра наделяется развернутым игровым действием. Согласно группе педагогов, дидактические игры становятся игрой благодаря тому, что в них присутствуют игровые моменты: неожиданности и ожидания, элементы соревнования и движения, загадки и распределения ролей.

Мотивация для выполнения дидактических задач – это естественное желание ребенка играть, достигать игровых целей, выигрывать. Именно это побуждает их более внимательно вслушиваться и всматриваться, быстрее ориентироваться на нужные свойства, выбирать предметы и группировать их как это требуют условия игры и правила [Метиева, 2009].

Обычно педагоги смешивают понятия «игровое упражнение» или «игра». И игровые упражнения иногда педагоги ошибочно называют играми.

Но если использовать игровые упражнения вместо игр, то часто интерес детей может быстро угаснуть. Н.Я. Михайлено выделяет такие компоненты игры: это действия, правила, выигрыш.

Если в той деятельности, которую педагог предлагает для детей, нет соревновательного компонента и невозможно фиксировать первенство как выигрыш, то это просто игровое упражнение. Чтобы игра не превратилась в игровое упражнение, нужно вводить в процесс игровые действия с соревновательным компонентом.

А.Н. Аванесова, учитывая опыт сенсорного развития детей, выделила несколько типов дидактических игр:

  1. поручения, которые основываются на увлечении детей действиями с предметами и игрушками: их можно собирать, раскладывать, вставлять и выполнять другие операции с ними;
  2. прятание и поиск: дети увлечены неожиданному исчезновению или появлению предметов, их нахождением и поиском;
  3. отгадывания и загадывания, в которых детей привлекает неизвестность;
  4. сюжетно-ролевые: дети попадают в изображенные жизненные ситуации и выполняют роли взрослых людей: покупателей, почтальонов, продавцов и т.д;
  5. соревнования, в которых дети стараются быстрее достичь игрового результата и победить;
  6. фанты: в них дети стараются сбросить карту, избавиться от чего-либо, удержаться, избежать штрафного предмета, не произнести запретного слова.

Согласно А.Н. Аванесовой для развития у дошкольников представлений о цветах, о солнечном спектре, нужно сначала проводить дидактические игры, во время которых дети могли бы научиться различать основные цвета, узнавать их и называть правильно [Аванесова, 2005].

После этого дошкольников знакомят с дополнительными цветами. Затем дети выполняют упражнения, в которых учатся называть и различать оттенки для главных и дополнительных цветов.

Так формируются представления об определенных системах цветовых отношений, о последовательности всех цветов в солнечном спектре и об их месте там.

Приобретенные детьми знания о цвете позволяют развиваться умственно и сенсорно. Применяя эти знания в качестве эталонов, дети стараются быстрее и лучше, точнее и осознаннее ориентироваться в пространстве. Их деятельность приобретает боле совершенные формы.

Полученные сенсорные представления не говорят о том, что дети будут использовать их на практике.

Дидактические игры как раз позволяют расширить практику применения эталонов, расширить практические ориентировки.

Функция дидактической игры в результате становится не учебной, а направленной на применение уже имеющихся знаний.

Игры можно использовать в каждом занятии. Лучше всего сопровождать их потешками и загадками, что позволяет детям эмоционально осознавать и воспринимать игровые образы, понимать их эстетический характер, формировать воображение и образное мышление.

Выводы по главе 1

Таким образом, рассмотрев теоретические основы формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста в процессе игр, мы пришли к следующим выводам:

Сенсорные эталоны — это определенные наглядные знания о наличии разных цветов и их оттенков.

Особенность у дошкольников заключается в том, что они воспринимают цвета очень конкретно. Согласно Т.С. Комаровой, дошкольники обычно не хотят воспринимать разнообразные цветовые решения. Сначала у дошкольников развивается представление о хроматических цветах.

Педагоги Н.С. Карпинская и Т.В. Башаева, разработали специальные упражнения, игры и целые занятия, которые позволяют развивать представления о цвете дошкольников.

Ребенок знакомится с цветом и во время интегрированных занятий изобразительной деятельности и музыки. Согласно В.Н. Аванесовой, во время занятий, когда взрослый непосредственно обучает ребенка, невозможно осуществить все задачи сенсорного развития. Дидактические игры до сих пор играют одну из важнейших ролей в этой области.

Согласно А.Н. Аванесовой, для развития у дошкольников сенсорных эталонов, сначала нужно обратить внимание на такие дидактические игры, которые бы позволили детям приобретать навыки узнавания и называния основных цветов, форм и размеров предметов.   Игры можно внедрить практически в каждое занятие. Полезно сопровождать подобные занятия музыкой, чтобы дети могли лучше прочувствовать цветовое настроение.

Развивающая среда – еще одно условие для формирования сенсорных эталонов  детей.

В следующей главе мы рассмотрим педагогический эксперимент по формированию у дошкольников сенсорных эталонов в процессе игр.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛЬ ИГР-ЗАНЯТИЙ В ФОРМИРОВАНИИ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Диагностика уровня сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

Для проверки эффективности выделенных нами условий на базе ________________ был проведен эксперимент, к которому были привлечены воспитанники двух старших групп. В экспериментальной группе 24 дошкольника и в контрольной группе 29 дошкольников.

Эксперимент проводился в три этапа.

Констатирующий этап — диагностика уровня сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

Формирующий этап — реализация педагогических условий формирования сенсорных эталонов у детей экспериментальной группы в процессе игр.

Контрольный этап — повторная диагностика уровня сформированности сенсорных эталонов  после эксперимента, анализ результатов исследования.

На констатирующем этапе мы старались придерживаться рекомендаций, описанных в работах Венгера Л.А. и Стребелевой Е.А.

Метод Л.А. Венгера по группировке игрушек.

Предлагаемое задание позволяет определить степень развития восприятия формы, способности применять геометрические эталоны в качестве образцов для определения главной формы обследующему предметов, то есть группировать предметы по их форме.

Применяется следующие материалы: коробки без крышек 20 на 20. У них должен быть один цвет. При этом должно быть использовано изображение с размером 4 на 4 с эталонным образцом.

На передней стенке одной из коробок изображен квадрат, на второй – треугольник, на третьей – круг.

В мешочек нужно поместить 8 квадратных, 8 треугольных и 8 круглых предметов.

