Лепка как средство развития мелкой моторики дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

Лепка в развитии мелкой моторики рук дошкольников является эффективным средством. Материал для написания ВКР по дошкольной педагогике.
Зачетная книжка
image_pdfСоздать файл PDFimage_printРаспечатать

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПОСРЕДСТВОМ ЛЕПКИ

1.1. Содержание и сущность развития мелкой моторики дошкольников как педагогическая проблема

1.2. Особенности развития мелкой моторики дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

1.3. Педагогические условия использования лепки как средства развития мелкой моторики  дошкольников с ограниченными  возможностями  здоровья

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ  С  ОВЗ  СРЕДСТВАМИ ЛЕПКИ

2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

2.2. Организация развития мелкой моторики дошкольников с ограниченными возможностями здоровья посредством лепки

2.3. Анализ результатов исследования

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что большинство детей имеют плохо развитую мелкую моторику, что неблагоприятно сказывается не только на общем состоянии здоровья, но и на обучении в дальнейшем. Многие исследователи физиологии детей и подростков (Е.Е. Алексеева, Н.М. Василенко, Т.А. Власова, Л.Н. Матвеева и др.) своими работами подтвердили взаимосвязь моторики, интеллектуального и других сфер развития детей.

Так, Л.Н. Матвеева отметила в своих работах, что между мелкой моторикой и речью существует очень сильная связь, объясняя это близостью расположения в человеческом мозге центра, отвечающего за речь и области, отвечающей за движения пальцев рук.

Автор раскрывает возможности стимуляции мелкой моторики с одновременной активизацией соответствующих областей мозга, тем самым способствуя развитию речевой деятельности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют разную степень общей моторной неразвитости, а также у них может наблюдаться отклонение в двигательной способности пальцев рук.

Историко-педагогический анализ научно-исследовательской литературы показывает, что данная проблема изучалась как отечественными (И.А. Лыкова, Н.В. Носачева, Ю.В. Курбатова и др.).

На современном этапе продолжаются исследования данной проблемы. Разрабатываются многочисленные упражнения: пальчиковые игры (Е.В. Купальная, Н.Л. Кульдубаева и др.), автомоторные игры с предметами (Н.М. Василенко, Л.Н. Бувалец и др.).

Несмотря на многочисленные исследования, выявляющие значение развития у детей мелкой моторики, а также многочисленные издания развивающих упражнений для этой цели недостаточно разработано диагностических заданий, комплексных занятий, занятий лепкой позволяющих выявлять уровень и особенности развития у дошкольников тонких движений кистей и пальцев рук.

На протяжении всего дошкольного возраста развитие мелкой моторики имеет огромное значение для развития интеллектуальных способностей детей с ОВЗ.

Психическое развитие ребенка с ОВЗ гораздо больше зависит от педагогических условий, в которых он находится, нежели развитие детей в норме. Только при наличии адекватной коррекционно-развивающей помощи он может овладеть необходимым «инструментарием» познаний.

Но, несмотря на множество исследований, в научно-методической литературе недостаточно работ по исследованию лепки как средства развития мелкой моторики дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Проблема нашего исследования: какое влияние оказывает лепка на развитие мелкой моторики дошкольников с ограниченными возможностями здоровья?

Объект исследования: процесс развития мелкой моторики дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: развитие мелкой моторики дошкольников с ОВЗ посредством лепки.

Цель исследования: обосновать занятия лепкой и эксперементальным путем проверить успешность разработанного комплекса способствующего развитию мелкой моторики дошкольников с ограниченными возможностями здоровья .

Гипотеза: если будет реализован комплекс занятий лепкой  направленный на развитие у дошкольников мелкой моторики, то это положительно скажется и на развитие мелкой моторики  в целом.

Задачи исследования:

  1. изучить и проанализировать состояние проблемы развития мелкой моторики дошкольников с ограниченными возможностями здоровья посредством лепки в научно-методической литературе и практике работы воспитателей.
  2. выявить уровень развития мелкой моторики у детей с ОВЗ старшей дошкольной группы;
  3. разработать и реализовать комплекс занятий, способствующих развитию мелкой моторики дошкольников с ОВЗ, оценить его эффективность.

Практическая значимость исследования заключается в подборе и систематизации диагностического материала по изучению развития мелкой моторики дошкольников, а также разработке занятий лепки для развития мелкой моторики у детей с  ОВЗ. Данные материалы  могут быть использованы воспитателями, логопедами, дефектологами и родителями.

Методы исследования: теоретические — анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования, анализ, сравнение, обобщение результатов исследования; эмпирические – наблюдение, беседа, игровые задания, дидактические игры, проблемные ситуации; педагогический эксперимент, интерпретационные – количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования: МБДОУ «Аленький цветочек» г. Ноябрьск.

Апробация исследования: выступление на педагогическом совете в МБДОУ ………………… на тему « Развитие мелкой моторики рук  детей старшего дошкольного возраста посредством пластилинографии и объемной лепки».

Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, 6 параграфов, заключения, списка используемых источников и литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты развития мелкой моторики дошкольников с ограниченными возможностями здоровья посредством лепки                     

1.1 Содержание и сущность развития мелкой моторики дошкольников как педагогическая проблема

Сегодня много внимания уделяют проблеме, связанной с развитием у детей мелкой моторики, потому как именно сенсомоторное развитие представляет собой один из важнейших факторов в развитии малыша.

Есть определение данному понятию, предоставленное Н. М. Василенко: это сочетает двигательных реакций, навыков, умений, замысловатых сложных активных действий, присущих обычному человеку. Существует несколько видов моторики: общая, тонкая, ручная, артикуляционная [Василенко, 2018, с.136].

Под мелкой моторикой подразумевается сочетание хорошо скоординированной деятельности систем – мышечной, нервной, костной, в более частых случаях, в комбинации со зрением при выполнении точных движений. При использовании моторных навыков актуален еще не менее важный навык – это ловкость.

Моторика считается сферой двигательных функций человеческого организма, также явлений психологического и физиологического характера, непосредственно с ними связанных.

Существует понятие мелкой моторики (когда двигаются руки и пальцы), крупной моторики (общее передвижение тела, ходьба). Согласно утверждению Л. Н. Матвеевой, усовершенствование мелкой моторики у маленьких детей, в психологической сфере обладает большой значимостью, может расцениваться как один из явных показателей развития малыша в психологическом плане [Матвеева, 2017, с.604].

Усовершенствование мелкой моторики представляет собой долгий процесс, начало которого приходится на ранний возраст. Период ребенка до школы можно считать наиболее активным, потому как происходит формирование координации движений, пластичности любых действий, постепенно осваивается правильное положение рук, а это серьезная база для усовершенствования моторики. Дети с наличием ОВЗ страдают явными нарушениями в плане движений и координаций. Чаще всего движения являются скованными, пальцы рук сжатыми.

Когда проводится усиленная работа над усовершенствованием мелкой моторики, начинает интенсивно развиваться память, внимание, интеллект, ведь моторика и главные психические процессы являются взаимосвязанными.

В процессе развития моторики задействуется полностью мышечный аппарат, плюс, тактильная чувствительность. В этом случае дети намного раньше проявляют самостоятельность и независимость при самообслуживании, по той причине, что движения обретают скоординированность и уверенность.

Хорошо усовершенствованная мелкая моторика положительно влияет на процесс формирования графических умений. Ребенок больше не делает стандартных хватательных движений, и начинает постепенно переходить на мелкие уверенные движения пальцев рук. Все это в перспективе хорошо отразится на формировании правильного, ровного почерка.

Проведя ряд исследований Н.В. Васик и Л.Н. Бувалец смогли предоставить следующие доказательства: большая часть мозга человека отводится на проекцию кисти, речевая зона и зона, которая отвечает за моторику рук, находятся почти рядом. Это и служит подтверждением того факта, что формирование речи имеет непосредственную связь с усовершенствованием мелкой моторики [Васик, 2018, с.184].

Светлова И. Е. в собственных трудах выделяет три уровня усовершенствования мелкой моторики [Светлова, 2010, с.24].

Отлично скоординированные действия рук говорят о наличии высокого уровня. Движения плавные, точные, нет напряжения в ходе выполнения разного рода движений руками, пальцами, они находятся в правильной позе.

Если замечена недостаточная ловкость и координация конечности, то это средний уровень, при котором движения неточные, слегка ускоренные. Во время усталости правильное положение рук нарушается.

При низком уровне имеет место сильное напряжение, крайне неточные и резкие движения, нарушается темп, отмечена особая не скоординированность рук.

Мелкая моторика развивается естественно, с раннего возраста формируется на основании общей моторики. Вначале можно отметить обычные хватательные движения разных предметов, которые окружают ребенка, потом происходит самое простое перекладывание из одной руки в другую, предметы захватываются с разной силой.

Немного позже малыш уже выполняет вполне осознанные действия, например, берет карандаш или ложку. По истечении нескольких лет он приобретает навык правильно удерживать данные предметы в руке, выполнять ими обычные действия.

С течением времени навыки заметно усложняются, появляется скоординированность движений, они становятся ровными, более уверенными. Многообразие действий помогает мышцам рук и пальцев укрепиться, навыки обретают согласованность обеих рук.

По мнению Т.С. Шлыковой есть разные методы усовершенствования мелкой моторики, к примеру, игры с миниатюрными предметами, паззлы, мозаики, конструкторы, бусинки и т. д.; пальчиковые движения и игры; массаж кистей, пальцев, лепка и другое. [Шлыкова, 2016, с.143].

Усовершенствование мелкой моторики рук по утверждению Н.Л. Кульдубаевой оказывает влияние также на развитие памяти, мышления, внимания, пространственных представлений. В момент развития руки малыша тренируются, кроме мышц, еще и способности к сравнению, наблюдению, творчеству, формируется терпение, усидчивость, точность, аккуратность, настойчивость, иначе говоря, происходит усовершенствование эмоционально-волевой сферы [Кульдубаева, 2016, с.468].

Уровень развития моторики ребенка определяет его успех обучения школе, степень подготовки в интеллектуальном плане, вообще образование. В более частых случаях дети с наличием хорошо сформированной мелкой моторики обладают высоко развитыми мыслительными процессами, логикой, способностью рассуждать, делать анализ. Их речь является связной, присутствует отличное произвольное, непроизвольное внимание, память.

Чтобы достичь явных результатов в процессе усовершенствования моторики, следует использовать комплексный подход, при этом приглашать к участию родителей и представителей ДОУ. Именно участие и особая заинтересованность родителей в данном вопросе, мотивирует ребенка, у него появится высокая работоспособность, вовлечение в тематические упражнения.

Научные работы М. М. Кольцовой Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейна раскрывают определение моторики как одну из сторон двигательной сферы, которая имеет прямую связь с освоением предметных действий, также, интенсивным развитием продуктивных видов деятельности.

Наиболее подходящий для выполнения обычной гимнастики – это ранний и младший дошкольные периоды. Такая гимнастика сопровождается знакомством со стихотворными текстами, но надо помнить о необходимости развития обычных умений самообслуживания, уместных в повседневной жизни.

Старший период сопровождается интенсивной работой, направленной на усовершенствование мелкой моторики, плюс, координацию движений рук. В процессе подготовки к обучению в школе это является важной составляющей.

Рука ребенка в этот период несовершенна, если смотреть со стороны физиологии, ведь пока слабо развиты маленькие мышцы рук, еще длится процесс окостенения.

У отдельных детей можно наблюдать слабый тонус мускулатуры, а это повлечет начертание прерывистых, тонких, ломанных линий. Иная категория детей имеет повышенный тонус — рука может очень быстро уставать, им невозможно окончить работу, не совершая периодический отдых.

