Использование компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

Изучение ОБЖ на уроках в средней школе с помощью компьютерных технологий осуществляется эффективнее при соблюдении педагогических условий.
Зачетная книжка
image_pdfСоздать файл PDFimage_printРаспечатать

ОГЛАВЛЕНИЕ

 Введение

Глава 1. Теоретические основы использования компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

1.1. Содержание и сущность изучения школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

1.2. Особенности использования компьютерных технологий в учебном процессе школы

1.3. Педагогические условия использования компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию  компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

2.1. Диагностика сформированности знаний школьников по основам безопасности жизнедеятельности

2.2. Реализация педагогических условий использования компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

2.3. Анализ результатов исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения


Введение

В современном мире процветают преступность и насилие по отношению к детям.

Выход из этой ситуации один: предоставить детям необходимую информацию и обучить основным навыкам безопасности, т. е. приучить к определенному образу жизни в условиях, когда они всё больше времени будут проводить одни дома или вне его, причём как в привычных ситуациях, например при переходе проезжей части, катании на велосипеде, роликовых коньках, так и в экстремальных — при совершении над ними насилия или иного преступления.

На сегодняшний день проблема воспитания у детей навыков безопасного поведения очень актуальна. В отечественной педагогической практике накоплен достаточный опыт по обучению школьников безопасному поведению Н.Н.Авдеевой, Р., Б. Стеркиной, Н.Л. Князевой, А.В. Гостюшиным, Н.И. Клочановым, М.М Котик, О.А. Скоролуповой, Т.А.Шорыгииой и др.

Продолжительную часть времени ученик находится в школе, поэтому возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности, а именно за формирование у детей навыков безопасного поведения.

Навыки поведения имеют большое значение в формировании личности. Они складываются на основе знаний о нормах поведения и закрепляются упражнениями. Навыки поведения лежат в основе привычных форм поведения. Путем многократного повторения у ребенка могут сформироваться навыки правильного поведения. По утверждению ученых (Е.И.Бойко, С.А.Бородай, С.Ю. Головин, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Давыдкина, Р.Г. Добрянская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.И. Станкин, В.Н. Чулахов и др.) навыки как автоматизированные компоненты (составные части) сознательной деятельности, выработанные в процессе ее выполнения, входят почти во все виды деятельности человека и составляют подавляющую часть движений, которые мы совершаем.

Обращение к исследованиям Э.А. Арустамова, И.А. Баевой, С.В. Белова, В.И. Бондина, А.В. Лысенко, Л.А. Михайлова, В.И. Мошкина, О.Н. Русак, И.К. Топорова, С.П. Черного и других показало, что в науке разработаны многочисленные классификации опасностей. Важным представляется утверждение С.В. Белова о том, что понятие «опасность» используется для характеристики способности наносить вред жизнедеятельности. В нашем исследовании под опасностью понимаются обстоятельства, вызывающие неблагоприятное воздействие на младшего школьника в быту, в природе, в условиях улицы.

Изучение опасностей как элемента социальной и педагогической действительности приводит к необходимости обосновать и проблему безопасности. В России согласно официальным взглядам под безопасностью понимается состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. В.П. Зимонин, Г.А. Казанцев, А.Н. Колесников, Л.В. Куликов, Н.И. Локтионов, В.В. Марков, Е.В. Петров, Б.Н. Родионов, Н.И. Рыжак и другие рассматривают безопасность как систему гарантий, обеспечивающих устойчивое развитие, защиту основных ценностей; как внутреннее устройство процветающей системы в условиях конфликта и риска. С 1991 года, когда в практику общеобразовательных учреждений был введен новый курс «Основы безопасности жизнедеятельности», развивается образовательная область «Безопасность жизнедеятельности», охватывающая теорию и практику защиты человека от опасных ситуаций и вредных факторов среды обитания во всех сферах человеческой деятельности. В.В. Гафнер, А.А. Желтиков, Н.А. Крючек, А.Г. Курылев, С.К. Миронов, Л.А. Михайлов, Б.И. Мишин, В.В. Поляков, О.Н. Пономарева, О.Н. Русак, А.Т. Смирнов и другие изучают условия организации и программно-методическое обеспечение новой образовательной области, разрабатывают концептуальные основы курса ОБЖ, исследуют вопросы подготовки учителей по основам безопасности жизнедеятельности и пр. Проблема безопасности трактуется учеными с позиции создания условий для обеспечения безопасной жизнедеятельности людей и их обучения безопасному поведению.