Обследование проводится по следующей схеме: на столе ребенок должен расставить коробки. Нужно обратить внимание дошкольника на этот образец: здесь изображается такая-то фигура, а здесь такая-то. Затем нужно вынуть из мешочков какие-либо предметы и спрашивать: на что этот предмет похож?

Когда ребенок сможет указать на правильный эталон, мы просим его:

— Брось это в коробку

Затем по той же схеме демонстрируется другой предмет.

Потом мы даем возможность ребенку раскладывать игрушки самостоятельно и просим его: «Теперь пожалуйста внимательно рассматривай и раскладывай все игрушки каждую в свою коробку».

Обучение: если ребенок не способен сам выполнять это задание, нужно предлагать ему игрушки последовательно и просить его опускать их в нужные коробки. Если ребенок опускает игрушку без ориентировки на образец, то нужно обратить его внимание на этот образец, чтобы он смог соотнести с ним игрушку.

Действия ребенка оцениваются по следующему алгоритму:

— дошкольник понимает и выполняет задания;

— каковы особенности выполнения задания, дошкольник действует в согласии с образцом;

— целенаправленна ли работа ребенка;

— насколько он обучаем;

— как ребенок относится к результату.

Результат

1 балл – ребенок действует неадекватно, что приводит его к непониманию и неспособности принять задание.

2 балла – ребенок даже после того, как его обучили не может учесть главный принцип задания и не способен ориентироваться на эталонный образец.

3 балла – ребенок опускает игрушки после того, как был обучен, соотносят их форму с образцом.

4 балла – ребенок заинтересован в конечном результате, старается учесть образец.

Следующее упражнение разработано Стребелевой Е.А. Оно подразумевает разбор и сбор матрешку, состоящую из четырех частей.

Выполняя это задание, ребенок демонстрирует свою способность ориентироваться на величину.

В качестве оборудования выступает только матрешка.

Обследование проводится по следующей схеме: сначала ребенку демонстрируется матрешка. Он должен посмотреть, что в ней находится. Затем нужно попросить его собрать матрешку обратно. Если ему сложно это сделать самому, нужно обучить.

Обучение протекает так: после того, как ребенку продемонстрирован способ составлять матрешки из двух до четырех частей, нужно попросить его самостоятельно выполнить задание.

Затем нужно ценить действия малыша: насколько он понимает и принимает ли задание, как выполняет его, насколько он обучаем и как относится к полученному результату.

1 балл – ребенок даже после хорошего обучения не может адекватно выполнять задание.

2 балла – ребенок понимает задание и старается действовать с матрешкой, но не способен определить величину ее частей, поэтому его действия выглядят хаотично.

Нужно в процессе обучения наблюдать за адекватностью действий. Но после обучения у ребенка нет самостоятельности, ему не интересен результат своей деятельности.

3 балла – ребенок понимает и выполняет задание, подбирая элементы, старается самостоятельно выполнить задание и интересуется полученным результатом.

4 балла – ребенок хорошо понимает и выполняет задание, складывает матрешку, пользуется примериванием, проявляет интерес к конечному результату.

Следующая методика основана на работах Стребелевой Е.А. Нужно складывать из трех частей разрезанные картинки.

Это задание позволяет выявить способность детей воспринимать целостность предмета, который нарисован на изображении. С помощью этого упражнения можно определить уровень целостного восприятия изображения предмета.

Оборудование для предмета: подбираются две картинки с изображением одного и того же предмета. Одну из них разрезают на три части.

Обследование проводится по следующей схеме: ребенок получает три части картинки и должен их соединить.

Если ребенок не может правильно самостоятельно выполнить задание, педагог демонстрирует малышу целую картинку и снова просит его выполнить задание. Если результат отсутствует, то части накладываются на целое. Затем малыш должен повторить это сам.

Оцениваются следующие факторы:

— принимает ли ребенок задание;

— какими способами он пытается его выполнить;

— насколько он обучаем;

— как он относится к результату;

— какой результат.

1 балл – ребенок неадекватен при выполнении задания даже после того, как получил обучение. Он не понимает и не принимает задание.

2 балла – он принимает задание, но не может его понять. Он накладывает одну часть на другую, во время обучения действует адекватно, но что-то мешает ему перейти к самостоятельным действиям. Также он проявляет безразличие к результату.

3 балла – ребенок может принять и понять задание, старается соединить все части в целое изображение, но не может самостоятельно его выполнять; после обучения способен правильно выполнить задание, интересуется конечным результатом.

4 балла – малыш понимает и принимает задание, сам выполняет его, пользуется методом проб и примериванием.

Раскладывание и складывание пирамид

Во время выполнения этого задания нужно ориентироваться на величину, на то какие имеются соотносящие действия, какая рука ведущая, насколько согласованы обе руки, насколько целенаправленны действия ребенка.

Обучение: если малыш не может собрать пирамидку сам, нужно подавать ему по одной детали и жестом указывать на стержень, чтобы ребенок понял, куда колечко нужно разместить. После этого нужно побудить ребенка самого выполнить это задание.

Оценивается то, принимается ли задание, учитывает ли ребенок размер колец, насколько он обучаем и как относится к выполнению упражнения и к конечному результату.

1 балл – неадекватность в выполнении действий ребенка. Даже после того, как было получено обучение, ребенок старается надеть на стержень колечки, при этом стержень закрыт колпачком.

2 балла – малыш принимает задание и старается собрать пирамидку. Но он не придерживается очередности колец по величине, поэтому пирамидка хоть и собрана, но некрасивая. Обе руки действуют несогласованно, сложно понять какая из них ведущая. Ребенку не интересно, каким получится результат работы.

3 балла – ребенок сразу принимает задание и старается надевать колечки на пирамидку, не учитывая их размер. После того, как было проведено обучение, он правильно выполняет задание. Сразу видно, какая у него рука ведущая и насколько несогласованы действия его рук. Свой результат он оценивает адекватно.

4 балла – в этом случае ребенок действует самостоятельно. Малыш старается сам учесть размер колечек. Видно, что у него есть ведущая рука. Обе руки действуют согласованно. Ребенку интересен конечный результат.

Упражнение по нахождению парных иллюстраций.