Существует условие освоения навыка письма полноценно – это окончательная готовность руки, являющейся орудием графической работы, выполняющей сложные, точные действия [Василенко, 2018, с.136].

Подобная готовность определена индивидуальными особенностями детского развития, физиологическими показателями, например, нервной регуляцией движений, ее развитием. Дошкольнику следует обязательно научиться распределять правильно нагрузку на руки, потому надо быстро чередовать меж собой два важных действия — силовое напряжения и расслабление.

Уровень совершенствования графических способностей считается итогом активности мышц руки, управляемых мозгом. Развитие мелких мускул развивается путем выполнения систематических упражнений.

Процедура исследования проблемы сбалансированного развития мелкой моторики обычно проходит в физиологическом, психологическом, педагогическом аспектах [Носачева, 2017, с.47].

Появление координации «рука – глаза» можно наблюдать в момент, когда младенец имеет возможность созерцать предмет, находящийся у него в руке. Такого рода способности присутствуют у ребенка в возрасте 4-6 месяцев, он уже способен удерживать руки перед собственным телом.

Малышу труднее полностью расслабить руку, намного легче ее сжать. Вначале он хватается крепко за предмет и лишь позже способен обучиться соразмерности силы хватки с определенным предметом.

Сложность переходов между сгибанием и разгибанием ведет к тому, что ребенок не в состоянии отпускать предметы до 12 месяцев. Если это и произойдет, то лишь после усиленного обучения, которое заключается в выполнении конкретных упражнений.

Тем, кто взаимодействует с годовалым малышом, приходится постоянно поднимать падающие предметы, игрушки, и причина этого проста – активный ребенок обожает швырять все на пол. Подобные действия помогают ему тренироваться, пробовать, экспериментировать, прислушиваясь к звукам, издаваемым вследствие падения предмета. Ребенку интересно каким образом и как долго он падает и много других моментов.

Хватательный рефлекс представляет собой движение, которое приводится в нужную активность посредством осязания. Когда малыш достигает 2 месяца, постепенно открывается его ручка, выходит большой палец. По мере его роста затормаживается хватательный рефлекс, ребенок после вначале берет, затем отпускает предметы, делая это осознанно.

Так называемая, локтево-ладонная хватка характерна для малыша 3 месяца.

Младенец держится собственными пальцами: мизинцем средним, безымянным. Ему тяжело отправить предметы в рот, используя подобную хватку и предметы небольшого размера чаще всего остаются в руке. Если малыш пытается ухватить одной рукой, то одновременно двигает и другой.

Локтевая: положение при котором кость находится на той же части руки, что и мизинец.

Приблизительно в 6 месяцев можно заметить радиально-ладонную хватку: ручка принимает среднее положение, малыш хватает непосредственно ладонью, после чего обхватывает предмет пальчиками. Радиальная: кость ручки находится на той стороне, где расположен большой палец.

Хватательные действия наблюдаются при достижении ребенком 8 месяцев. Далее появляется щипающая хватка — малыш может придерживать предмет, используя большой и указательный пальцы, он любит искать различные маленькие предметы, разбросанные по полу, что присуще возрасту 11-12 месяцев.

Когда ему исполняется 2 годика, то появляется навык удерживания ручки или ложки при помощи перекрестной хватки, то есть, ребенок держит ручку типа крест-накрест, при этом ладонь и палец направляются вниз.

Малыш начинает замечать, что намного легче управлять рукой, при использовании этой же хватки только с указательным прямым пальцем [Василенко, 2018, с.136].

Меж 3 и 4 годами наблюдается хватка, которой дали название «щетка». Для удержания интересующего предмета малыш использует лишь пальчики, рука повернута вовнутрь.

Хватка, в процессе которой задействован сгиб между двумя пальцами — большим и указательным, начинает активно развиваться именно у пятилетнего ребенка. В данном случае движение несколько ограничивается.

Вначале она довольно высокая, но когда развивается, движение опускается, тогда рука вращается наружу, появляется расслабленная хватка [Василенко, 2018, с.136].

Движение, сопровождающееся противостоянием большого пальца, начинает получаться у малыша в 5 лет. Имеет место состояние, при котором большой палец может дотронуться до других пальцев, вернее, их окончаний без всяких дополнительных усилий.

Он обретает заметную подвижность, позволяющую образовать кольцо, в итоге малыш умеет согнуть его таким образом, чтобы ноготь оказался вверху.

Если очевидно, что большой палец не способен располагаться «напротив» кончиков иных пальцев, то у малыша присутствует слабое развитие хватки, именуемой «щипцами».

При достижении 6-7 лет малыш в первый может пользоваться обеими руками, к примеру, кушать при помощи ножа и вилки, соблюдая координацию действий.

Когда становятся более точными передвижения пальцев, начинает постепенно развиваться речь. Следовательно, развитие правильных движений пальцев является подготовительным процессом для дальнейшего формирования психики малыша, что очень важно.

Работа, направленная на усиленную тренировку пальцев, обычно начинается с момента достижения детьми семилетнего возраста.

– 8 месяцев. Данный период развития должен сопровождаться проведением массажа: необходимо периодически поглаживать кисти, начиная от окончаний пальцев, направляясь к области запястья. Нужно каждый пальчик малыша тренировать, то есть, сгибать, разгибать ежедневно на протяжении двух-трех минут. Регулярность выполнения данных действий поможет достичь ожидаемого результата.

Начиная с 10 лет ребенку, следует выполнять гимнастику, при которой вовлекать в движение больше пальчиков для достижения наилучшего результата.

Упражнения необходимо подбирать, учитывая специфику возраста, можно вначале перебирать крупные предметы, потом приступить к маленьким, что несколько сложнее.

В ходе тренировки у ребят дошкольного возраста, часто обнаруживают ярко выраженные возможности к владению левой рукой. Детей, обладающих двумя ведущими руками, именуют амбидекстрами.

Они прекрасно управляют обеими руками, потому как стараются все действия совершать левой рукой, а родители пытаются научить их работать правой, полагая, что только такое развитие можно считать нормальным.

Когда осуществляется тренировка рук, то речь эффективно развивается в двух частях мозга. По мнению невропатологов, это своеобразная страховка возможной утраты речи при случае поражения левой части мозга.

Деятельность, связанная с усовершенствованием мелкой моторики, считается крайне трудной и проходит в течение длительного периода.

 

Ребенку следует приложить к ней огромные усилия, в свою очередь, педагог обязан проявить максимум терпения, прежде чем он научится нормально выполнять задачи.

Потому, чтобы успешно развить мелкую моторику, необходимо следовать поэтапному плану с постепенным усложнением ранее поставленных задач.

Для достижения видимого результата в усовершенствовании моторики, стоит применять комплексный подход, вовлекая в процедуру представителей ДОУ и родителей. Благодаря заинтересованности и активному участию родителей в этом вопросе, будет стимулироваться работоспособность детей, увеличится их интерес к тематическим упражнениям.

В научных трудах М. М. Кольцовой Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейна понятие моторики раскрывается в качестве одной из сторон двигательной сферы, напрямую связанной с освоением предметных действий, усовершенствованием продуктивных разновидностей деятельности.

Согласно утверждению Денисовой Л. Т., начинать работу, которая направлена на нормальное развитие мускулатуры рук, стоит как можно раньше. Даже младенцу уже допустимо осторожно массировать пальчики, ведь данное действие влияет на точки, находящиеся в тесной связи с головным мозгом.

Ранний и младший дошкольный период является подходящим для выполнения простой гимнастики, которая сопровождается стихотворным текстом. При этом следует помнить о надобности развития стандартных навыков самообслуживания, необходимых в быту.

Старший дошкольный период ребенка предполагает усиленную работу по усовершенствованию мелкой моторики, также, координации движений руки, и это должно быть значимой составляющей подготовки к школе.

Рука дошкольника не является совершенно с точки зрения физиологии, так как еще слабо развиваются мелкие мышцы рук, не закончен процесс окостенения запястья и фаланг пальчиков.

Некоторые дети обладают слабым тонусом мелкой мускулатуры, что влечет за собой начертание ломанных, тонких, прерывистых линий. Другая категория ребят отличается повышенным тонусом, тогда рука быстро устает, они не в состоянии закончить работу без периодического отдыха.

Есть одно важное условие полноценного освоения навыка письма – это готовность руки как орудия графической работы к выполнению нелегких, точных действий [Василенко, 2018, с.136].

Данная готовность определяется личными особенностями развития детей, также, физиологическими показателями, к примеру, развитием нервной регуляции движений, мелких мышц руки и пр. Дошкольник обязан научиться правильному распределению нагрузки на руки, для этого следует быстро чередовать между собой силовое напряжения и расслабление.

Физиологи и психологи утверждают, что у ребят данного возраста незначительно развиты мелкие мышцы рук, координация передвижений не является усовершенствованной, не завершен процесс окостенения запястий и фаланги пальцев.

Принимающие участие в восприятии, воспроизведении букв зрительные и двигательные анализаторы, проходят различную стадию развития.

Степень развития графических способностей является итогом работы мелких мышц руки, которые управляются мозговым аппаратом. Мелкие мускулы развиваются посредством регулярных упражнений.

Любимое многими дошкольниками рисование, игры, вовлекающие руку в активное действие, также, самообслуживание, участие в домашних делах, каждодневная гимнастика – вот перечень упражнений, доступных для организации в любом семействе. Развитый детский мозг и неразвитая рука – явление привычное в условиях современной жизни и не стоит паниковать по данному поводу.

Если злоупотреблять перечисленными выше упражнениями в письме или иных разновидностях деятельности, то может возникнуть искривление кистей руки. У дошкольников имеет место медленное развитие мышц, потому действия, предполагающие точность, являются трудными для них.

Формирование надлежащих двигательных функций, происходит во время взаимодействия ребенка с внешней предметной средой. Когда человеком выполняются точные действия, совершаются соответствующие движения запястья, автоматические регулируется положение рук. Чтобы обеспечить точность и экономность движениям, при этом добиться незначительных энергетических затрат, ребенку надо постепенно овладевать разнообразными движениями запястья.

Кроме этого, усовершенствование ручной моторики вызывает активизацию зон головного мозга, это считается одним из показателей его психического развития.

Исследование проблемы нормального развития мелкой моторики осуществляется в таких аспектах, как физиологический, психологический, педагогический [Носачева, 2017, с.47].

Согласно утверждению специалистов, развитие мелкой моторики имеет прямую связь с усовершенствованием речевых способностей ребенка, потому представляет огромную важность. Обретенные в результате нейрофизиологических исследований данные показывают: речевая двигательная область находится возле двигательной области, считается ее неотъемлемой частью.

Третью часть двигательной проекции составляет именно проекция кисти руки, находящаяся на близком расстоянии от речевой зоны. Тренировка пальцев рук сильно влияет на усовершенствование активной речи малыша.

Исследования, осуществленные М. М. Кольцовой, Л. В. Фоминой выявили следующее: степень развития движений пальцев полностью совпадает со степенью речевого развития. Чтобы определить степень речевого развития детей, провели такой эксперимент: попросили малыша показать один пальчик, затем, два, три и обязательно показывали, как надо сделать.

Дети, сумевшие повторить движения пальцами, нормально говорят.

И, напротив, у слабо говорящих малышей пальцы, или напряженные и сгибаются лишь вместе, или ватные, вялые, не производят отдельных движений. Такое наблюдение стало основанием для следующего заключения: достичь нормального речевого развития у детей можно лишь после того, как движения пальцев станут свободными.