В исследованиях Л.К. Котика, А.Г. Маслова, В.Н. Мошкина представлены характеристики учащегося как субъекта опасной ситуации. Т.А. Беспамятных, Н.В. Закревский, Э.М. Киселева, Л.А. Михайлов, А.В. Попков и другие определили характеристику личностей опасного и безопасного поведения. В основе формирования личности безопасного типа поведения лежит формирование навыков безопасного поведения. Сущность понятия «навыки безопасного поведения» и их классификация представлена в работах С.А. Петрова, С.П. Черного и др. Они не только определили круг навыков безопасного поведения, которые необходимы учащимся, но и выделили основные навыки безопасного поведения, разработали критерии их оценки. В работах Т. Берсеневой, Е.Н. Левшиной, Л. Тошевой, М. Форштат, А.М. Якупова и других раскрывается методологическая основа формирования навыков безопасного поведения, освещаются вопросы формирования навыков оказания первой медицинской помощи при травмах, безопасного поведения на дорогах, навыков пожарной безопасности и пр.

В общеобразовательных учреждениях имеются также большие возможности использовать для формирования навыков безопасного поведения разнообразные формы внеурочной работы.

Вопросы организации внеурочной работы исследовались Е.В. Востоковой, В.Н. Давыдовым, Р.С. Есаян, В.В. Косовой, Э.Г. Костяшкиным, В.О. Кутьевым, А.Ф. Оганджанян, Н.В. Продановой, П.И. Семеновой и др. Ученые исследовали формирование познавательного интереса у школьников во внеурочной воспитательной работе (П.И. Семенова), формирование экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы (Т.А. Колесникова), условия организации форм внеурочной работы в общеобразовательной школе (В.В. Косова) и т.п.

В настоящее время статистика убедительно доказывает, что травмирование и гибель детей и подростков происходит не от природных катаклизмов, а в повседневной жизни: дома, в школе, на улице. Дети гибнут в ДТП, при пожарах, а также становятся жертвами преступлений. С данных позиций, овладение школьниками знаниями, умениями и навыками безопасного поведения в городе становится жизненно необходимым, в прямом смысле этого слова. Это актуализирует потребность в поиске путей формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и готовности к безопасному поведению в повседневной жизни.

Все это и обусловило актуальность темы исследования.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлены противоречия: между объективной потребностью школьника в навыках безопасного поведения как инструменте сохранения здоровья и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по использованию компьютерных технологий при обучении школьного курса ОБЖ;  между необходимостью формирования навыков безопасности жизнедеятельности у обучающихся и недостаточной изученностью педагогических условий использования компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая состоит в изучении педагогических условий использования компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Использование компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»».

Объект исследования: использования компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Предмет исследования: педагогические условия использования компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

  Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий использования компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что изучение школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» будет наиболее успешным при соблюдении следующих условий:

— разработка и проведение тестовых заданий при закреплении знаний по основам безопасности жизнедеятельности;

— использование компьютерных презентаций в качестве наглядности по основам безопасности жизнедеятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

  1. Рассмотреть содержание и сущность изучения школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
  2. Изучить особенности использования компьютерных технологий в учебном процессе школы.
  3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий использования компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Теоретико-методологическая основа исследования: — теоретические положения по вопросам опасности, безопасности, опасного и безопасного поведения (Э.А. Арустамов, И.А. Баева, С.В. Белов, В.И. Бондин, В.П. Зимонин, С.Т. Знаиди, Э.М. Киселева, А.Н. Колесников, Л.А. Михайлов, В.И. Мошкин, А.В. Попков, О.Н. Русак и др.); теоретические исследования безопасного поведения детей (Е.А. Аркин, К.Ю.Белая, Л.А. Венгер, Л.М.Денякина, А.В. Запорожец, Л.В.Поздняк); теоретические основы организации внеурочной работы в общеобразовательных учреждениях (В.В. Белова, В.А. Березина, Г.П. Богданов, И.Н. Болдырев, А.К. Бруднов, Г. Буданова, Л.Н. Буйлова, Б.З. Вульфов, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Р.С. Есаян, Т.А. Колесникова, В.В. Косова, Э.Г. Костяшкин, Н.В. Проданова, П.И. Семенова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретической анализ психолого-педагогической литературы; изучение опыта работы образовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы; педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование; математико-статистические методы исследования, позволившие дать количественный и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования:  МАОУ СОШ №___ города _______. В эксперименте участвовали младшие школьники 8 «А» и 8 «Б» классов в количестве по 14 школьников в каждой группе.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап – постановочный   – выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.