Это задание помогает определить, на каком уровне находится зрительное восприятие ребенком картинок с изображением предметов, насколько он понимает жестовые инструкции.

Оборудование: подбираются четыре пары изображений с предметами.

Обследование проводится по следующим принципам: перед ребенком выкладываются два изображения с предметами. Подобную пару педагог держит у себя в руках. Он с помощью жеста показывает дошкольнику, что у него две похожие картинки, подобному тому как и у ребенка. Потом он эти картинки закрывает, достает одну из них и просит продемонстрировать похожую.

Обучение: если ребенок не выполняет задание, ему показывают то, как соотносятся парные картинки.

Действия ребенка оцениваются по следующим критериям: насколько он понимает и принимает задание, осуществляет ли выбор, понимает ли инструкцию с помощью жестов, насколько он обучаем, как относится к своей деятельности.

1 балл – ребенок действует по следующей схеме: он переворачивает иллюстрации, старается не фиксировать взгляд на изображении, старается взять у взрослого картинку. Все это говорит о неадекватности малыша.

2 балла – в этом случае он понимает задание, при обучении видно, что он может различать парные изображения, но ему не интересна оценка собственной деятельности, не может выполнить задание самостоятельно.

3 балла – перед обучением малыш может допустить ошибку, но при этом заметно, что задание понято верно. После обучения действует уверенно и после окончания видит, что смог достичь нужного результата.

4 балла – ребенок понимает свое задание, сразу способен найти парные картинки, заинтересован в выполнении задания и в полученном результате.

Упражнение на игру с разноцветными кубиками по методу Стебелевой Е.А.

С помощью этого задания можно определить, насколько ребенок способен определять цвета и называть их.

В качестве оборудования выступают кубики синего, желтого, зеленого и красного цветов.

Обследование проводится по следующей схеме: ребенок должен показывать нужные кубики, опираясь на тот же цвет, какой у взрослого в руке. Для этого перед ребенком нужно поставить два или четыре кубика. Потом воспитатель просит показать, какой кубик имеет заданный цвет или просит назвать цвет определенного кубика.

Действия оцениваются по следующим критериям: понимает и принимает ли ребенок задание, может ли он сличать цвета, может ли узнавать цвет по названию, может ли сам называть цвета, сопровождает ли речью результат, как относится к выполнению упражнения.

1 балл – у малыша нет понимания, что такое цвет, он не может различать разные цвета.

2 балла – малыш не может выделять цвета по названиям даже после обучения, не стремится получить результат, не проявляет интерес к деятельности.

3 балла —  в этом случае интересуется результатом выполнения задания, сравнивает цвета и выделяет их по слову.

4 балла – ребенок способен различать разные цвета, дает им названия, определяет их по названию, заинтересован в итоговом результате.

Проводя исследование мы определяем следующие уровни сенсорного развития:

— самый высокий уровень показывают дети, самостоятельно выполняющие задание и набирающие от 24 до 18 баллов;

— средний уровень показывают дети, набирающие от 12 до 18 баллов;

— достаточный уровень – от 6 до 12 баллов;

— начальный уровень – меньше 6 баллов.

Результаты исследования представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента

Всего в группе высокий уровень средний уровень низкий уровень
кол-во % кол-во % кол-во %
Экспериментальная группа 24 5 20,8 6 25 13 54,2
Контрольная группа 29 4 13,8 11 37,9 14 48,3

Как показывают результаты исследования, высокий уровень сенсорных представлений о цвете был выявлен у 4 дошкольников  контрольной группы – 13,8% и у 5 дошкольников экспериментальной группы   – 20,8%.

Средний уровень сенсорных представлений о цвете был выявлен у 11 дошкольников контрольной группы – 37,9% и 6 дошкольников экспериментальной группы – 25 %.

Низкий уровень сенсорных представлений о цвете был выявлен у 14 дошкольников контрольной группы – 48,3% и 13 дошкольников экспериментальной группы – 54,2%.

Как видим, результаты показали, что у большинства детей низкий уровень сформированности сенсорных представлений о цвете.

Поэтому далее мы провели формирующий этап эксперимента по формированию сенсорных представлений о цвете у детей экспериментальной группы в процессе интегрированных занятий, об этом пойдет речь в следующем параграфе.

2.2 Организация игр-занятий в процессе формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

Во время формирующего эксперимента мы старались поэтапно формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета. На этих занятиях мы старались использовать разнообразные дидактические игры, которые необходимы для развития представлений об эталонах цвета. Также старались использовать их в речи детей, когда те соотносили их со свойствами окружающих предметов. Отбирая систему игр, старались придерживаться принципов последовательности и доступности, индивидуализации и систематичности.

Цель этого эксперимента: повысить эффективность развития сенсорных представлений о цвете у младших дошкольников с помощью упражнений и дидактических игр.

Чтобы эта цель была достигнута, мы поставили следующие задачи:

— сформировать систему упражнений  и дидактических игр по развитию эталонов у детей дошкольного возраста;

— развивать сенсорные представления, включив упражнения и дидактические игры в планирование;

— формировать память, мышление, воображение и внимание;

— создать формирующую предметную среду, которая бы позволяла развивать эталоны цвета;

— способствовать развитию педагогической компетентности родителей в сфере развития представлений сенсорики у младших дошкольников.

Чтобы реализовать этот эксперимент на практике, мы применили разные организационные формы:

— развивающие игровые ситуации;

— развивающие игры;

— упражнения и дидактические игры с применением разных материалов: природных, бросовых, бытовых, хозяйственных, с пособиями и тактильными тренажерами;

— учебная деятельность, которая осуществляется во время организации разных типов детской деятельности;

— образовательная деятельность, которая осуществляется во время режимных моментов;

— совместная деятельность воспитанников и педагогов;

— организация самостоятельной детской деятельности.

Методика, которую я использовала при работе с ребятами, строится так, чтобы выстраивать ориентированное на личность взаимодействие с ребенком и сделать акцент на самостоятельные эксперименты и осуществление поисковой активности, чтобы побуждать детей к творческой работе во время выполнения заданий.

Чтобы решить эти задачи, мы выделили следующие направления:

— была проанализирована методическая, педагогическая и психологическая литература на эту тему;

— были подобраны игровые, диагностические приемы и методы для развития у детей цветового восприятия;

— был составлен тематический перспективный план образовательной работы с дошкольниками по развитию цветового восприятия;

— была обогащена предметно-развивающая среда для развития цветового восприятия;

— были разработаны практические, консультационные и информационные материалы для родителей.