По мнению ведущих специалистов, совершенствование мелкой моторики связано непосредственно с активным развитием речи, потому крайне важно. Получение в итоге нейрофизиологических опытов данные позволяют сделать следующие выводы: речевая область расположена вблизи двигательной и является ее важной частью.

Третья составляющая двигательной проекции – это проекция кисти, располагающаяся в небольшом промежутке от речевой зоны. При помощи усиленной тренировки пальцев совершенствуется речь ребенка.

После проведенных М. М. Кольцовой и Л. В. Фоминой исследований обнаружено: степень совершенствования движений пальцев четко совпадает со степенью совершенствования речи. Для определения речевого развития был проведен эксперимент: ребенка попросили показать пальчик, потом два, три, при этом показывали пример данных действий.

Существуют типичные нарушениями моторики дошкольников – это слабость мелких мышц, отчего нарушается координация передвижений. Кости не являются пока твердыми, крепкими, потому получаются нерешительные движения, плохая координация.

По причине взаимосвязи меж моторикой и речью, отсутствие сформированных моторных умений отражается на речи, что становится очевидно.

При формировании моторики рук происходит становление иных зон мозга. Потому необходимо развивать ее постоянно, тем самым способствовать усовершенствованию организма в целом. Эффект станет заметным только при условии регулярной работы.

1.2. Особенности развития мелкой моторики дошкольников с ограниченными возможностями

При прохождении обучения дети должны уметь организовывать произвольно собственную деятельность, формировать главные мыслительные функции и нормальное развитие мелкой моторики рук.

По мнению Б.П. Пузанова и иных специалистов, наличие нарушений в развитии моторики считается одним из явных признаков у ребенка с ограниченными возможностями. Ученые отмечают: пальцы рук у детей, имеющих ОВЗ двигаются неуклюже, отсутствует координация, темп и точность нарушены [Пузанов, 1999, с.196].

Педагогическое объяснение разновидностей ОВЗ можно найти в Федеральном Законодательстве об образовании РФ. Здесь описана особенность категорий таких детей, специализированные условия для предоставления образования каждому. Специфика развития определяется ППМК. Сюда относятся нарушения в речи, зрении, опорно-двигательных функциях, задержка в развитии психического (ЗПР) и интеллектуального характера, расстройство в поведении, общении, также, РАС, СДВГ, общие нарушения.

Вывод Ю. В. Курбатовой формулируется следующим образом: у отдельных дошкольников трудности моторики могут иметь связь с леворукостью, вызваны стремлением родителей переучить. Таким малышам следует выполнять текущие заданий рукой, которой легче и удобнее работать. [Курбатова, 2015, с.591].

У ребят с наличием ОВЗ очевидны недоразвития в мелкой моторике рук, имеет место незначительная скоординированность, целенаправленность передвижений.

Т. А. Власова представила собственные наблюдения, из которых очевидно, что у ребят дошкольного возраста возникают затруднения с удержанием шаблона в ходе работы, имеет место соскальзывание. Линейка тоже меняет первоначальное положение, чаще всего не проходит намеченные точки, получается «ступенчатая» линия вместо намеченной.

Кроме того, нет точного совпадения следа, сгиба бумаги с заранее намеченными линиями. Множество детей держат неправильно карандаш, очень сильно давят им на бумагу [Власова, 1973, с.126].

Трудности возникают в тот момент, когда ребенку предложили использовать ножницы. В основном дети не знают принципа обращения с данным инструментом, не отработана позиция и захват. Параллельно с правильным положением рук, необходимо выполнять режущие действия, контролируя линии, намеченные на бумаге. Следовательно, надо решить несколько одновременных задач в ходе разрезания. Если не хватает навыков моторики, то задачи значительно усложнятся, это даже может привести к нарушению принципов безопасности в процессе резки.

При мало развитой моторике появляются неправильные действия и в ходе работы с красками, кисточкой, карандашами, ручками. По причине несформированной координации, точечных движений невозможно выполнять аккуратную работу. Чаще всего, краска наносится толстым слоем, линии карандаша оказываются за пределами рисунка.

Аналогичная ситуация происходит и при лепке. Если у ребенка не сформирована моторика рук, то они не в состоянии делать скат пластилина с равномерным усилием, потому в итоге выходят неряшливые изделия, нарушены пропорции размеров и формы.

Вывод Е.А. Екжановой состоит в том, что дети, имеющие ограниченные возможности затрудняются совершать мелкие движения по причине слабости, также, не скоординированности движений рук, пальцев [Екжанова, 2005, с.115].

Е.М. Мастюкова полагает, что малыши с наличием ОВЗ не умеют сосредотачиваться на конкретном задании, проявляют суетливость, присутствуют неловкие и хаотичные движения пальцев. Правая рука еще более уверена, однако, из-за ее опережающего развития отсутствует согласованность функционирования обеих рук [Мастюкова, 1992, с.83].

А. Л. Сиротюк утверждает, что особо очевидно отставание в развитии, когда необходимо быстрое выполнение точных движений, заданий [Сиротюк, 2001, с.16].

В научной работе И. В. Пастуховой описывается результат влияния нарушенной моторики у дошкольников с ограниченными возможностями на выполнение разнообразных продуктивных действий. Она заметила, что движения настолько неточные и неловкие, что создаваемые ими изделия в итоге получаются неаккуратными и поврежденными. По мере систематической корректирующей работы с такими ребятами, начинает увеличиваться ловкость рук, движения обретают точность и уверенность, немного позже налаживается письмо, общее качество обучающей деятельности заметно улучшается [Пастухова, 2016, с.1370].

Надо еще обратить внимание на итоги исследований, проведенных Т. А. Власовой о взаимной связи координации моторики обеих рук с моторикой всего тела. Ребята с наличием неразвитой мелкой моторики затрудняются управлять своим телом, для них недостижимы замысловатые движения рук, пальцев по причине нарушения гибкости суставов кисти, отсутствия умения переключаться на разные действия [Власова, 1973, с.136].

Л.Ф. Трохимчук выдвигает мнение, что дети с ограниченными возможностями вынуждены использовать специальный ритм действий. Вначале они делают работу быстро, потом из-за неточности и неловкости движений, ухудшения качества и продуктивности работы, нарушается движение и понижается темп [Трохимчук, 1994, с.13].

Довольно часто педагоги наблюдают у таких ребят невозможность выполнения в комбинации с пространственными представлениями, движения сориентированы плохо.

Т.С. Шлыкова в собственных трудах назвала показатели мало развитой моторики рук у ребят с ограниченными возможностями в специализированных учреждениях. Это повышенная степень неумелости движений кистью, слабость пальцев, потому детям тяжело удерживать предметы в руках, орудовать инструментами, например, карандашом или ложкой [Шлыкова, 2016, с.146].

У Л.Ф. Трохимчук предлагает описание сложностей у детей, не обладающих базовым уровнем развития моторики, в пользовании письменными предметами. В более частых случаях они пользуются одной рукой, вторая оказывается бездейственной, вообще не используется в повседневной деятельности [Трохимчук, 1994, с.6].

А. Л. Сиротюк полагает, что ребятам с ограниченными возможностями следует проводить специальную коррекционно-развивающую деятельность, в процессе которой предлагать разнообразные задания, служаюшие укреплению рук и пальцев. Это такие виды деятельности, как мозаика, лепка, вышивание и др. Перебирание миниатюрных предметов, склеивание разных деталей, скатывание, собирание пластилиновых поделок способствует усовершенствованию мелкой моторики [Сиротюк, 2001, с.13].

Итак, дети с ограниченными возможностями обладают мало развитой кинестетической чувствительностью, по этой причине им надо совершенствовать двигательные умения рук, пальцев, выполняя разные упражнения. Подобные упражнения обязаны быть дозированными, нацеленными на формирование координации движений рук, пальцев, точности, на приложение мышечных усилий, совершенствование пространственных представлений.

1.3. Педагогические условия использования лепки как средства развития мелкой моторики дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

Абсолютно все виды изобразительной деятельности позволяют развить в детском возрасте действительно важные для взрослой жизни умения и навыки.

Благодаря лепке, можно сформировать мелкую моторику рук, которая напрямую влияет на речевые навыки человека.

Нужно всего лишь дать ребенку задание создать из подходящих материалов (тесто, пластилин, воск) разные фигурки.

Можно способствовать развитию у детей образного мышления, пространственных представлений.

В процессе лепки задействуются обе руки одновременно. Можно существенно укрепить сухожилия обеих кистей, мышцы пальцев, сформировать скоординированность обеих рук.

Отдельного внимания заслуживает положительное воздействие на глазомер, нервную систему, основные психические процессы детей. Нельзя недооценивать лепку во время организации работы с лицами, имеющими ограниченные возможностями здоровья.

Если ребенок отличается повышенной активностью, возбудимостью, неусидчивостью, стоит ознакомить его с возможностями пластилина, теста. Можно помочь малышу сбросить нервное напряжение, усвоить навыки, необходимые для учебной деятельности.

Детское творчество сложно представить без лепки именно из пластилина, свойства которого известны на протяжении длительного времени. Можно научить малышей изобретательности, аккуратности и старательности.

Данный материал изготовлен из размельченного и очищенного порошка глины, в который добавлены животные жиры, воск, остальные вещества, которые препятствуют его высыханию, сохранению эксплуатационных характеристик.

Довольно увлекательно лепить фигурки и разные предметы из пластилина. Пальчики ребенка усердно трудятся, можно развить координацию мелкой моторики и движений, сформировать воображение.

Дети смогут ознакомиться с таким понятие, как «объемная форма предмета, взаимосвязь его отдельных частей». Можно развить навыки работы сразу двумя руками, мелкие мышцы пальцев, которые не задействуются в процессе обычной деятельности.

Как только ребенок начинает лепить, активно формируется мелкая моторика, которая напрямую связана с нервной системой, мышлением и речевыми навыками. Родители слишком активных детей, которые отличаются беспокойством, могут показать сыну или дочери, как именно лепить фигурки из пластилина. Сначала можно дать задание создать определенные предметы, а впоследствии ребенок сможет сам проявлять фантазию. [Сиротюк, 2001, с.12].

Пластилин – уникальный материал. У детей получается отрабатывать разные приемы раскатывания, сплющивания, защипки смеси. Можно существенно укрепить кисти рук, пальцы становятся более чувствительными, чем раньше.

Благодаря занятиям лепкой, можно обеспечить всестороннее влияние на развитие личности ребенка. Он приобретает знания относительно свойств материала, способах лепки. Стоит показать, как именно раскатывать комочки круговыми и прямыми движениями, соединять концы палочки, которая получилась. Ребенок сможет сплющивать получившийся шар, чтобы смять ладонями обеих рук, придавая необходимую форму, размеры.

Лучше всего использовать палочку с заточенным концом, украшая уже созданные предметы, фигурки. Ребенок нарисует на лице пластилинового человечка глазки, рот. Есть возможность вылепить предметы, которые состоят из 2-3 частей. Их следует соединять, прижимая шарики друг к другу. Родители или воспитатели могут показать, как именно аккуратно использовать пластичный материал, выкладывать предметы и комочки на дощечку. Дети смогут понять, как именно создавать простые предметы (пирамидка, снеговик, кошка).

Дети могут работать в коллективе, объединяя уже вылепленные фигурки в интересные композиции (хоровод снеговиков, дом с деревьями, небольшим прудом). Можно получить немало приятных эмоций от общей работы, в которой задействованы, как девочки, так и мальчики.