Второй этап – собственно-исследовательский   – разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

Третий этап – интерпретационно-оформительский   – обработка и систематизация материала, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования: исследования состоит в том, что уточнено понятие «безопасности жизнедеятельности», определены особенности использования компьютерных технологий в учебном процессе школы, выявлены педагогические условия использования компьютерных технологий в учебном процессе школы при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты данной работы могут быть использованы в процессе формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 49 наименований,  приложения (5). Работа включает таблицы (7), иллюстрирована рисунками (7). Общий объем работы 58 страниц компьютерного текста.

Глава 1. Теоретические основы использования компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

1.1. Содержание и сущность изучения школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

 Безопасность жизни – насущная потребность человека. Сохранение здоровья детей, обеспечение достойных условий жизнедеятельности является общегосударственной задачей, имеющей межведомственный характер и требующей комплексного стратегического решения.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что данная проблема исследовалась в работах Т.Г. Хромцевой, О.Г. Жуковой, Н.Т. Мельниковой, Л.А. Захаровой. Проблемам обеспечения безопасности дошкольников посвящены исследования К.Ю. Белой, В.Н. Зимониной, С.А. Козловой и других.

Безопасность – это состояние отсутствия различного рода опасностей и угроз, способных нанести неприемлемый вред (ущерб) жизненно важным интересам человека. Безопасность — коренная потребность человека. Источниками активности человека являются его потребности. Существуют три основных типа потребностей: материальные, социальные и духовные. Потребности более высокого уровня возникают после удовлетворения потребностей низших [1].

Предмет ОБЖ в основном необходимо для того, чтобы развивать культуру учащихся в вопросах безопасной жизнедеятельности.

В Федеральном ГОСТе есть три стандарта, разработанных для основной школы, для старшей школы базового или профильного уровней.

Содержание базовой образовательной программы по ОБЖ распределено по этапам на все время основного и среднего или образования. При этом должен соблюдаться принцип преемственности на всех этапах образовательного процесса, в том числе на первом этапе, когда изучается предмет «Окружающий мир». Преемственность должна соблюдаться и при переходе учащихся в заведения среднего или высшего профессионального образования.

Следующий этап среднего образование подразумевает включение в содержание ОБЖ трех разделов: индивидуальная безопасность в бытовой жизни, первая медпомощь, безопасность во время чрезвычайной ситуации.

Индивидуальная безопасность в бытовой жизни подразумевает знакомство с понятиями об опасных ситуациях, которые чаще всего встречаются в повседневной жизни учеников данного возраста. Цель этого этапа обучения – развить у них представления о том, насколько важно и как именно нужно безопасно себя вести в повседневной жизни. Главные темы этого раздела: возможная опасность на дороге, опасность при передвижении общественным транспортом, опасность от пожаров, опасности во время пребывания на воде, опасности при обращении с бытовыми инструментами или приборами, опасности на природе, опасности на неблагоприятных экологических территориях, криминогенные опасности, опасности при скоплении большого количества людей, опасности во время террористического акта, поведение во время похищения или захвата в заложники [26].

Следующий раздел содержания позволяет развивать навыки первой медпомощи, если ее необходимо оказать в опасных ситуациях, которые описаны в первом разделе. Дети должны учиться оказывать первую помощь во время ожога, отравления, ушиба, отморожения, кровотечения.

Третий раздел включает в себя занятия по развитию умений безопасного поведения детей во время чрезвычайных природных и техногенных ситуаций. Также дети должны обучиться приемам коллективной защиты, действовать когда раздается сигнал «Внимание!» и звучит сопровождающая информация.

В старших классах продолжается изучение курса ОБЖ, при этом содержание курса различается на основном и профильном уровнях. Оба эти стандарта обладают общеобразовательным характером. Но они ориентированы на первостепенное решение систем задач:

  • основной уровень: развивается общая культура безопасной жизнедеятельности, формируется мировоззрение, решаются воспитательные задачи;
  • профильный уровень: содержание подбирается, исходя из индивидуальных наклонностей и потребностей учеников, дети подготавливаются к будущему профессиональному обучению.

Содержание курса состоит из практики и теории безопасного поведения, подразумевает защиту людей в бытовой жизни и в разных чрезвычайных и опасных ситуациях.

Освоение курса дает возможность учащимся получать комплексные представления о прогнозировании опасных ситуаций и о других опасностей, оценивать воздействие этих последствий на здоровье и жизнь людей, формировать систему безопасного поведения, учитывающего их возможности.