Чтобы эффективно решить все поставленные задачи, мы изучили методическую литературу, разработали план применения игр в работе с младшими дошкольниками по формированию сенсорных представлений.

В группе мы создали подходящую предметную среду. Также была создана сенсорная зона, выбраны игры и оборудование, которое направлено на развитие сенсорики. Дети работали с пирамидками и мозаикой, с логическими домиками с пуговицами, с карандашами, с орехами, крупой и пальчиковым бассейном.

Большую ценность имеет центр «Воды и песка». Дети любят играть с водой и песком. Это развивает их пальцевую и ручную моторику, помогает снимать негативные эмоциональные реакции. Дидактические игры мы проводим в нужной последовательности, распределяя их от более простых к более сложным.

Всю работу мы провели в несколько этапов. Сначала старались формировать у дошкольников способность различать цвета и подбирать наиболее тождественные. Представления о цветах мы не связывали с названиями цвета. У детей формировали внимание, память и логическое мышление.

Для этого детям были предложены дидактические игры, в которых они помогали насекомым находить свои полянки, подбирали предметы по цветам, собирали бусы, играли с цветной посудой, наряжали солнце, собирали в стакан шарики и собирали цветы из лепестков.

Дидактические материалы вызывали у дошкольников живой интерес и желание быть активными. Малыши любили сравнивать предметы, обмениваться ими и делать выводы в отношении того, разные или одинаковые перед ними предметы. Не каждый ребенок мог справиться с поставленной задачей. Некоторые из них не могли правильно выбирать по цвету палочки, грибочки и шарики. Но чтобы детям было интересно, я старалась разнообразить используемый материал.

Также активно использовались самодельные игры, вызывающие у детей интерес. Большинство из них смогли различать основные эталоны цвета, ввели игровые задания для того, чтобы можно было знакомиться с черным и белым цветами.

В процессе организации дидактических игр дошкольники исследовали самые простые интеллектуальные операции: сопоставляли и сравнивали цвета. Согласно наблюдениям некоторые дети были равнодушными к абстрактным материалам, поэтому игры использовались с сюжетным содержанием, чтобы дети могли учиться обобщать предметы по цвету и сюжету.

Обычно в этих играх применялись все главные цвета. Но от дошкольников не требовалось знать названия цветов. Чтобы внедрить дидактические игры в систему игровых ситуаций, мы разработали план организации игровых ситуаций с младшими дошкольниками на весь учебный год.

Мы старались организовывать игровые ситуации, во время которых дети лучше узнавали цвета. К примеру, игровые ситуации создавались такими, чтобы дети запоминали и учились быстро называть цвет предметов, сравнивая и зрительно обследуя их.

Также мы учили детей группировать объекты по цвету. Перед этой работой мы проводили наблюдения и беседы. С помощью дидактических игр знакомили детей с синим и красным цветами, а затем с зеленым и желтым.

Мы разработали план применения дидактических игр на весь год. Игры, которые включались в игровые ситуации, должны были сопровождаться стихами и потешками. Это способствовало позитивному эмоциональному отклику, помогало детям осознавать игровые образы. Благодаря этому также развивалось образное мышление дошкольников и их воображение.

Наблюдая за тем, как дети играют в ролевые игры, я заметила, что им очень понравился уголок ряженья. Девочки могли подбирать ободки подходящего цвета, когда одевали юбочки.

Для того, чтобы продолжить формировать сенсорные цветовые эталоны, мы разработали ролевую игру «Дом». Кукла, одетая в платье зеленого цвета, должна была налить чай в чашку зеленого цвета и поставить на тарелочку с зеленым цветом. А кукла, одетая в синее платье, должна была сделать те же действия, только с посудой синего цвета.

Чтобы дети учились воспринимать цвет, мы старались следовать принципу индивидуальных особенностей. Дети, которые хорошо усваивали программу, получали более сложные задания во время дидактических игр.

Малыши, которые с трудом усваивали материал, работали с заданиями в более легком варианте. Чтобы были решены все сенсорные задачи, мы разработали собственные игры, учитывающие интересы детей и особенности их развития, а также их возможности. Игры были размещены в доступных местах, обладали ярким эстетическим видом.

Также мы разработали формирующую среду, которая бы соответствовала требованиям стандарта образования дошкольников, содержанию программы образования и воспитания и особенностям, связанным с возрастом дошкольников.

Мы подобрали и разработали своими руками материалы по формированию сенсорных способностей, а также панно, игры и книги.

Чтобы закрепить знание цвета, мы подбирали парные игрушки, имеющие общий или разный цвета. Большую роль для развития представлений о сенсорных цветовых эталонах играют также и родители каждого ребенка.

Очень важно разъяснять цель работы и ее необходимость для достижения воспитательных задач. И если родители замечают положительные изменения в своих детях, видят в них формирование новых личностных качеств, им нравится взаимодействовать с педагогами.

Мы провели несколько консультаций для родителей, связанных со знакомством, восприятие цвета, с сенсорным воспитанием, с развитием сенсорных эталонов, с формированием восприятия цветов. Также родители познакомились с презентациями на тему развития эталонов основных цветов у детей посредством игр.

Были организованы выставки игрушек, благодаря чему родители узнавали, как можно играть со своими детьми в домашних условиях, какие игрушки стоит использовать и как оформлять игровой уголок. Также мы сделали передвижную игротеку, которая всегда была доступна.

Таким образом, внедрение упражнений и дидактических игр, включение их в каждый вид образовательной деятельности позволяет существенно повысить эффективность работы по развитию сенсорных представлений у младших дошкольников.

Результаты этой работы позволяют сделать следующий вывод: последовательная и систематическая деятельность по развитию цветовых сенсорных представлений с помощью дидактических игр позволяет не просто формировать цветовое и зрительное восприятие, но и развивать активность и познавательный интерес дошкольников.

Наблюдая за детьми, мы изучили их возможности выражения настроения через цвет и восприятие цветов. Дети учились видеть красоту цвета. Дети приобретали опыт созерцания разноцветного мира, они приобретали определенные эмоциональные тонусы. Это способствовало радости и учило их восхищаться.