Сложно переоценить пользу пластилина для формирования детской моторики. Огромное значение имеет сам процесс лепки, а не конечный результат. Ребенок сможет сминать материал, отрывать кусочки, скатывать между ладонями. Лучше всего организовать задание в игровой форме, чтобы заинтересовать дошкольников. [Пожидаева, 2019].

Благодаря занятиям лепкой, можно способствовать формированию речевых навыков, без которых сложно представить успешную учебную деятельность, взаимодействие с другими людьми.

Во время выполнения практических действий с пластилином, а также обыгрывания сюжета, стоит вести непрерывный разговор с детьми. Это позволяет стимулировать их речевую активность, способствовать речевому подражанию. Впоследствии будет организован настоящий диалог с игрушечным персонажем, который создан детскими руками.

Занятия лепкой дают возможность ребенку расширить имеющиеся знания, получить представления относительно величины, формы, цвета, числа предметов, особенностях пространственного расположения. К примеру, дети осознают, что тяжелые шарики должны размещаться в нижней части, чтобы не произошло перевеса, обрушения фигурки. [Новиковская, 2006, с.26].

При организации работы в детском саду, лепка считается особым видом изобразительной деятельности, когда ребенку удается создать рельефные или объемные образы, различные композиции, используя пластические материалы.

Можно выделить технические приемы лепки, чтобы обучить детей дошкольного возраста:

  • Скатывание. Достаточно сформировать маленькие и большие шарики при помощи круговых движений между прямой ладонью и поверхностью стола. Важно поместить кусочек пластилина между ладонями, слегка прижать, чтобы выполнять кругообразные движения. В результате должен получиться шарик, которые следует поворачивать для придания формы.
  • Сминание, разминание. Нужно подготовить материал, надавливая пальцами и руками на кусок пластилин.
  • Отщипывание. Следует отделить от большого куска пластилина несколько небольших кусочков. Можно присоединить их к уже готовой композиции, придавая ей завершенность.
  • Вдавливание. Стоит нажать большим и указательным пальцем на кусок пластилина, чтобы сделать небольшое углубление.
  • Прищипывание. Стоит придать фактуру поверхности фигурки, чтобы получились мелкие детали на более крупной модели. Большой и указательный палец должны оттянуть небольшой край, чтобы заострить.
  • Раскатывание. Важно сделать из большого куска материала фигуры разного размера продолговатой формы. Следует отщипнуть от пластилина, чтобы начать скатывать куски вперед-назад между ладонями и столом. Есть возможность сделать шарик или яйца. Все дело в движениях рук, которые должен показать взрослый детям.
  • Оттягивание. После захвата пластичного материала, следует оттянуть и сформировать впоследствии совершенно новую деталь.
  • Расплющивание. Важно сжать кусок, чтобы придать ему плоскую форму. Достаточно сплющить большим и указательным пальцем пластилин. Для создания диска или лепешки, стоит скатать шарик, сильно сдавить его между ладонями. Есть возможность прижать руку к поверхности стола, чтобы добиться создания предмета плоской формы.

Дети-дошкольники легко смогут овладеть приемами работы с мягкими пластическими материалами, которые поддаются воздействию рук. Для этих целей стоит использовать тесто, глину, пластилин, влажный песок.

Распространение получили именно данные материалы. С их помощью удастся реализовать сложные и интересные замыслы без особых усилий.

К примеру, пластилин считается упругим материалом, для работы с которым следует провести подготовительную работу с ребенком. В продаже, как однотонные, так и цветные изделия.

Начиная с 3-летнего возраста, можно организовать работу с глиной. Она считается известным материалом для лепки, свойства которого изучили еще веков назад. По пластичности она уступает пластилину, может пачкать руки. Несмотря на данные недостатки, материал нравится детям. Лучше всего заранее подготовить цветную керамическую глину, чтобы обжигать в муфельной печи созданные фигурки, посуду. Их удастся подарить воспитателю, родителями, поставить дома, как настоящее украшение интерьера.

Отдельного внимания заслуживает лепка из соленого теста. Материал достаточно пост в изготовлении, отличается пластичностью. Дети смогут изготовить интересные игрушки, рамки, подсвечники, картины. Есть возможность организовать совместное творчество, которое окажет благоприятное влияние на детско-родительские отношения.

Если говорить про зимние забавы, сложно не упомянуть про снег. Он также может быть подходящим материалом, чтобы вылепить разные фигуры. Дети вылепят фигуры самостоятельно или в небольшой команде. Можно создать целый мир, если создать сказочных птиц, людей, животных [Матвеева, 2017, с.605].

В летнее время лучше всего использовать песок, который считается идеальным материалом для лепки. Можно говорить об универсальном характере подобного рода занятий, которые окажутся полезными и интересными для детей любого возраста, характера. Они окажут положительное влияние на всестороннее развитие, как девочек, так и мальчиков.

Для занятий с детьми можно выбрать такие виды лепки, как:

-сюжетная, которая представляет собой изображение действий сразу нескольких предметов или персонажейю Говоря про сюжетную лепку, стоит упомянуть передачу композиций, в которых образы обладают определенной связью друг с другом. Чаще всего, занятие проводится с детьми старших групп, несмотря на наличие подготовительной работы в более ранних группах, когда воспитанники знакомятся с первоначальными навыками изображения совершенно разных предметов;

-предметная, благодаря которой ребенок создает отдельно взятые предметы. Можно отметить достижение, куда больших успехов, чем при рисовании. В данном случае используется один образ или фигура. Есть возможность показать ребенку, как создавать растительные или конструктивные предметы, чтобы ознакомиться с понятием пространственных измерений.

-декоративная лепка представляет собой создание разных фигурок, посуды, декоративных пластин на тему народного творчества. Дети смогут научиться заранее создавать эскизы в виде рисунков, узоров. Им удастся понять, что представляет собой роспись и форма предмета.

Техника лепки на самом деле доступна дошкольникам, учитывая многообразие и разнообразие приемов и способов. Можно назвать условной классификацию способов, возможности осуществить переход одних способов в другие, а также дополнить иными, чтобы создать только одну поделку. [Дыкова, 2015, с.93].

Именно в дошкольном образовательном учреждении педагогические работники знакомят детей с техниками создания объемных фигур. Главное – не забывать, что ведущей деятельностью в данный возрастной период является именно игровая. Каждое занятие для детей должно происходить увлекательно, интересно, чтобы получить необходимые навыки, расширить имеющиеся знания.

Пришла пора разобрать наиболее доступные для восприятия детей младшего школьного возраста техники создания объемных фигур.

Лепка представляет собой разновидность изобразительного творчества, в процессе которого используются пластические материалы, чтобы создать рельефные и объемные композиции, отдельные фигуры. Лепка отличается наличием разнообразной техники. Ее под силу освоить даже маленьким детям, которые только начинают осваивать окружающий мир.

Скульптурной лепкой считается техника, когда ребенку стоит самостоятельно выбрать кусок глины или пластилина нужного размера и цвета. После того, как удастся размять материал пальцами, можно смело придавать определенную форму. Дети могут сами создавать фигуры, действовать в соответствии с представленным образцом. Есть возможность не отрывать кусочки от заготовки, вылепливая фигурку, загибая, придавливая первоначальную форму. Все зависит лишь от детской фантазии.

Конструктивной техникой называют особый способ создания фигурок из пластичного материала. Она основывается на сборке цельного образа из деталей, которые находятся отдельного друг от друга. Довольно часто ребенок сам начинает объединять небольшие фигурки, чтобы создать целую композицию. Это касается домиков, рядом с которыми размещаются деревья, забор.

Дети начинают лепить конструктивным способом еще в 3-летнем возрасте, когда начинают создавать бусы, сосиски, представляющие собой объединение одинаковых форм. Они вполне могут отличаются по величине, вследствие чего удастся вылепить снеговика, башенку, маяк и пирамидку. Чебурашка и бабочка получаются, когда ребенок объединяет самые разные формы, отличающиеся размерами и цветом.

Подобный процесс в чем-то схож со сборкой конструктора из представленных деталей. Развитие мелкой моторики в этом случае обеспечено.

В комбинированной лепке объединяются скульптурный и конструктивный способы, благодаря чему можно создавать фигурки из отдельных частей и целого куска. Крупные детали изготавливаются именно скульптурным способом. Мелкие должны создаваться отдельно. Их впоследствии следует присоединить к форме, чтобы создать разные фигурки.

Данная техника позволяет создавать фигурки животных, человека, транспорт. Мелкие элементы создаются именно конструктивной техникой, в то время, как крупные – скульптурной. Можно создавать целые композиции, небольшие поселения, заселять в игрушечный домик жильцов, размещать предметы мебели.

Лучше всего вводить элементы комбинированной лепки по завершении первого семестра во второй младшей группе, когда воспитатель показывает, как создавать из пластилина пирожки, грибы. Можно придумать сюжет с данными предметами.

Модульная техника в чем-то схожа с конструированием отдельных деталей, составлением объемной мозаики. Это позволяет создать разные образы, используя одинаковые элементы. Все зависит от особенностей модульной лепки, преимущества которой оценили по достоинству, как родители, так и воспитатели.

Использование модулей дает возможность сделать поделки на тему природы (несколько цветов удастся объединить в один горшок, вазу). Детям понравится коллективная работа, когда нужно заселить в животных в зоопарк, высадить деревья.

Техника работы на форме. В этом случае важно создать трехмерные образы, благодаря следующим приемам: заглаживание и налепливание. Основой для оформления пластилином выступят бутылки, банки и коробочки. К примеру, чтобы создать домик-теремок, нужно всего лишь подготовить коробочку нужного размера. Дети смогут залепить изделие пластилином, а заодно использовать заостренную палочку, чтобы сделать максимально подходящий декор.

Нужно понимать, что потребуются определенные временные затраты, а также навыки обращения с пластилином, чтобы заняться лепкой на форме. Лучше всего организовать работу еще на занятиях кружка. Есть возможность использовать именно бросовый материал, чтобы ознакомиться с основой лепки на форме. Формирование мелкой моторики, развитие речевых навыков – это лишь немногие преимущества подобных занятий с детьми.

Выводы по главе 1

Под мелкой моторикой подразумевается сочетание хорошо скоординированной деятельности систем – мышечной, нервной, костной, в более частых случаях, в комбинации со зрением при выполнении точных движений. При использовании моторных навыков актуален еще не менее важный навык – это ловкость.

Мелкая моторика развивается естественно, с раннего возраста формируется на основании общей моторики. Вначале можно отметить обычные хватательные движения разных предметов, которые окружают ребенка, потом происходит самое простое перекладывание из одной руки в другую, предметы захватываются с разной силой.

Немного позже малыш уже выполняет вполне осознанные действия, например, берет карандаш или ложку. По истечении нескольких лет он приобретает навык правильно удерживать данные предметы в руке, выполнять ими обычные действия.

С течением времени навыки заметно усложняются, появляется скоординированность движений, они становятся ровными, более уверенными. Многообразие действий помогает мышцам рук и пальцев укрепиться, навыки обретают согласованность обеих рук.

Уровень развития моторики ребенка определяет его успех обучения школе, степень подготовки в интеллектуальном плане, вообще образование. В более частых случаях дети с наличием хорошо сформированной мелкой моторики обладают высоко развитыми мыслительными процессами, логикой, способностью рассуждать, делать анализ. Их речь является связной, присутствует отличное произвольное, непроизвольное внимание, память.