Программа курса ОБЖ включает в себя следующие три раздела: безопасное поведение людей и их защита во время чрезвычайных и опасных ситуаций; медицинские знания и ЗОЖ, подготовка к военной службе.

Учебные вопросы должны быть распределены по программам начальной, основной и полной школы, учитывая психологические, возрастные и физиологические особенности учеников и их уровень подготовки по иным образовательным программам [14].

Раздел «Охрана здоровья и личная безопасность» направлен на развитие осознанной потребности придерживаться ЗОЖ, усваивать базовые положения законодательства РФ о семье и потребности сохранять репродуктивное здоровье.

Изучая этот раздел, ученики осваивают навыки первой медпомощи в самых сложных ситуациях, когда кто-то переживает солнечный или тепловой удар, поражается электрическим током, ломает кости, когда возникают обильные кровотечения. Дети учатся делать искусственное дыхание и непрямой массаж сердца.

Этот раздел обязательно должны изучить как юноши, так и девушки. Для девушек, если есть необходимость, можно изменить программу для более глубокого освоения медицинских знаний и основ ЗОЖ.

Второй раздел посвящен более широкому изучению поведения в чрезвычайных ситуациях, возникших по причине социальных, техногенных и природных факторов. Учащиеся должны познакомиться с главными направлениями деятельности организаций РФ, защищающих население и местность от ЧС.

Единая система государства о ликвидации и предупреждении ЧС техногенного или природного характера, а также гражданская оборона и ее задачи по защите населения от опасностей, которые возникают во время войны или после нее – все это должно быть освоено в рамках программы ОБЖ.

Третий раздел включает в себя формирование представлений о военной службе [26].

В этот раздел включены главные положения законодательства России в области обороны, о военной службе и воинской обязанности. Также рассматриваются главные этапы создания Вооруженных сил, их предназначение и структура. Учащиеся готовятся к несению военной службы, получают общие знания, приобретают физическую подготовку, ставятся на воинский учет. Также обсуждаются права и обязанности военнослужащих, особенности несения военной службы по контракту, призыву и при альтернативной гражданской службе.

Следующий раздел включает в себя такие темы, которые подразумевают воспитание военного патриотизма и профессиональную военную ориентацию учащихся.

По мере изучения ОБЖ, учащиеся образовательных школ должны приобрести умения и знания, которые пригодятся им в повседневной жизни и помогут адекватно воспринимать окружающую действительность, предвидеть возможное возникновение чрезвычайных и опасных ситуаций и действовать правильно при их возникновении.

Учащиеся могут получить знания о локальных ЧС и их последствиях, а также о том, как правильно себя в них вести. Также они должны изучить информацию о техногенных и природных чрезвычайных ситуациях, об их последствиях и о мероприятиях, которые должны проводиться государством по защите населения. Они изучают Единую государственную систему оповещения населения о ЧС и их ликвидации, а также основы гражданской обороны.

На этой стадии многое значит развитие у учащихся привычек ЗОЖ и профилактика вредных привычек. Также формируются навыки по оказанию первой помощи.

Нельзя произвольно выбирать любые методы и формы обучения во время занятий по ОБЖ. Диапазон выбора значительно сужается в виду имеющихся возможностей и разного рода причин. Поэтому педагог вынужден находить только эффективные способы работы. Выбирая подходящий метод обучения, Педагог должен учитывать множество переменных факторов. В первую очередь нужно определить главную цель и задачи, которые могут решаться на уроках по ОБЖ. Они составляют систему методов, которые пригодны для достижения намеченных задач. Затем нужно целенаправленно выбирать оптимальные пути, которые бы позволили лучшим образом осуществить познавательные процессы [26].

В психологической и педагогической литературы выделяется множество причин, которые влияют на выбор методик обучения. Оптимизация методов и форм во время уроков ОБЖ должна формулироваться однозначно: в существующих условиях из многих методов нужно выбрать те, что обеспечивают наибольшую эффективность обучения по имеющимся критериям.

Для обучения педагогов ОБЖ эффективному выбору учебных методов согласно передовому опыту, в школе нужно реализовывать определенные педагогические организационные задачи по самообразованию педагогов по изучению всех методов обучения, которые были накоплены педагогами за многие годы осуществления преподавательской деятельности. сегодня имеется колоссальная практика, существует множество программ, разные учебные пособия, методички, источники с описанием передового опыта обучения и пр. Очень важно регулярно выполнять упражнения по выбору методов обучения.