Так эстетическое восприятие детей становилось более широким. Применение разных упражнений и игр – это эффективное средство развития сенсорных представлений у дошкольников, которое позволяет формировать познавательную активность, слуховое восприятие и творческие способности детей.

Мы старались обращаться к элементам системы, которая разработана Т.В. Башаевой. Также мы проводили дополнительные игры и внедрили дополнительные условия. Дидактические игры были организованы два или три раза в неделю на протяжении полутора месяцев. Продолжительность игры достигала от 10 до 15 минут.

Опишем подробно те методы и подходы, которые мы использовали при реализации этих игр.

Результаты диагностики показали, что дошкольники обладают необходимыми навыками по выбору и группировке предметов по цвету. Но  у них недостаточно хорошо развита способность дифференцировать цвета на слабонасыщенные. Они не могут определить сходство и различие цветов, когда размещают их по наглядному образцу. Они путают названия цветов, в их активном словаре нет названий для многих дополнительных и основных цветов. Они не знают названий многих оттенков.

В связи с данными, которые мы получили при обследовании дошкольников, мы начали вводить игры с этапа развития представлений о цвете до соотнесения цвета с его эталоном.

На этом этапе мы использовали следующие игровые занятия: «Собери лепесточки», «Собери капельки», «Помоги мышкам спрятаться от кошки».

Дети также разучивали словесные обозначения цвета. Они должны были подбирать предметы такого же цвета: «Собери капельки того же цвета в зеленый стакан. Кто быстрее это сможет сделать?». Сначала дети должны были работать с двумя-тремя контрастными цветами. Затем они постепенно осваивали фиолетовый, оранжевый и зеленый.

В начале эксперимента дети с увлечением принимали участие в играх. Чтобы этот интерес не угасал, мы ввели соревновательный элемент. Дети должны были быстрее выполнять задание и собирать больше элементов. Чтобы усилить положительные эмоции, мы старались использовать игрушки, соответствующие сюжету игры. Когда лиса гонялась за зайцами, мы демонстрировали это с помощью игрушки. Дети живо на нее реагировали и быстро выполняли действия, которые от них требовались.

Для дошкольников, которые не могли размещать цвета в согласии с представленным образцом, мы предложили поработать с мозаикой. Дети собирали цветочки и пирамидке, обращая внимание на поэтапные образцы.

Все дошкольники быстро справились с заданием выкладывания цветочка. А вот пирамидка давалась им с большим трудом. Сначала педагог помогал это делать. Но после нескольких повторений дошкольники сами выполняли задание и довольно успешно.

На следующем этапе дети должны были выбирать предметы определенного цвета согласно словесным инструкциям взрослого. Воспитатель предлагал детям навести порядок, найти нужную игрушку, с помощью которой дети могли находить предметы определенного цвета. В этих играх можно проследить то, насколько у детей хорошо получается ориентироваться в главных цветах. Поэтому можно легко сделать вывод, приобрели ли дети представления о них.

На следующем этапе мы ввели игры по называнию основных цветов и их размещению. Также дети уже начинали работать и с дополнительными цветами. В процессе игры стало понятно, что некоторые из них называли цвета, немного подумав. Но другим было совсем тяжело вспомнить названия.

Чтобы научить дошкольников обобщать и классифицировать цвета по признаку, нужно проводить игры: «Собери коллекцию», «Построй забор», «Поезд» и другие. Детям особенно понравилось собирать коллекцию. Они с радостью раскладывали предметы из нее по мешочкам.

2.3 Анализ результатов исследования

После проведения работы по формированию представлений о цвете у дошкольников в процессе интегрированных занятий была проведена повторная диагностика с применением тех же методик, что и на констатирующем этапе.

Результат диагностики показали, что организованная работа была эффективной. Согласно экспериментальным данным 20 процентов детей обладают высоким уровнем. На среднем уровне находятся 60 процентов детей. А 20 процентов остались на низком.

В результате мы можем констатировать, что большинство дошкольников научились лучше распределять цвета согласно наглядного образца. Они выбирают основные и дополнительные цвета и оттенки на названиям, у них у самих получается достаточно хорошо называть цвета.

Теперь можно сделать следующие выводы:

— в процессе первого констатирующего эксперимента мы определили, что у большинства дошкольников наблюдается низкий уровень развития восприятия цвета: они плохо дифференцируют цвета, не замечают в них различия и сходства, путаются в названии цветов, в их активном словаре нет названий многих основных и тем более дополнительных цветов и оттенков, что показывает на необходимость разработать методы и средства развития представлений о сенсорных эталонах цвета.

— в процессе экспериментальной части работы мы определили и обосновали научно педагогические условия развития представлений о сенсорных эталонах цвета у младших дошкольников: нужно подобрать систему дидактических игр и использовать ее во время занятий.

— в процессе внедрения педагогических условий мы определили, что на всех этапах развития сенсорных эталонов меняется их уровень согласно определенным показателям, у детей растет интерес к дидактическим играм.

В результате на повторном эксперименте было выявлено, что существенно улучшились показатели развития представлений о сенсорных эталонах цвета. Если сначала 60 процентов детей обладали низким уровнем, то теперь 60 процентов продемонстрировали средний уровень. Они имеют общие представления о хроматических и нехроматических цветах, могут самостоятельно выполнять задания, но при этом еще пока испытывают трудности в том, чтобы называть дополнительные цвета и оттенки. Это объясняется тем, что процесс активизации названий протекает достаточно долго.

Результаты исследования представлены в таблице 2.2

Таблица 2.2

Результаты исследования на контрольном этапе эксперимента

Всего в группе высокий уровень средний уровень низкий уровень
кол-во % кол-во % кол-во %
Экспериментальная группа 24 12 50 9 37,5 3 12,5
Контрольная группа 29 6 20,7 13 44,8 10 34,5

Как показывают результаты исследования во время повторной диагностики представлений о цвете, высокий уровень был выявлен у 6 дошкольников контрольной группы – 20,7% и 12 дошкольников экспериментальной группы – 50%.

Средний уровень был выявлен у 13 дошкольников контрольной группы – 44,8% и 9 дошкольников экспериментальной группы – 37,5%.