Дети с ограниченными возможностями обладают мало развитой кинестетической чувствительностью, по этой причине им надо совершенствовать двигательные умения рук, пальцев, выполняя разные упражнения. Подобные упражнения обязаны быть дозированными, нацеленными на формирование координации движений рук, пальцев, точности, на приложение мышечных усилий, совершенствование пространственных представлений.

Абсолютно все виды изобразительной деятельности позволяют развить в детском возрасте действительно важные для взрослой жизни умения и навыки. Благодаря лепке, можно сформировать мелкую моторику рук, которая напрямую влияет на речевые навыки человека. Нужно всего лишь дать ребенку задание создать из подходящих материалов (тесто, пластилин, воск) разные фигурки. Можно способствовать развитию у детей образного мышления, пространственных представлений.

В процессе лепки задействуются обе руки одновременно. Можно существенно укрепить сухожилия обеих кистей, мышцы пальцев, сформировать скоординированность обеих рук.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ СРЕДСТВАМИ ЛЕПКИ

2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

Чтобы изучить специфику развития мелкой моторики у дошкольников с наличием ОВЗ проводилось экспериментальное исследование при помощи средств лепки на базе муниципального бюджетного образовательного заведения Детский сад под названием …… города ………….

Категория, для которой предназначено данное упражнение – это дети с ограниченными возможностями, и на сегодняшний день в заведении существуют четыре группы дошкольников.

Здесь реализованы следующие направления:

  • адаптация детей, имеющих проблемы развития в социуме;
  • формирование у детей, преподавателей, родителей здорового образа жизнедеятельности;
  • выполнение соответствующей корректировки психических процессов, также, речи малышей с наличием ОВЗ.

Чтобы воплотить в реальность установленные цели, использовались специальные методы диагностики, призванные определить степень сформированности моторики детей-дошкольников, имеющих ограниченные возможности (4 серий задач):

  • Анализ оптико-кинестетической организации передвижений («праксис позы»);
  • Анализ реципрокной координации передвижений;
  • Анализ графомоторных умений;
  • Анализ особенного поведения с предметами;

При желании узнать подробную информацию об актуальных диагностических методах, следует ознакомиться с таблицей 2.1.

Таблица 2.1

Методики изучения мелкой моторики

 

 

 

Цель задания

 

Содержание проб

Диагнос- тический материал
Первая серия заданий

Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»)

Автор: Осипова Лариса Борисовна

1 Изучение особенностей кинестетической основы организации движений пальцев (статическая координация или праксис «позы»). 1.  «Пальчики подружились» — распрямить ладонь со сближенными пальцами на правой руке и удержать в этом положении под счет от 1 до 7; это же задание выполнить левой рукой, двумя руками одновременно;

2.  «Пальчики поссорились» — распрямить ладонь правой руки, развести все пальцы в стороны и удержать в этом положении под счет от 1 до 7; это же задание выполнить левой рукой, двумя руками одновременно;

3.  «Солдатик» — сжать правую руку в кулак, выдвинуть указательный палец («солдатик») и удержать в этом положении под счет от 1 до 7; это же задание выполнить левой рукой, двумя руками одновременно;

4.  «Зайчик» — сжать правую руку в кулак, выдвинуть средний и указательный пальцы («ушки зайчика»), подвигать ими и удержать в этом положении под счет от 1 до 7; это же задание выполнить левой рукой, двумя руками одновременно;

5.  «Кольцо» — соединить большой и указательный пальцы правой руки, чтобы получилось кольцо, и удержать в этом положении под счет от 1 до 7; это же задание выполнить левой рукой, двумя руками одновременно.

Нет
 

2

Изучение особенностей кинетической основы организации движений. 1.             «Зарядка для пальчиков» — сжать-разжать кулак: правой рукой, левой, обеими (по 7 раз);

2.             «Солдатик спрятался — появился» — сжать пальцы в кулак – выдвинуть указательный палец (солдатик появился – спрятался): правой рукой, левой, обеими (по 7 раз);

3.             «Зайчик спрятался – появился» — сжать пальцы в кулак – выдвинуть указательный и средний пальцы (зайчик появился – спрятался): правой рукой, левой, обеими (по 7 раз).

Нет
Вторая серия заданий

Исследование реципрокной координации движений

Изучение 1. Одновременное изменение положений Нет

 

1 особенностей реципрокной координации. Проба Н.И.Озерецкого обеих кистей рук: одна рука сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами.

2. «Кулак-ребро-ладонь» — ряд движений; Меняются лишь позы, сама рука не меняет местоположения. Задание выполняется сначала правой рукой (для правшей), затем левой. Для левшей — наоборот.

Демонстрируется испытуемому три раза подряд, при наличии затруднений ошибок демонстрация повторяется (не более трех раз).

 

2

Изучение синкенезий. Проба Заззо из методики И.Ю. Левченко. 1.                  Кисти ребенка помещаются на чистый лист бумаги и обводятся карандашом.

2.                  Поочередно прикасаясь к каждому пальцу ребенка, кроме четвертого даем инструкцию:

«Подними только этот палец!»

3.                  На контурном изображении помечаются непроизвольные движения других пальцев:

односторонние, перекрестные (на второй руке) и двусторонние (на обеих руках).

Лист бумаги, карандаш
Третья серия заданий

Исследование графомоторного навыка

 

1

Оценить возможность усвоения

двигательной программы при графическом предъявлении образца, ее

автоматизации

1.                  Обведение картинки по точкам;

 

 

2.                  Рисование узора по образцу;

 

 

 

3.                  Раскрашивание картинки;

Картинка по точкам

 

Лист бумаги; Схема узора;

 

Раскраска

Четвертая серия заданий

Исследование особенностей действий с предметами Автор: Осипова Л. Б.

 

1

Изучение особенностей действий с мелкими предметами (ручной умелости,

быстроты манипуляций с

предметами).

1. «Катание шарика ладонью». Детям предлагалось распрямленной ладонью со сближенными пальцами покатать шарик круговыми движениями в течение 7

сек.

Маленьки й шарик (диаметр

3 см)

 

2

1.                                    «Собери спички в коробочку».

 

 

2.                                    «Собери кубики в коробку».

Спички (15 шт.),

 

Набор кубиков.

 

Начальная серия задач предлагала рассмотрение следующих критериев оценки выполнения: точность, плюс, одновременность осуществления проб, состояние тонуса мышц, (напряжение, скованные движения, невозможность удерживать определенную позу), координация, также характер позы.

При выполнении каждой из проб ставилась соответствующая оценка и была создана специальная шкала:

5 баллов — свидетельствовало о правильном выполнении задачи;

4 балла — говорило о несколько замедленном выполнении, при этом имел место предварительный поиск позы;

3 балла — это оценка за правильно выполненную задачу с наличием синкинезий;

2 балла – это формирование нужной позы при содействии второй руки;

1 балл – необходимая поза не была сформирована.

Вторая серия включала следующие критерии оценки выполнения задач: точность, состояние тонуса мышц, координация, скорость и характерность формирования определенной позы, присутствие синкенезий.

В процессе выполнения каждой из проб, имели место такие оценки: 5 баллов – задача выполнена правильно;

4 балла – достаточно координированы движения, отличаются плавностью, но слегка замедлены;

3   балла – присутствует дезавтоматизация движений при истощении, ближе к окончанию выполнения задачи нарушается координация;

2 балла – четкое нарушение координации, движения изолированы, выполняются исключительно вместе с экспериментатором;

1 балл – ярко выраженная стереотипность и персевераторность.

Третья серия исследования отличалась такими критериями оценки: точность движений, графические умения, способность переключаться.

Здесь введены следующие оценки:

5 баллов – задача выполнена правильно;

4 балла – по окончанию ряда присутствует замедление, отрывает ручку от бумаги довольно часто;

3 балла – очевидное истощение при топологической сохранной схеме, также нарушена плавность движений, макрография и микрография;

2 балла – по окончанию ряда утрачена топологическая схема;

1 балл – топологическая схема отсутствует.

Четвертая серия задач предполагала такие критерии оценки: в первой пробе – согласованные движения, маневренность, присутствие движений рук в процессе катания шарика, объем выполняемой пробы; во второй, третьей пробах – специфика захвата различных предметов, зрительно-моторная координация, маневренность. Осуществлялось фиксирование времени проб — второй и третьей.

Главными критериями оценивания по описываемой методике можно назвать: объем выполнения задач (число застегнутых, расстегнутых пуговиц), число сделанных ошибок (явные пропуски, несоответствующие петли, пуговицы), сформированность стороны, исполняющей действия, согласованность движений.

Это исследование обладает своим методом в виде индивидуального эксперимента. Все имеющиеся задачи выполнялись в наглядно-действенном плане. Каждое задание предварительно показывалось экспериментатором, после чего ребенку предлагали повторить.

Группы дошкольников создаются согласно критериям оценки каждой задачи, следовательно сформированы три группы:

Высокий уровень – это 4,5 балла и больше;

Средний уровень – это 2-4,4 балла;

Низкий уровень – это ниже, чем 2 балла.

Экспериментальный анализ сформирован посредством трех этапов:

  • — констатирующий, нацеленный на определение степени развития мелкой моторики ребят, имеющих ограниченные возможности к самому началу исследования.
  • — формирующий, нацеленный на разработку, также, апробацию работы преподавателя на занятиях в группе дошкольников, имеющих ограниченные возможности здоровья, основная его цель -усовершенствование мелкой моторики подопечных.
  • – контрольный, направленные на обнаружение динамики в усовершенствовании мелкой моторики дошкольников, имеющих ограниченные возможности.

В ходе совершения анализа итогов эксперимента было установлено, что высокая степень развития моторики в группе составляет 8,3%, ребят, иначе говоря, 1 ребенок во время проведения исследования не имел особых трудностей, выполняя задачи. Во время изучения специфики формирования движений пальцев задачи выполнялись четко, подсказки не применялись, однако, был значительно понижен темп выполнения. При анализе реципрокной координации движений возникли некоторые трудности, когда выполнялась проба Н.И. Озерецкого. В итоге исследования графомоторного навыка и специфики действий с бытовыми предметами показали: ребенок не имеет проблем в этой сфере.

Вторая группа – это средняя степень развития моторики, наиболее многочисленная группа – 75% (девять детей).

Во время прохождения исследования детей разделили на пары. Когда выполнялись 1 и 2 серии заданий отдельные ребята работали медленно, имелись трудности при статистическом формировании позы. В анализе специфики действий с мелкими предметами были выявлены отличные результаты при выполнении задачи, вот только, скорость не соответствовала возрастной категории детей.

Только два ребенка имели показатели среднего уровня моторики, у них нормально развивался щипающий захват. Так как большой палец мог противостоять другим, то они держали уверенно карандаш, беспрепятственно выполняли различные манипуляции, используя посторонние предметы. Оба ребенка имели синкинезии односторонние.

У отдельных ребят присутствовали тяжелые речевые нарушения, также, нарушение интеллекта в легкой степени. Когда выполнялись задания они особого интереса не испытывали, однако, слушали внимательно все инструкции. Замечено, что недостаточно развиты оптико-кинестетические движения, их организация, задачи выполнялись с поддержкой второй руки и имеющиеся синкинезии делали темп выполнения замедленным.

Проба, введенная в практику Н.И. Озерецким, не была самостоятельно выполнена — требовалась помощь, и дети справлялись с задачей медленно. Хватательные действия развиты нормально, соответственно возрастной категории, но в ходе изучения графомоторного навыка, правильное держание карандаша достигалось лишь с использованием специализированного оборудования. Во время рисования и раскрашивания значительно ухудшалось качество выполнения задачи к самому окончанию работы. Любые манипуляции с предметами находятся на нормальной стадии развития, однако, выполнить все задачи полностью дети не в состоянии, нужны непрерывные подсказки.