Следующее условие эффективного выбора педагогических решений – это анализ преподавателем эффективности использования методов обучения по окончанию уроков ОБЖ. Педагоги должны выявить, сколько времени и усилий было потрачено для достижения нужных результатов. Можно ли сказать, что эти расходы оптимальны с точки зрения описанных выше критериев. Если было установлено, что есть определенные отклонения, то нужно проанализировать причины, которые могут быть скрыты в выборе подходов к обучению, предусмотреть последующую профилактику этих факторов. Если комплекс факторов имеет более сложный характер, то всегда есть определенные отклонения от желаемых результатов. Но если настойчиво стремиться сокращать разрыв между реальным и максимально возможным результатом, то можно повышать эффективность процесса, приближать его к оптимальному функционированию [8].

Большую роль в достижении поставленных целей обучения курсу ОБЖ играет выбор перспективных форм и методов обучения в высоко динамических условиях научно-технического и социального прогресса, формирования собственных общеобразовательных возможностей учреждений и практики.

Основные методы обучения ОБЖ в школе – это наглядные и практические методы. При этом словесные методы должны находиться на последнем плане. Большую часть учебного времени нужно отвести на отработку и показ практических действий: «Лучше один раз выполнять действие, чем много раз слышать, как оно выполняется». Конечно, непросто моделировать практические действия, которые выполняются во время аварии, урагана или землетрясения. Но процесс надевания противогаза, практика самозащиты от вооруженных и безоружных противников, осуществление искусственного дыхания и обучение непрямому массажу сердца, а также наложению повязкам и работы с приборами химической разведки – все это должно отрабатываться на практике до уровня навыка.

Выбирая форму занятия, нужно придерживаться темы. Во время изучения физической подготовки, закаливания, питания, массажа, режима отдыха и труда, вредных привычек, безопасной жизнедеятельности, необходимо выбирать такие формы обучения, как индивидуальные или групповые, экскурсии, консультации и классная практическая деятельность. Дети должны учиться оказывать первую помощь, если было получено ранение или травма, произошел несчастный случай. Они учатся защищаться при нападении или при возникновении угрозы нападения. При этом подобные занятия проводятся в групповой форме. Разные формы выбираются при обучении самоспасению или спасению других людей при возникновении ЧС [11].

Чтобы дети могли качественно освоить весь курс ОБЖ, необходимо предусмотреть экскурсии в одно из управлений Гражданской обороны и ЧС, также нужно посетить с ними отделение полиции, пост ГИБДД. Будет полезно побывать в медицинском учреждении и в пожарной части. Только так можно приобрести наглядные представления о том, как осуществляется работа по устранению последствий ЧС, по обеспечению безопасности на дорогах, по тушению пожаров, по оказанию медицинской помощи и т.п.

Нужно отметить, что все эти рекомендации несут общий характер и меняются в зависимости от особенностей каждого региона, где преподается ОБЖ. Также форма занятий должна быть приспособлена к условия курса и к уровню оснащения школы оборудованием: тренажерами, наглядными пособиями, преподавательским составом. Много зависит и от индивидуальных способностей преподавателя и учеников.

Преподавание предмета ОБЖ, как и других, подразумевает индивидуальный тематический контроль знаний учеников. При этом во время проверки знаний уровня усвоения материала при большой теме нужно обязательно оценивать два основных элемента: теоретические знания и способность использовать их при выборе практических.

Для того, чтобы контролировать знания по ОБЖ, можно использовать разные виды работ [25].

Критерии оценки

Как должны оцениваться устные ответы учеников.

Оценка «5» должна быть поставлена в тех случаях, если ученик продемонстрировал правильное понимание изучаемого вопроса, дал точную формулировку и истолковал основные понятия, строит ответ по своему плану, сопровождает рассказы наглядными примерами, может использовать свои знания в новых ситуациях при выполнении практических упражнений. Также он может устанавливать связь между изученным материалом по ОБЖ и материалом, который усваивается во время изучения иных предметов.

Оценку «4» ставят ученикам, которые дают такие же ответы, что и те, что получили пятерку, но не используют собственный план, не приводят новых примеров, не используют новые знания на практике, не устанавливают связи с ранее изученным материалом, допускают одну ошибку или два недочета и могут их исправить самостоятельно или с поддержкой преподавателя.