Низкий уровень был выявлен у 10 дошкольников контрольной группы – 34,5% и 3 дошкольников экспериментальной группы – 12,5%.

Проанализировав результаты повторной диагностики, можно сделать вывод, что работа была проведена успешно. На данном этапе уже больше процентов дошкольников приобрели высокий уровень сформированности представлений о цвете.

Выполняя первую часть диагностики, мы установили, что дошкольники намного быстрее выполняют задание по выбору подходящего цвета, они лучше справляются с работой и допускают меньше ошибок. Карина Т. Снова начала делать ошибки, но быстро поправилась и выполнила задание верно. У Димы Г. Наблюдались трудности в определении цвета.

Вторая часть эксперимента показала, что у дошкольников все еще была потребность в помощи. Однако было заметно, что есть позитивная динамика. Дети лучше работали с заданием по выкладыванию кружков согласно образцу. Они видели цвет, количество кружков и их расположение, стараясь все это воспроизвести на чистом листе.

Но были и те, кто просто разместил кружки зеркально, что в принципе нормально для детского восприятия в этом возрасте. Однако наилучшим результатом проведенного эксперимента является то, что дети более структурно подходили к заданию выделять нужные кружки из множества цветов.

Третья часть содержала задание, в котором дошкольники должны были показывать цвет, который называет взрослый. И здесь также были заметны положительные изменения. Все дошкольники правильно показывали основные цвета. У некоторых были ошибки в определении дополнительных цветов.

Во время четвертой части было определено, что практически все ребята правильно употребляют названия основных цветов. Некоторые испытывают трудности, но действуют самостоятельно.

Можно сделать вывод, что большинство дошкольников лучше распределяют цвета по наглядным образцам, выбирают главный и дополнительные цвета, умеют работать с оттенками. У них получается показывать те цвета, которые называют педагоги, и могут сами называть выбранные цвета.

Таким образом, налицо позитивное влияние экспериментальной работы, что является доказательством верности гипотезы, выдвинутой в начале исследовательской работы.

Реализованные педагогические условия в экспериментальной группе показали свою эффективность формирования представлений о цвете в процессе интегрированных занятий, что и следовало проверить.

Выводы по главе 2

В данной главе нами описано экспериментальное исследование, которое мы организовали с целью формирования представлений о цвете у дошкольников в процессе интегрированных занятий.

На констатирующем и на контрольном этапах экспериментальной работы мы изучили специфику уровня представлений о цвете у дошкольников в двух старших группах детского сада.

Для этого были применены методики Л.А. Венгера и М.А. Васильевой.

На констатирующем этапе результаты изучения показали, что высокий уровень был выявлен у 3 дошкольников контрольной группы   – 10,3% и 4 дошкольников экспериментальной группы   – 16,6%. Средний уровень был выявлен у 14 дошкольников контрольной группы   – 48,3% и 10 дошкольников экспериментальной группы   41,7%. Низкий уровень был выявлен у 12 дошкольников контрольной группы   – 41,4% и 10 дошкольников экспериментальной группы   – 41,7%.

Полученные результаты показали, что большинство дошкольников находятся на низком уровне представлений о цвете. Поэтому далее мы провели формирующий этап эксперимента.

В формирующем эксперименте приняли участие дети экспериментальной группы.

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования.

При повторной диагностике высокий уровень был выявлен у 6 дошкольников контрольной группы – 20,7% и 12 дошкольников экспериментальной группы – 50%.

Средний уровень был выявлен у 13 дошкольников контрольной группы – 44,8% и 9 дошкольников экспериментальной группы – 37,5%.

Низкий уровень был выявлен у 10 дошкольников контрольной группы – 34,5% и 3 дошкольников экспериментальной группы – 12,5%.

Как видим, уровень представлений о цвете у детей экспериментальной группы увеличился на 25,1%.  Количество детей с низким уровнем уменьшилось на 25,1% процентов. В контрольной группе результаты изменились незначительно, так как формирующая работа с ними не проводилась.

Можно сделать такие выводы:

Констатирующий этап эксперимента показал, что у большинства дошкольников в группе довольно низкий уровень представлений о цвете. Они плохо дифференцируют слабонасыщенные цвета, не замечают между ними сходства и различия. Они не могут размещать цвета, опираясь на наглядный образец. Допускают ошибки в названиях цветов, не знают, как называть многие дополнительные цвета и оттенки. Поэтому была потребность разработать средства и методы формирования представлений о цветовых эталонах.

Во время проведения эксперимента мы выявили и научно обосновали педагогические условия развития представлений о цвете у   дошкольников. Был подобран комплекс дидактических игр, мы создали условия для эффективного использования их.

Используя дидактические игры в процессе интегрированных занятий мы установили, что это приводит к повышению уровня цветового восприятия, причем интерес к занятиям не пропадает.

Повторная диагностика эксперимента показала, что наблюдаются большие изменения в уровне развития сенсорных представлений о цветовых эталонах.

Они получили представления обо всех основных цветах, научились самостоятельно выполнять упражнения. Некоторые дети все еще испытывают трудности в назывании дополнительных цветов. Это связано с тем, что занятия проводились на протяжении короткого времени. А для активизации полученных представлений нужен более длительный период времени.

Таким образом, эта работа продемонстрировала эффективность внедрения педагогических условий для формирования сенсорных представлений о цвете.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического исследования было рассмотрено понятие «сенсорные эталоны», определены особенности формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста, выявлены педагогические условия формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста в процессе игр.

Анализ психологической и педагогической литературы позволил сделать следующие выводы:

— была определена сущность термина «сенсорное воспитание»: это педагогическое воздействие, которое позволяет обеспечить развитие у дошкольника чувство познания, формировать у него процессы ощущения и восприятия, а также наглядные представления через знакомство с сенсорной культурой;

— также мы определили содержание, на какие сенсорные процессы должно опираться сенсорное воспитание, вы выделили компоненты сенсорного воспитания: усвоение социального сенсорного опыта, освоение рациональных способов изучения предметов, соотнесение этих способов с сенсорными эталонами;

— мы проанализировали состояние современной проблемы по развитию сенсорных цветовых эталонах у младших дошкольников. И установили, что обычно этот процесс внедряется в общую систему воспитания дошкольников;

— мы рассмотрели методы и подходы к развитию сенсорных эталонов цвета у младших дошкольников. Главными методами стали обследование предмета во время занятий и с помощью дидактических игр;

— мы выделили условия, с помощью которых можно обеспечить эффективность организации дидактических игр и развития представлений о сенсорных эталонах: систематичное и последовательное применение дидактических игр, постепенное усложнение при повторном проведении игр, индивидуальный подход, развивающая среда;

— мы проанализировали психологические особенности младших дошкольников и выделили этапы развития сенсорных эталонов цвета: дети учились идентифицировать и отождествлять предметы, учились находить похожие по цвету предметы, учились соотносить цвет с эталоном, учились выбирать предметы по названному цвету, учились классифицировать предметы по цвету, учились называть цвета.