Когда выполнялись задачи статистической координации возникали затруднения из-за присутствия перекрестных синкенезий, а это повлекло за собой низкие показатели в пробе Заззо. Дети отличаются слабо развитым умением удерживать правильно карандаш, он просто выпадает, отчего понижается качество работы. При изучении специфики действий с разными предметами низкий балл имел место из-за нарушенной координации, также, ловкости руки.

При осуществлении диагностики применялись игровые методы, где считались необходимыми эти движения, но во время прохождения самой игры нужная поза не формировалась самостоятельно. Когда прекращалась посторонняя помощь, то поза сразу распадалась. При выполнении пробы Н.И. Озерецкого можно было заметить персевераторность, некоторые ребята отказались от нее вообще. Графомоторный навык проверялся в ходе игры, здесь имели место макрографии в выполнении задач, нарушение плавности при пользовании карандашом. Анализ специфики взаимодействий с предметами выявили: есть явные нарушения в согласованности движений, маневренность, однако, сохранился ручной навык и правильный захват при использовании мелких предметов.

В 2 детей обнаружили низкую степень развития моторики, они плохо контактируют с окружающими. Предоставленную инструкцию дети не воспринимают, задачи выполняют только подражая и используя подсказки.

Незначительные показатели развития моторики одного ребенка – это последствия искаженного развития и небольшой степени нарушения интеллектуальных возможностей. Он обладает нормально развитыми умениями подражать, что разрешило беспрепятственно осуществить анализ оптико-кинестетической стороны формирования движений. Выполняя задачи, он старался помочь себе другой рукой, мог зафиксировать определенную позу за 5 секунд. В ходе анализирования реципрокной координации обнаружены синкинезии двухсторонние. В случае с графомоторными навыками имеет место плохое развитие, малыш удерживает неправильно карандаш, не в состоянии выполнять задачи согласно схеме, нет автоматизации. Взаимодействие с небольшими предметами является одним из любимых занятий ребенка, данная проба полностью выполнена. При выполнении установлено, что не так хорошо сформированы навыки работать рукой, также понижена маневренность, присутствие синкинезий не позволяет точно выполнять задачи.

У отдельных детей присутствует отлично развитая щипающая и верхняя хватка, однако, большой палец не способен противостоять другим, что влечет за собой трудности в ходе пользования карандашом и выполнения графомоторных задач. При анализе оптико-кинестетической организации действий стало очевидно, что дошкольники способны выполнять задачи рука в руку, при этом поза держится не больше, чем три секунды. Реципрокная координация движений сопровождается двухсторонней синкинезией, потому стало невозможным выполнение упражнения Н.И. Озерецкого.

Итак, эта группа ребят смогла явить самые высокие результаты в четвертой серии задачи, где преследовалась цель изучить специфику взаимодействий с мелкими предметами – это 4,1 балла. Они с большим удовольствием выполняли задачи и общий объем выполнения достигал 75-100%. Существенные трудности появлялись за счет недостаточной сформированности ловкости действий и скорости взаимодействий с предметами.

Третья серия задач отличилась показателем в 3,2 балла, это говорило о средней степени возможности усвоения программы при визуальном предъявлении образца, автоматизации. Очевидно, что преобладает истощение, значительно нарушена плавность и микрография.

У большего количества ребят отсутствует самостоятельное удержание карандаша, они нуждались в посторонней помощи или применении специализированных приспособлений. Кроме того, у детей, достигших среднего уровня развития моторики, имело место понижение качества выполнения задач к окончанию ряда.

Первая серия задач имела показатель 2,9 балла, в этом случае напрашивается вывод: кинестетическая база движений пальцами имеет уровень развития ниже среднего. Большинству ребят необходимо время для принятия нужной позы. Проблемы повторения тоже считаются прямой предпосылкой присутствия синкинезий. Также надо отметить плохое развитие статистической координации позы рук и удержание позы «солдатик», «зайчики» 3 – 10 секунд.

Вторая серия задач имеет 2,4 балла — наиболее низкий показатель. Анализ специфики реципрокной координации, присутствия синкинезий выявили: подобная проблема встречается намного чаще в исследуемой категории дошкольников.  У 3 детей обнаружили наличие перекрестных синкинезий, у 2 – двухсторонних, а односторонние есть у остальных ребят, хотя они не всегда очевидны.

Созданная Н.И. Озерецким проба вызвала у большинства ребят трудности, они смогли выполнить упражнения лишь с воспитателем. Чтобы полностью оценить степень совершенствами мелкой моторики, создали таблицу 2.2

Таблица 2.2.

Уровень развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с ОВЗ

 

Уровень развития

 

 

Первая серия заданий

 

Вторая серия заданий

 

Третья серия заданий

 

Четвертая серия заданий

низкий 43 % 40 % 42 % 39 %
средний 20 % 29 % 23 % 28 %
высокий 37 % 31 % 35 % 33 %

Согласно итогам таблицы выведены такие значения: у 34% ребят установлены высокий уровень, у 25% — средний, у 41% — низкий. Как стало понятно, большее число дошкольников обладали вначале эксперимента незначительным уровнем совершенствования мелкой моторики. Дети, обладающие низким показателем и ниже среднего, нуждаются в особенной коррекции.

Совершенствование кинестетической базы движений пальцами необходимо 58, 4 % ребят; развивать реципрокную координацию необходимо – 75 %; графомоторный навык надо усовершенствовать – 50 % ребят; манипуляции с небольшими предметами – 33, 3%.

После выполненного анализа напрашивается такой вывод: дети с наличием ограниченных возможностей обладают недостаточным развитием мелкой моторики, сопровождающимся напряжением, отсутствием координации движений, нарушением быстроты движений рук, неловкостью, нарушением положения рук, резкостью действий, присутствием синкинезий. Каждый дошкольник должен продолжать совершенствовать мелкую моторику посредством занятий в детсаду, также, следует работать самостоятельно.

2.2. Система занятий лепкой как средство развития мелкой моторики дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

На основе адаптированного к ФГОС календарно-тематического плана работы подобраны упражнений и заданий по формированию мелкой моторики на занятиях лепкой.

Цель формирующего эксперимента: организовать серию непосредственно образовательной деятельности по изобразительному искусству, с использованием лепки для развития мелкой моторики. У большинства детей выявлен низкий уровень развития мелкой моторики. Для его повышения нами было разработано и проведено 6 занятий

Задачи, поставленные для проведения формирующего этапа эксперимента:

  • развивать интерес детей к лепке;
  • совершенствовать умение лепить из глины, из пластилина, пластической массы;
  • закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах, учить прищипыванию с легким отягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелкий деталей (ушки у котенка, клюв у птички);
  • учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки;
  • учить приемам вдавливания середины шара. Цилиндра для получения полой формы;
  • познакомить с приемами использования стеки;
  • поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки;
  • закреплять приемы аккуратной лепки.

На время проведения эксперимента был разработан комплекс занятий, которые проводились 1 раз в неделю.

П / П

ТЕМЫ Цель Содержание занятия
1 Научить правильно держать позу рук во время лепки. Предлагается изображение животного (жирафа). Необходимо вылепить из пластилина части животного и соединить в одну поделку.
«Мир животных»
2 Лепка из глины

 

Обучать координации движений во время работы с глиной На доске вывешены картинки кувшинов. Необходимо выбрать подходящие элементы для украшения своего кувшина.
3 «Мир фантазий»

 

Развивать гибкость пальцев при работе с пластилином. После прочтения волшебной сказки необходимо придумать своего персонажа и вылепить его.
4 «Подводный мир»

 

Обучать движениям рук во время скатывания и отщипывания пластилина. Показать пластилиновый мультфильм, после чего предложить вылепить разные морские фигуры и рыбки для создания собственного мультфильма.
5 Солёное тесто

 

Развивать уверенность рук при работе с соленым тестом На веточки березы слепить листики из теста и цветочки, чтобы получился букет
6 Плоскостная лепка на картоне

 

Формировать правильную позицию рук и координацию движений пальцев во время лепки. На картоне с нанесенным рисунком выкладывать кусочки пластилина и разравнивать в направлении границ деталей. Получается общая картина на картоне.

В данный комплекс входили занятия сюжетной лепкой, пластилиновая аппликация, пластилинография, тесто-пластика, изделия из соленого  теста.

В процессе занятий обучали детей правильно держать руки во время лепки, координировать свои движения.

Перед тем как приступить к лепке, воспитатель показывает игрушки, изображающие птиц, цыплят. Он обращает внимание детей на весь предмет в целом и затем на форму туловища, головы, хвоста, показывает, как надо обследовать предмет: сначала определяют форму частей, затем, фиксируя внимание на более мелких частях, проводит по ним пальцем и предлагает эти же действия проделать ребятам. Они повторяют эти движения.

Для рассматривания перед лепкой подбирают игрушки и скульптуры, художественно выполненные, с красивой, но однотонной окраской. Образец обычно дается до занятия с той целью, чтобы ребята успели его рассмотреть, и остается перед ними на протяжении всего занятия.

На первых занятиях воспитатель напоминает им способы изображения этих форм, уточняет постановку рук и показывает, как можно кончиками пальцев сделать форму более точной. Во время лепки предметов из нескольких частей воспитатель прибегает уже к неполному показу.

Например, когда дети лепят морковку, он им только показывает, как у столбика, слепленного заранее, надо один конец заострить, а другой сделать толстым и несколько округлым; для изображения туловища и головы кролика надо сделать из цилиндра овал.

Кроме того, воспитатель предлагает ребятам показать, с чего они начнут работу, как будут лепить форму или соединять части. Это дает возможность активизировать мысль детей, они начинают более четко представлять ход работы и действия с глиной. Большое внимание уделяется правильной передаче пропорций.

Например, при изображении рук куклы педагог показывает, как разделить столбик на две равные части, а затем, складывая обе половины, проверить, одинаковые они или нет. Когда дети усвоят этот прием, можно лишь напомнить им, чтобы они не забыли проверить, правильно ли определили длину частей.

Так же, как и на занятиях рисованием, при лепке используется художественное слово, для того чтобы вызвать у детей более яркие образы предметов, создать эмоциональное настроение. Это могут быть стихи, песни, загадки, потешки, которыми начинаются или заканчиваются занятия.

При подборе литературных произведений учитывали специфику лепки, а поэтому описания предметов должны больше касаться формы, строения, размера и меньше — цвета, запаха и других свойств. Расширяя представления детей о форме, пропорциях предметов и способах лепки, важно проводить с ними небольшие беседы по их работам.

В основном воспитателю приходится самому говорить о качестве выполненной работы. Иногда он предлагает ребятам самим решить, как вылеплена форма, переданы ее строение и пропорции, прочно ли соединены части. При изображении цыпленка, снеговика, девочки, посуды и других предметов можно предложить детям стеку для нанесения мелких деталей — глаз, рта, носа. В дальнейшем дети познакомятся с объемным изображением  мелких деталей, но в данной группе, пока действия пальцев еще недостаточно развиты, можно нанести эти детали стекой путем графического изображения.

Кроме того, дошкольники могут стекой резать глину на части, иногда снимать лишнюю, таким образом постепенно приучаясь к лепке с инструментом. Работа детей со стекой требует особого внимания со стороны воспитателя. Важно приучать ребят правильно, своевременно пользоваться ею, производить лишь нужные операции, а для этого необходимо им показать способы работы.

Например, чтобы обозначить цыпленку глаза, его устанавливают на доске, придерживая левой рукой, и стекой, которая находится в правой руке, намечают глаза.