Оценку «3» ставят, когда ученик правильно понял суть вопроса, но при ответе допускает пробелы в изучении вопросов курса ОБЖ, которые не препятствуют ему в дальнейшем изучать курс. Дети могут применять знания при решении простейших задач, в которых используются стереотипные варианты решения. Но им сложно решать задачи, которые подразумевают более глубокие подходы к оценке событий и явлений. Они допускают одну грубую ошибку или два недочета, или одну грубую и одну негрубую ошибку или две-три негрубые ошибки. Также сюда относятся те, кто допустил одну негрубую ошибку и три недочета или же до пяти недочетов.

Оценку «2» ставят тем, кто не приобрел основные знания и умения согласно требованиям программы и допустил больше недочетов или ошибок, чем предусмотрено для оценки «3».

Во время оценивания устных ответов учеников  нужно организовать поэлементный анализ их ответов, опираясь на программные требования к главным умениям и знаниям учеников, а также к структурным элементом определенных видов знаний и умений [35].

Оценивание письменных контрольных работ

Оценку «5» ставят за те работы, которые не содержат ни единой ошибки или недочета.

Оценку «4» ставят тем работам, которые полностью выполнены, но в них есть одна негрубая ошибка и один недочет или же до трех недочетов, но без ошибок.

Оценку «3» ставят за те работы, которые выполнены на 2/3, либо в них допущена одна грубая ошибка, два недочета, одна грубая и одна негрубая ошибка, три негрубые ошибки, одна негрубая ошибка и три недочета, до пяти недочетов.

Оценку «2» ставят за те работы, которые не выполнены на 2/3 или количество ошибок и недочетов в них превышает допустимые значения для оценки «3».

Таким образом, говоря о безопасности жизнедеятельности, следует иметь в виду поведение, направленное на достижение ситуации психической подконтрольности индивиду совокупности внешних и внутренних факторов, обеспечивающей ему определенный, принимаемый уровень комфорта, и отсутствие препятствий на пути саморазвития и достижения поставленных жизненных целей. Школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» помогают учащимся научиться правильному безопасному поведению в социуме. Использование современных средств обучение облегчает данный процесс обучения. Особенности использования компьютерных технологий в учебном процессе школы мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.2. Особенности использования компьютерных технологий в учебном процессе школы

Наука и система образования – это один из объектов информатизации. Используя новейшие информационные технологии, мы хотим повысить эффективность образовательного процесса, уменьшить разрыв между запросами общества, предъявляемыми к учебным заведениям и тем, что действительно могут дать эти заведения своим будущим выпускникам. Поэтому отбирать содержание образования, разрабатывать методики преподавания необходимо на базе активного использования информационных технологий. Это подразумевает перестройку всей системы образования.

Формирование информационных технологий позволяет открыть новые возможности в организации процесса обучения школьников. В целом виде учебный процесс представляет собой управление, то есть воздействие на педагогическую систему, а также организацию знаний. Чтобы успешно осуществить этот процесс, педагогическая наука включает в себя модели, которые бы способствовали эффективному управлению педагогической системой. Сюда относятся технологии обучения и методики [2].

Сегодня разработано множество разных психологических и педагогических технологий, которые различаются между собой по задачам, целям и структуре.

Можно выделить множество разных видов инновационных технологий:

  1. Чтобы повысить наглядность и доступность материала, необходимо обращаться к компьютерным средствам обучения. Теоретический материал излагается в виде презентаций с информацией, оформленной в виде текста, знаков и графических данных. Это способствует лучшему усвоению информации. Помогает легко идентифицировать учебный процесс.

Применение электронных презентаций во время занятий оказывает положительное воздействие на восприятие учениками новой темы. Объекты, которые не получается показать наглядно, можно видеть на экране во время презентации.

  1. одним из главных видов инновационных технологий считаются деловые игры. Деловая игра – это моделирование реальной деятельности специалистов в тех или иных производственных ситуациях. Также это инновационная технология, которая позволяет усилить эффект от процесса обучения. Деловые игры – это методики и средства подготовки и адаптации ребенка к социальной и профессиональной деятельности.

Новые технологии обладают следующими преимуществами:

— они помогают повышать мотивацию при обучении;

— они являются источниками информации, формируют привычку к самообразованию, учат вести самостоятельную сосредоточенную деятельность;

— они повышают интенсивность, результативность и информативность образовательного процесса;

— они позволяют диверсифицировать процесс образования, внедряют игровые и скоростные формы обучения [22].

Теоретические основы применения информационных технологий в ориентированном на личность обучении, исследуются С.В. Панюковой. А И. В. Роберт описывает основы по созданию и применению средств информатизации в образовательной деятельности.