Для изучения процесса формирования представлений о цвете у детей дошкольного возраста детей младшего дошкольного возраста был проведен эксперимент на базе _____________________-.

На констатирующем этапе результаты исследования показали, что высокий уровень был выявлен у 3 дошкольников контрольной группы   – 10,3% и 4 дошкольников экспериментальной группы   – 16,6%. Средний уровень был выявлен у 14 дошкольников контрольной группы   – 48,3% и 10 дошкольников экспериментальной группы   41,7%. Низкий уровень был выявлен у 12 дошкольников контрольной группы   – 41,4% и 10 дошкольников экспериментальной группы   – 41,7%.

Полученные результаты показали, что большинство дошкольников находятся на низком уровне формирования сенсорных эталонов. Поэтому далее мы провели формирующий этап эксперимента по формированию представлений о цвете у дошкольников экспериментальной группы в процессе интегрированных занятий.

В формирующем эксперименте приняли участие дети экспериментальной группы.

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования.

При повторной диагностике высокий уровень был выявлен у 6 дошкольников контрольной группы – 20,7% и 12 дошкольников экспериментальной группы – 50%.

Средний уровень был выявлен у 13 дошкольников контрольной группы – 44,8% и 9 дошкольников экспериментальной группы – 37,5%.

Низкий уровень был выявлен у 10 дошкольников контрольной группы – 34,5% и 3 дошкольников экспериментальной группы – 12,5%.

В результате нашего экспериментального исследования мы еще раз убедились в том, что специально организованная работа с реализацией выделенных нами педагогических условий способствует эффективному формированию сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

Таким образом, задачи, поставленные нами в начале эксперимента, были решены в полном объеме.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду / В.Н. Аванесова. — М.: Просвещение, 2005. — 176 с.
  2. Белая, К.Ю. Интеграция — как основной инструмент создания новой модели ДОУ / К.Ю.Белая //Управление ДОУ. — 2003. — № 4. — С. 105-109.
  3. Вартан, В.П. Сенсорное развитие дошкольников /В.П. Вартан, — Мн.: БрГУ, 2007. – 195 с.
  4. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников /Л.А.Венгер. — М.: Просвещение, 2008. – 95с.
  5. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по цвету/ Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. — 1972. — № 9. — С.11-12.
  6. Венгер, Л.А. Сенсорное воспитание дошкольников /Л.А.Венгер, В.С.Мухина// Дошкольное воспитание. — 2004. — № 13. – С.14.
  7. Галкина И. А. Условия и методика сенсорного воспитания в ДОУ [Электронный ресурс] // Актуальные задачи педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. — С. 36-37. — Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/59/2405/ — 04.02.2019.
  8. Галой, Н.Ю. Использование интерактивного оборудования сенсорной комнаты в работе с детско-родительскими парами и детьми раннего возраста / Н.Ю.Галой // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2015. — №1. — С.38-45.
  9. Гудина, Н.С. Рисуем песню/ Н.С. Гудина // Воспитатель. — М.: Просвещение, 2008. — №9. — С. 35-37.
  10. Дворова, И.В. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни / Дворова И.В., Рожков О.П. —  М.: Модэк,   – 192 с.
  11. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 2005. – 424 с.
  12. Дидактические игры на занятиях по изобразительной деятельности // Воспитатель. — 2008. — №12. — С.56-60.
  13. Доронова, Т.Н. Занятия по развитию изобразительной деятельности с детьми 5-6 лет/ Т.Н. Доронова //Дошкольное воспитание. — М., 2000. — №1. — С.34 — 37.
  14. Дубровская, Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста /Н.В.Дубровская // Дошкольная педагогика. – 2003. – №6. – С. 21 – 26.
  15. Ефремова, Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия/Н.Ефремова // Дошкольное воспитание. – 2002. – №12. – С. 20 – 21.
  16. Запорожец, А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / Запорожец А.В., Усова А.П. — М.: Академия педагогических наук, 2003. – 98 с.
  17. Игнатьев, Е.И. Восприятие и воспроизведение цвета детьми дошкольного возраста при обучении рисованию/ Е.И. Игнатьев // Вопросы психологии. — 1997. — №1. — С.11-16.
  18. Каралашвили, Е.А. Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада / Каралашвили Е.А., Антоненкова О.В., Малахова Н.Е. // Справочник старшего  воспитателя, — 2008. — №5. – С.13.
  19. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика /С.А.Козлова, Т.А.Куликова. — М.: Академия, 2006. — 434 с.
  20. Колос, Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении /Г.Г.Колос. — М.: АРКТИ, 2011. – 80 с.
  21. Комарова, Т.С. Цвет в детском изобразительном творчестве /Т.С. Комарова, А.В. Размыслова. — М.: Педагогическое общество России, 2007. – 144 с.
  22. Курашова, Р.А. Сенсорное развитие дошкольников /Р.А.Курашова. — М.: Новое знание, 2006. – 345 с.
  23. Мальцева, Р.А. Изостудия в детском саду / Р.А. Мальцева // Воспитатель. — 2008. — №3. — С.76-79.
  24. Метиева, Л.А. Развитие сенсорной сферы детей /Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова. — М.: Просвещение, 2009. — 160 с.
  25. Мухина, В.С. Психология дошкольника /В.С.Мухина. — М.: Педагогика, 2005. — 276 с.
  26. Павленко, И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников /И.Н.Павленко /Управление ДОУ. — 2005. — № 5. — С. 99-102.
  27. Пантелеева, Л.В. Развитие чувства цвета у детей 5-7 лет (в процессе их художественной деятельности) /Л.В.Пантелеева. — М.: Просвещение, 1969. — 250 с.
  28. Пантелеева, Л.В. Формирование чувства цвета у детей 5-7 лет / Л.В.Пантелеева. — М.: Просвещение, 1974. — 175 с.
  29. Поддъяков, Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду [Текст]: Пособие для воспитателей/ под ред. Н.Н. Поддъякова, В.И. Аванесовой. 2-е. изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
  30. Постоева, Л. Разноцветный мир /Л. Постоева, Г. Лукина // Ребенок в детском саду. — 2008. — №3. — С.68-72.
  31. Рубинштейн, С.Л. основы общей психологии  / С.Л Рубинштейн. – Москва, Санкт-Петербург: Питер, 2012. – С. 177 – 255.
  32. Сажина, С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Методическое пособие. — М.: ГЦ Сфера, 2008. — 128 с.
  33. Сенсорное воспитание детей раннего возраста через восприятие цвета // Первые шаги: (Модель воспитания детей раннего возраста). — М.: Просвещение, 2002. — С. 303-310.
  34. Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://podrastu.ru /vospitanie/sensornoe-vospitanie-detskom-sadu.html — 04.02.2019.
  35. Сольцева, О.Г. Наши помощники — органы чувств /О.Г.Сольцева // Ребёнок в детском саду. — 2007.  — №3. – С.4.
  36. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников /Е.И.Удальцова. — Минск: Народная асвета, 2007. – 128 с.
  37. Флерина Е.А. Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях. Элементы обучения в руководстве изобразительным творчеством ребенка // История дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. С.В. Лыков. — М.: Академия, 1999. — С.458-465.
  38. Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста /Е.А.Янушко. — М.; Мозаика-Синтез, 2009. — 72 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Игры – занятия по формированию сенсорных эталонов для дошкольников

Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы.

«Найди предмет указанной формы» (ребенку предлагается найти картинки с изображением предметов, по форме похожих на заданную форму)

«Из каких фигур состоит …?» (нужно по рисунку определить ,  из каких геометрических фигур состоит предмет и сколько их)

«Найди предмет такой же формы» (учить выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки)

« Какая фигура лишняя?» (определение лишней фигуры в ряду из четырех геометрических фигур, предложить объяснить принцип исключения)

Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины.

«Сравни предметы по высоте»

«Самая длинная, самая короткая» (предложить разложить разноцветные  ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как вариант можно  предложить сравнить ленты по нескольким признакам)

«Разноцветные кружки» (предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру) начиная от самого большого, так чтобы был виден цвет предыдущего кружка)

«В какую коробку?» (распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера)

«Дальше – ближе» (предложить по рисунку определить положение   игры и    предметов: какие нарисованы ближе, а какие – дальше)

Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.

«Какого цвета не стало?»

«Какого цвета предмет?» (предложить подобрать необходимый цвет для предмета)

«Собери  гирлянду» (предложить по памяти собрать гирлянду из   разноцветных кружков в соответствии с образцом)

«Какие цвета использованы?» (показывая изображение предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки)

«Уточним цвет» ( учить различать и называть близкие цвета)

«Разноцветный дождик»

Пробегая под «теплыми» и «холодными» струями разноцветного дождя, предлагаем детям изобразить мимикой или рассказать о своих эмоциях, которые у них вызывает тот или иной цвет. Малышу, который грустит, предлагаем побегать под «теплыми» струями; разбушевавшемуся — под «холодными». Можно побегать вдоль от «теплых» до «холодных» струй и обратно, изображая соответствующие эмоции. Таким образом, учим детей управлять своими эмоциями, меняя свое настроение, правильно ощущать цвета.

«Зажги радугу»

На полу расстилается белое полотно с размеченными тесьмой дугами. Детям предлагается «зажечь радугу», т.е. выложить крышками дуги радуги. В этой игре дети учатся взаимодействовать друг с другом, они общаются, придумывают название своей страны, истории про ее жителей. Они могут и сами очутиться в этой стране и рассказать о своих приключениях. Учитываем психоэмоциональное состояние детей, их коммуникативные качества. «Холодные» цвета радуги можно предложить «зажечь» детям активным, подвижным. Замкнутым, малоподвижным — теплые. Вариантов объединения детей в группы множество, в зависимости от ситуации, от настроения и поведения детей.

Дидактический столик «Радужная страна»

Расселяем «жильцов» (мелкие игрушки, картинки с изображением сказочных героев разных по характеру, выражающих разные эмоции). Дети рассказывают, почему расселили игрушки именно так, придумывают про них истории. Можно включиться в игру, создав проблемную ситуацию: к счастливым, радостным жителям Желтой страны проникает злой черный колдун. Можно предложить им реальную ситуацию: попадает не колдун, мальчик-драчун. Дети придумывают невероятные истории. Т.е. работая с цветом, обязательно уточняем его психологические характеристики.

«Уточни цвет предмета»

Для игры необходимы таблицы с изображением двух растений, близких по цвету: помидора и моркови, мака и шиповника, незабудки и сливы, розы и сирени, василька и баклажана.

Одно растение на каждой таблице изображено в цвете и прикрыто листком бумаги, приклеенным сверху, другое — прорезано силуэтно, сзади имеется конверт, куда вставляют цветной бумажный прямоугольник. Цветные бумажные прямоугольники: красный, оранжевый, розовый, сиреневый, голубой, синий, фиолетовый.

Воспитатель показывает детям таблицу с изображением помидора и моркови, но помидор пока прикрыт листком бумаги. Воспитатель спрашивает: Что это?»/морковь/,»Какого цвета?»/морковь оранжевая/

Затем педагог выкладывает два прямоугольника красного и оранжевого цвета, предлагает одному из детей взять оранжевый прямоугольник и вставить его в карман позади силуэта моркови. Далее он говорит, что под белым листком бумаги ещё что-то нарисовано. Этот предмет такого же цвета, как оставшийся прямоугольник. 0н может быть овощем, фруктом, цветком. Дети перечисляют растения красного цвета. Когда они назовут помидор, воспитатель поднимает листок. Затем он предлагает назвать цвета обоих растений, дети говорят предложением, запомнить их и не путать.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!:

Adblock
detector