С целью развития художественного творчества на занятиях лепкой работа должна состоять из нескольких этапов.

На первом этапе детям дают задания, которые требуют от них первоначальной ориентировки в творческой деятельности: по установке воспитателя (сочини, придумай, найди, измени) дети действуют совместно с педагогом, проявляя при этом элементы творчества.

На втором этапе дают задания, которые ведут ребят к целенаправленным действиям и поискам. Ребенок, действуя вместе с воспитателем, начинает понимать, что приобретенные умения можно комбинировать и видоизменять.

И, наконец, третий этап это задания, ведущие ребенка к самостоятельным действиям по обдумыванию замысла в различных видах деятельности, к планированию своих действий, отбору выразительных средств.

2.3. Анализ результатов исследования

 Для того чтобы понять, произошли ли существенные изменения после формирующего этапа в уровне развития мелкой моторики у дошкольников, мы провели контрольную диагностику с использованием тех же методов, что и на констатирующем этапе.

Анализ результатов исследования показывает, что высокий уровень развития мелкой моторики в данной группе показали 41,7 %, обследованных, т.е. дети в процессе исследования не испытывали затруднений в выполнении заданий. При изучении особенностей кинестетической организации движений пальцев задания выполнялись четко, без использования подсказок, ног темп выполнения был снижен. Исследование реципрокной координации движений вызвало небольшие затруднения при выполнении пробы Н.И. Озерецкого.

Вторая группа – средний уровень развития мелкой моторики самая большая группа – 75%. У испытуемых хорошо развит щипающий захват, большой палец противостоит остальным, поэтому они уверенно держат карандаш и с легкостью выполняют манипуляции с предметами. У детей наблюдаются односторонние синкинезии, что привело к низкому уровню выполнения задания 2 блока по исследованию реципрокной координации движений.

При выполнении заданий по статистической координации трудности возникают в результате наличия перекрестных синкенезий, что так же привело к низким показателям в пробе Заззо. У детей по-прежнему плохо развит навык правильного держания карандаша, слабо развито его удержание, в процессе выполнения карандаш выпадает, и качество работы снижается.

Низкий уровень развития мелкой моторики выделяется у 2 детей (16,7% ). Данные дети плохо устанавливают контакт с окружающими. В процессе подачи инструкции не воспринимают ее, задания выполняют по подражанию с использованием подсказок.

Таким образом, наивысшие результаты снова в четвертой серии заданий целью, которых является изучение особенностей действий с мелкими предметами (ручной умелости, быстроты манипуляций с предметами) – 4,1 балла. Дети с удовольствием выполняли задания, объем выполнения составляет 75-100%. В третьей серии заданий средний балл – 3,2 балла, что свидетельствует о среднем уровне возможность усвоения двигательной программы при графическом предъявлении образца, ее автоматизации, преобладает выраженное истощение, нарушение плавности, микрография.

В первой серии заданий средний балл – 2,9 балла, мы можем сделать вывод, что кинестетическая основа организации движений пальцев развита на уровне ниже среднего и большей части детей требуется много времени, чтобы сделать необходимую позу, некоторые дети могут повторить ее только на одной руке. Во второй серии заданий средний балл – 2,4. Это самый низкий показатель из всей серии проб. Изучение особенностей реципрокной координации и наличия синкинезий, показали, что это проблема чаще других встречается в исследуемой группе детей.

Для полной оценки уровня развития мелкой моторики по каждой серии заданий и определения содержания деятельности ДОУ была составлена сводная таблица — таблица 2.3.

Таблица 2.3

Уровень развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с ОВЗ на контрольном этапе

 

Уровень развития

 

 

Первая серия заданий

 

Вторая серия заданий

 

Третья серия заданий

 

Четвертая серия заданий

низкий 38 % 34 % 35 % 37 %
средний 14 % 28 % 19 % 23 %
высокий 48 % 38 % 46 % 40 %

После повторной диагностики высокий уровень был выявлен у 43% детей, что выше показателей, полученных в начале эксперимента; средний уровень выявлен у 21% детей, а низкий – у 36%, что ниже, чем на констатирующем этапе. Как видим, уровень развития мелкой моторики у детей изменился. По результатам повторной  диагностики можно сделать вывод, что у детей уровень развития мелкой моторики повысился по некоторым критериям. Работу стоит продолжать для получения более высоких результатов.

Выводы по главе 2

Для проведения диагностики была составлена методика изучения мелкой моторики, которая основывалась на работах Л.Б. Осиповой, Н.И. Озерецкого, И.Ю. Левченко.

Данное исследование было организовано в 3 этапа:

  1. этап — констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня развития мелкой моторики детей с ограниченными возможностями здоровья на начало исследования.
  2. этап — формирующий эксперимента, целью которого была разработка и апробация содержания деятельности педагога на занятиях в группе детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, направленное на развитие мелкой моторики воспитанников.
  3. этап – контрольный эксперимент, цель которого было выявление динамики в уровне развития мелкой моторики детей с ограниченными возможностями здоровья.

Результаты исследования показывают, что у детей с ограниченными возможностями здоровья в начале эксперимента был недостаточный уровень развития мелкой моторики (в основном средний и низкий), который отличается напряженностью и нескоординированностью движений, нарушением темпа движений рук, ручной неловкостью, нарушением позы рук, резкостью движений. Каждому ребенку необходимо продолжать развитие мелкой моторики в процессе занятий в детском саду и самостоятельной деятельности.

На основе полученных данных составлено содержание коррекционной работы педагогов ДОУ по развитию мелкой моторики детей с ограниченными возможностями здоровья на занятиях лепкой.

После повторной диагностики уровень развития мелкой моторики у детей повысился.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сформированность навыков мелкой моторики руки имеет важное значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Уровень развития мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребенком изобразительных, конструктивных, трудовых и музыкально-исполнительских умений, овладения родным языком, развития первоначальных навыков письма.

Между развитием мелкой моторики детей и их общим физическим развитием педагоги и психологи ставят знак равенства и говорят о тесной взаимосвязи этих двух составляющих.

Одновременно с развитием моторики происходит развитие восприятия и всех его видов: зрения, слуха, осязания. Овладев навыками мелкой моторики, дети получают возможность:

—  лучше понимать мир, в котором живут;

— осуществлять классификацию окружающих их вещей;

— сравнивать, исследовать, обслуживать себя самостоятельно;

— выражать себя посредством творчества;

— приобрести социальный опыт.

Все это способствует повышению самооценки ребенка.

Учеными было замечено, что планомерная и систематическая работа по развитию мелкой моторики одновременно с воздействием на  речь ребенка может способствовать повышению работоспособности коры головного мозга, в результате чего у детей улучшается  работа всех психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения; улучшается слух и зрение. Развитие навыков владения своими руки в дошкольном возрасте необходимо и потому, что в дальнейшем в школьной  жизни от ребенка потребуется умение выполнять большое количество самых разнообразных учебных и бытовых действий,  которые сопряжены с использованием точных, скоординированных движений кистей и пальцев.

Одной из эффективных форм развития мелкой моторики рук у дошкольников  являются занятия лепкой, которые одновременно носят и обучающий и развивающий характер. Лепка, как форма развития мелкой моторики чрезвычайно многообразна: дети лепят из пластилина, глины, теста, кинетического песка, тем самым решается еще одна задача: формирование знаний о свойствах материалов и их различий.

Основным инструментом  в лепке являются руки детей, а, следовательно, уровень умения зависит от степенью владения собственными руками. В этой связи лепка является самой доступной для самостоятельного усвоения ребенком. Стараясь точно передать форму предмета, ребенок активно работает пальцами, в процессе чего с помощью тактильных ощущений, координации с глазами, в работу включаются сразу оба полушария головного мозга (левого – рационального, анализирующего и правого – интуитивного, эмоционального).

Лепка (пластилинография) воспитывает в детях внимание, терпение, развивает трудовые умения и навыки ребенка, ловкость рук, что непосредственным образом оказывает влияние на развитие речи и мышления.

Еще одной специфической чертой лепки является ее связь с игровой деятельностью детей.  Объем форм предметов позволяет детям играть с ними.  Связь лепки с игрой увеличивает интерес детей к лепке и способствует развитию навыков общения детей о своими сверстниками и взрослыми (педагогами, родителями).

Лепка развивает творчество, эстетические чувства, дети начинают видеть цвет и форму предметов, восстанавливается внутренний баланс и душевное равновесие и, таким образом, оказывает на организм ребенка общий психотерапевтический эффект.

У дошкольников с ограниченными возможностями здоровья кинестетическая чувствительность развита недостаточно хорошо. Вследствие чего двигательная недостаточность возрастает при выполнении сложных движений, где требуется управление движениями, четкое дозирование мышечных усилий, точность движений, перекрестная координация движений, пространственно-временная организация двигательного акта, словесное опосредование движений.

Поэтому проблема развития мелкой моторики детей с ограниченными возможностями здоровья становится особенно актуальной.

Для ее решения было организовано и проведено данное теоретическое и практическое исследование. Теоретическая часть исследования позволила определить понятие «мелкая моторика» в современной психолого-педагогической науке, основные этапы формирования мелкой моторики у детей, особенности развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья недостаточный уровень развития мелкой моторики (в основном средний и низкий), который отличается напряженностью и нескоординированностью движений, нарушением темпа движений рук, ручной неловкостью, нарушением позы рук, резкостью движений, наличием синкинезий. Каждому ребенку необходимо продолжать развитие мелкой моторики в процессе занятий в детском саду и самостоятельной деятельности.

После проведения формирующего этапа уровень развития мелкой моторики у испытуемых повысился.

Следовательно, поставленная цель достигнута, задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 