Новые информационные технологии в образовательном процессе с применением компьютеров – это технологии, которые позволяют обрабатывать, передавать, распространять и представлять информацию с помощью электронных вычислительных систем. Также это создание программных продуктов.

Программные и аппаратные средства называются новыми информационными технологиями. Согласно А.В. Смирнову СНИТ – это аппаратное и программное обеспечение образовательных учреждений, которые нужны для внедрения новых информационных технологий в процесс образования. С.В. Панюкова считает, что СНИТ – это система программно-аппаратных, технических, программных инструментов, а также систем обмена информацией и ее оперативного управления. Сюда можно отнести различные ПЭВМ, периферийные технологии, системы мультимедийной виртуальной реальности, машинную графику, искусственный интеллект, телефонные линии, каналы связи и пр.

Андреев А.А. и Бешенков С.А. опубликовали работы, описывающие классификацию существующих коммуникационных и информационных технологий на основании подходов к их использованию для образовательных задач [3, 4].

ИКТ используются для:

  • обучения;
  • для совершенствования процесса преподавания;
  • в качестве инструмента познания мира и самого себя;
  • в качестве формирования личности детей;
  • в качестве объекта изучения во время занятий по информатике;
  • для информационного и методического обеспечения руководства воспитательным процессом;
  • для коммуникаций;
  • для автоматизации обработки данных, полученных во время экспериментов;
  • для управления данными;
  • для автоматизации контроля и регулирования результатов образовательной деятельности;
  • для тестирования и психологической диагностики;
  • для интеллектуального досуга [22].

Проблемами использования компьютерных технологий занимались А.М. Довгяло, Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, А.В. Смирнова и другие.

В этой работе мы должны сделать различия между телекоммуникационными и информационными технологиями. Новые компьютерные технологии все чаще используются в учебном процессе. Эти технологии позволяют применять на практике и совершенствовать идеологию программированного обучения, которая ориентируется на локальные компьютеры. По формам организации на первое место выступают работа в небольших группах и индивидуальная работа учащихся. При этом применяются готовые демонстрационные и обучающие программы, информационные проектные среды, готовые лабораторные комплекс для осуществления экспериментов, готовые электронные задачники, анимационные и интерактивные компьютерные модели. К аппаратным средствам новых компьютерных технологий относят ПК с периферией. К программным же средствам можно отнести специально созданные дидактические материалы, которые называют программно-педагогическими средствами.

Телекоммуникационные технологии – это сетевые технологии, которые работают внутри локальной и глобальной сети Интернет в асинхронном или синхронном режимах времени для тех или иных учебных задач.

С помощью телекоммуникационных технологий можно обеспечить возможность проводить дистанционные уроки, показывать видеоматериалы и анимационные материалы, которые находятся на тех или иных образовательных серверах. Также можно вести работу над образовательными телекоммуникационными проектами и т.п. Серверы для дистанционного обучения необходимы для обеспечения интерактивной связи с учениками через сеть интернет в реальном времени. Благодаря телекоммуникационным технологиям дети могут получать доступ к базам данных в разных областях знаний [4].

Проблемами использования компьютерных технологий занимались А.М. Довгяло, Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, А.В. Смирнова и другие.

Теоретический фундамент для каждого последующего исследования – это работы А.П. Ершова. Он еще в начале 80 годов создал лозунг «Программирование – вторая грамотность». Согласно разработанной Концепции образования в РФ сегодня осуществляется активная перестройка образовательного процесса в условиях глобальной информатизации. С начала 90 годов наблюдается тенденция отхода от изучения элементов программирования в школах к эффективному использованию ИТ в образовательном процессе.

Практически все исследователи соглашаются с тем, что ИКТ обладают высокой степенью эффективности в процессе обучения. Особенно необходимо выделить уникальные возможности, которые предоставляют СНИТ для интенсификации процесса образования, а также использования методик, которые ориентируются на формирование личности учащихся.

Перечислим эти возможности: обеспечение мгновенной обратной связи между СНИТ и пользователем; визуализация данных об объектах и особенностях явлений и процессов, которые протекают реально или виртуально; хранение огромных баз данных с возможностью получить к ним легкий доступ для пользователей; автоматизация вычислительной и поисковой деятельности; обработка результатов образовательных экспериментов с возможностью множественного повторения фрагментов и самих экспериментов; автоматизация обеспечения образовательного процесса методиками и информацией; управление образовательной деятельностью, контроль за результатами.

Показатели эффективного процесса решения задач: формирование познавательных навыков у учеников, способности самостоятельно получать новые знания, ориентироваться в информационном потоке, формирование творческого и критического мышление, способности видеть, формулировать и решать проблемы [7].