  1. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста /Е.Е. Алексеева. – М: Юрайт, 2020. – 195 с.
  2. Антонова, А. В. Развитие графических навыков у детей с общим недоразвитием речи /А.В. Антонова. – М.: Просвещение, 1997. – 55 с.
  3. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников /А.Е. Белая. – М.: Просвещение, 2017. – 220 с.
  4. Бувалец, Л. Н. Выбор материала при планировании занятий по обучению детей лепке /Л.Н. Бувалец// Молодой ученый. — 2016. — №3. — С. 798-802.
  5. Васик, Н. В. Лепка из теста как способ развития мелкой моторики /Н.В. Васик// Молодой ученый. — 2018. — №3. — С. 184-186.
  6. Василенко, Н. М. Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр с предметами в условиях реализации ФГОС /Н.М. Василенко// Молодой ученый. — 2018. — №11. — С. 136-138.
  7. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова. – М. : Просвещение, 1973. – 175 с.
  8. Гаврилина, С. Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать и красиво рисовать /С.Е. Гаврилина. – Ярославль : Академия развития, 1998. – 192с.
  9. Гусарова, И.Л. Лепка в детском саду /И.Л. Гусарова. – М.: ЮНИТИ, 2011. – 86 с.
  10. Дашкина, Н.М. Лепка как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста /Н.М. Дашкина. – М.: Наука, 2009. – 249 с.
  11. Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями здоровья / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2005. – 272 с.
  12. Зайцева, И. А. Коррекционная педагогика / И. А. Зайцева, В. С. Кукушин, Г. Г. Ларин – Ростов н /Д : МарТ, 2002. – 304 с.
  13. Комарова, Т. С. Формирование графических навыков у дошкольников / Т.С. Комарова. – М. : Просвещение, 1980. –152 с.
  14. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка / М.М. Кольцова. — М.: Педагогика, 1993. — 144 с.
  15. Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М. : Академия, 2002. – 480с.
  16. Кульдубаева, Н. Л. Технология развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности/ Н.Л. Кульдубаева // Молодой ученый. — 2016. — №15. — С. 468-469.
  17. Купальная, Е. В. Особенности лепки и её влияние на развитие ребёнка /Е.В. Купальная// Молодой ученый. — 2017. — №47. — С. 211-213.
  18. Курбатова, Ю. В. Развитие мелкой моторики в изобразительной деятельности с помощью различных аппликативных техник /Ю.В. Курбатова// Молодой ученый. — 2015. — №19. — С. 591-594.
  19. Лыкова, И.А. Лепим, фантазируем, играем. / И.А.Лыкова 2015.―112c.
  20. Любина, Г. Рука развивает мозг / Г. Любина // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 4.- С. 32 –
  21. Марковская, И. Ф. Развитие тонкой моторики рук у детей с ЗПР / И. Ф. Марковская, Е. А. Екжанова // Дефектология. – 1989. – №
  22. Матвеева, Л. Н. Развитие мелкой моторики у старших дошкольников как средство подготовки руки к письму /Л.Н. Матвеева // Молодой ученый. — 2017. — №15. — С. 604-607.
  23. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. – М. : Академия, – 194 с.
  24. Новиковская, О. А. Ум на кончиках пальцев / О.А. Новиковская. – М. : Аст; СПб: Сова, – 214 с.
  25. Носачева, Н. В. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через игры и игровые упражнения / Н.В. Носачева// Молодой ученый. — 2017. — №11.1. — С. 44-47.
  26. Осипова, Л. Б. Психолого-педагогическое (тифлопедагогическое) обследование дошкольников с нарушениями зрения: Методическое пособие / Л.Б. Осипова. – Челябинск, 2005. – 59 с.
  27. Пастухова, И. В. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста как способ развития интеллекта и речи / И.В. Пастухова// Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 1370-1372.
  28. Пузанов, Б. П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : Учебное пособие / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. П. Пузанова. – М. : Академия, 1999. – 160 с.
  29. Светлова, И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук / И. Светлова. – М. : АСТ, 2010. – 56 с.
  30. Свешникова, Н. Н. Лепка как один из способов знакомства с натюрмортом детей дошкольного возраста [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 190-193.
  31. Сиротюк, А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. Психогимнастика. Пальчиковые упражнения. Программа развития интеллекта / А. Л. Сиротюк – М. : ТЦ Сфера, 2001. – 48 с.
  32. Трохимчук, Л. Ф. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребёнка / Л. Ф. Трохимчук, О. И. Шквирина, Т. И. Бабенко. – Ростов н/Д : РГПУ, 1994. – 64 с.
  33. Шлыкова, Т. С. Развитие мелкой моторики у детей с ОВЗ в процессе продуктивной деятельности (лепки) / Т.С. Шлыкова// Молодой ученый. — 2016. — №12.6. — С. 143-146.

Интернет-ресурсы

  1. Лепка в ДОУ. Материалы и оборудование. Виды и способы лепки. / Текст : электронный// infourok.ru [сайт].―.―URL: https: //infourok.ru/lepka-v-dou-materiali-i-oborudovanie-vidi-i-sposobi-lepki-3418310.html(дата обращения 20.03.20).
  2. Организация и методика проведения занятий по лепке в младшем дошкольном возрасте. / Текст : электронный// www.vospitatelds.ru [сайт].―.2015-05-05 ― URL: https://lektsii.net/3-168286.html(дата обращения 05.11.20)
  3. Пожидаева, Н.А. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: КОНСУЛЬТАЦИЯ для педагогов и родителей Н.А. Пожидаева. ― Текст : электронный// http://ds86-orel.ru: [сайт]. ― 2019. ―. ― URL: http: //ds86-orel.ru/files/uploads/files/konsultaciya_sensomotorika.pdf(дата обращения 20.11.20)

Приложение 1

Методика изучения мелкой моторики

 

 

Цель задания

 

Содержание проб

Диагности

ческий материал

 

Критерии оценивания

Первая серия заданий

Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»)

Автор: Осипова Лариса Борисовна

1 Изучение особенностей кинестетической основы организации

движений пальцев (статическая координация или праксис «позы»).

«Пальчики подружились» — распрямить ладонь со сближенными пальцами на правой руке и удержать в этом положении под счет от 1 до 7; это же задание выполнить левой рукой, двумя руками одновременно;

«Пальчики поссорились» — распрямить ладонь правой руки, развести все пальцы в стороны и удержать в этом положении под счет от 1 до 7; это же задание выполнить левой рукой, двумя руками одновременно;

«Солдатик» — сжать правую руку в кулак, выдвинуть указательный палец («солдатик») и удержать в этом положении под счет от 1 до 7; это же задание выполнить левой рукой, двумя руками одновременно;

«Зайчик» — сжать правую руку в кулак, выдвинуть средний и указательный пальцы («ушки зайчика»), подвигать ими и удержать в этом положении под счет от 1 до 7; это же задание выполнить левой рукой, двумя руками одновременно;

«Кольцо» — соединить большой и указательный пальцы правой руки, чтобы получилось кольцо, и удержать в этом положении под счет от 1 до 7; это же задание выполнить левой рукой, двумя руками одновременно.

Нет 5 баллов – правильное выполнение задания;

 

4 балла – замедленное выполнение, с предварительным поиском нужной позы;

 

3 балла – выполнение правильное при наличии синкинезий;

 

2 балла – формирование позы с помощью второй руки;

 

1 балл – заданная поза не формируется.

2 Изучение особенностей кинетической основы организации движений. «Зарядка для пальчиков» — сжать-разжать кулак: правой рукой, левой, обеими (по 7 раз);

«Солдатик спрятался — появился» — сжать пальцы в кулак – выдвинуть указательный палец (солдатик появился – спрятался): правой рукой, левой, обеими (по 7 раз);

«Зайчик спрятался – появился» — сжать пальцы в кулак – выдвинуть указательный и средний пальцы (зайчик появился – спрятался): правой рукой, левой, обеими (по 7 раз).

Нет

 

Вторая серия заданий

Исследование реципрокной координации движений

1 Изучение

особенностей реципрокной координации. Проба Н.И.Озерецкого

Одновременное изменение положений обеих кистей рук: одна рука

сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами.

«Кулак-ребро-ладонь» — ряд движений; Меняются лишь позы, сама рука не меняет местоположения. Задание выполняется сначала правой рукой (для правшей), затем левой. Для левшей — наоборот.

Демонстрируется испытуемому три раза подряд, при наличии затруднений ошибок демонстрация повторяется (не более трех раз).

Нет 5 баллов – правильное

выполнение задания;

4 балла – движения координированные, плавные, но замедленные;

3 балла – дезавтоматизация движений на истощении, нарушение координации ближе к концу выполнения задания;

2 балла – стойкое нарушение координации, изолированность движений;

выполнение движения только совместно с экспериментатором;

1 балл – выраженная персевераторность.

2 Изучение

синкенезий.

Проба      Заззо    из методики        И.Ю. Левченко.

Кисти ребенка помещаются на чистый лист бумаги и обводятся

карандашом.

Поочередно прикасаясь к каждому пальцу ребенка, кроме четвертого даем инструкцию: «Подними только этот палец!»

На контурном изображении помечаются непроизвольные движения других пальцев: односторонние, перекрестные (на второй руке) и двусторонние (на обеих руках).

Нет 5 баллов — задания выполняются

Без синкинезий;

4 балла — односторонние синкинезии    в    части  заданий;

3 балла — односторонние синкинезии при выполнении каждого                              задания;

2 балла — перекрестные синкинезии;

1 балл — двусторонние синкинезии.

Третья серия заданий

Исследование графомоторного навыка

Обведение картинки по точкам; Картинка 5         баллов       –           правильное

 

1 Оценить возможность

усвоения

двигательной программы                         при графическом предъявлении образца,                                    ее автоматизации

 

 

Рисование узора по образцу;

 

 

 

Раскрашивание картинки;

по точкам

 

Лист бумаги; Схема узора;

 

Раскраска

выполнение задания;

4 балла – в конце ряда замедляется, часто отрывает ручку от бумаги;

3 балла – при сохранной топологической                                                  схеме выраженное                                       истощение,

нарушение                     плавности, микрографии и макрографии;

2 балла – утрата топологической схемы в конце графического ряда;

1 балл – отсутствие топологической схемы.

Четвертая серия заданий

Исследование особенностей действий с предметами Автор: Осипова Л. Б.

1 Изучение

особенностей

действий                          с мелкими

предметами (ручной умелости,

быстроты манипуляций                          с предметами).

 «Катание         шарика    ладонью».                            Детям      предлагалось                            распрямленной

ладонью           со    сближенными                          пальцами                          покатать                          шарик                          круговыми движениями в течение 7 сек.

Маленький

шарик (диаметр 3 см)

Согласованность движений,

двигательная маневренность, наличие формообразующих движений рук при катании шарика, объем выполнения пробы;

2 «Собери спички в коробочку».

 

 

«Собери кубики в коробку».

 

 

 

 

Спички (15

шт.),

 

Набор кубиков.

5 баллов – правильное

выполнение задания;

4 балла – движения координированные, плавные, но замедленные;

3 балла – дезавтоматизация движений на истощении, нарушение координации ближе к концу выполнения задания;

2 балла – стойкое нарушение координации, изолированность

Приложение 2

Материалы формирующего этапа

  1. Коврик для куклы

Предложите ребенку сделать коврик для куклы, украшенный геометрическим орнаментом. Например, в середине большой круг, сверху — 4 квадрата, снизу — 4 треугольника, справа — 2 квадрата, слева — 3 прямоугольника.

Варианты заданий:

— составить узор самостоятельно

— раскрасить узор элементами букв, семью цветными карандашами (по указанию  учителя, самостоятельно выбрав цвета).

  1. Самолеты за облаками

Игра, обучающая ребенка пользоваться карандашом и делать правильный нажим.

Учитель дает задание на заранее подготовленных карточках. Заштриховать облака так, чтобы одно было темное (и через него еле видно самолет), другое — светлое (самолет виден хорошо).

Варианты заданий:

— вместо самолетов могут быть нарисованы лодки на волнах, машины на дорогах и т.д.

  1. Тир

Игра развивает точность, быстроту движения, глазомер

Мишени могут располагаться на разных концах листа и на разном расстоянии друг от друга. Карандашная линия , изображающая полет пули , обязательно должна быть прямой. Можно попасть близко от цели, но лучше — в центр.

  1. Узнай, кто я?

Игра развивает амплитуду движения, точность

Ребенку дается альбомный лист. Скажите ребенку, что в точках, нарисованных на листе, кто — то прячется. Чтобы узнать, кто это, нужно все точки соединить одной линией (не отрывая руки).

  1. Волшебный лес

Игра развивает воображение, речь

Каждый ученик получает карточку, на которой сделаны незаконченные изображения. Детям предлагается дорисовать волшебный лес, а потом рассказать про него интересную историю.

Варианты заданий:

— изобразить волшебное море, волшебную поляну и т.д.

  1. Вниз по реке

Игра развивает точность, быстроту движения, глазомер

Ребенку предлагается карточка. Он должен провести свой кораблик так, чобы он не задел берег. Делать это надо, не отрывая карандаш от бумаги, не заезжая за линии, точно следуя за изгибами нарисованной реки.

Варианты заданий:

— дать указания, к какому берегу ближе провести кораблик

— самостоятельно придумать, как изобразить реку.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!:

Adblock
detector