Ученик должен уметь проводить исследование, получать и систематизировать данные.

Он должен уметь оформлять портфолио своего проекта.

Он должен уметь создавать проекты – буклеты, проспекты, презентации и т.п.

Примером может служить создание проекта в девятом классе на тему осанки школьника. С помощью компьютера ученики создавали портфолио проекта, проводили исследования и выполняли продукты:

— создавали презентации-тесты по правильной осанке, в которых наглядно демонстрировалась правильная осанка, приводились способы тестирования своей осанки;

— буклет с рекомендациями и советами для поддержания хорошей осанки;

— плакат на тему сохранения правильной осанки.

Пример использования интернета во время занятий.

Свободный поиск сайтов на определенную тему.

  1. Изучение конкретных онлайн-ресурсов по указаниям педагога.
  2. Использование ресурсов интернета как дидактических средств во время занятий по ОБЖ.

Обсудим, как можно использовать возможности интернета для организации образовательной деятельности учеников.

Поиск информации:

— поиск данных в сети может сопровождаться такими типами учебной работы, как:

  • составление рефератов;
  • сбор данных;
  • иллюстрирование своих рефератов [26].

Таким образом, творческая работа дает возможность преподавателю эффективно применять в своей деятельности богатые инструменты современных информационных систем. Уроки с применением ИКТ позволяют повысить учебную мотивацию, а значит и интерес к предметам, что очень важно, ведь курс ОБЖ развивает культуру безопасного поведения, учит людей действовать в непредсказуемых ситуациях.

Если активно использовать ИКТ, можно успешно достигать общих образовательных целей, проще формировать компетенции в области коммуникации: способности собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли письменно и устно, рассуждать логически, понимать речь, делать новые открытия, принимать решения и осуществлять выбор.

Т.П. Воронина провела одно из первых исследований философского плана, с помощью которого было выявлено, что технологии коммуникаций сегодня к сожалению внедряются без теоретических разработок и без разумного педагогического осмысления и поддержки.

В.В. Лаптев внедрил понятие образовательной компьютерной модели, что позволило расширить классификацию моделей, которая была ранее предложена Н.А. Солодухиным.

Существует множество психолого-педагогических аспектов ИКТ, которые имеют разные варианты. О.К. Тихомиров изучал закономерность диалога между человеком и компьютером, вопросы взаимодействия людей с технологиями, изменения процессов мышления и памяти, восприятия и воображения при работе с информацией, трансформацию эмоциональной сферы под воздействием электронно-вычислительных машин [3].

Использование компьютерных технологий в процессе образования вносит в формирование человека разные изменения, которые можно отнести как к процессам эмоционально-мотивационного, так и познавательного характера. Они воздействуют на характер людей, при этом усиливают их познавательную мотивацию во время работы с компьютером. Применение ИКТ в учебном процессе позволяет активизировать обучаемого, развивать его личность путем формирования у него способности получать самостоятельное образование, навыки самовоспитания, реализации и самоактуализации [22].

С точки зрения психологии ИКТ воздействуют на развитие творческого, теоретического и модульно-рефлексивного мышления учащихся. Визуализация образовательных данных с помощью компьютеров значительно влияет на процесс формирования представлений, которые занимают важное место в образном мышлении. Образность при этом позволяет обогатить восприятие учебного материала, учит человек понимать научные данные.

Место и роль НИКТ в образовательном процессе и воздействие их на психику людей исследовались в работах О.Н. Тихомирова, В.В, Рубцова, Б.С. Гершунского и других ученых.

Использование КТ не меняет сроков обучения, а часто их применение даже отбирается больше времени, чем обычно. Но у педагога появляется возможность более глубоко и интересно осветить ту или иную теоретическую проблему. При этом использование ППС дает возможность ученикам более детально вникать в те явления и процессы, которые они не смогли бы усвоить без применения интерактивных моделей.

А.А. Андреев провел очень глубокое, содержательное психологическое исследование компьютеризации образования. Она пишет, что компьютеризация позволяет формировать мышление учеников, развивает их мышление, побуждает проводить эксперименты, учит их быть гибкими, творчески развитыми. Дети учатся по-новому воспринимать те факты, которые ранее им казались очевидными. У учащихся появляются новые оригинальные связи [3].

С.А.Бешенков демонстрирует, что лучшая эффективность применения компьютера во время уроков достигается в таких случаях [4]:

— применение объемных пакетов учебных программ, которые бы поддерживали эти разделы и темы с помощью печатных методических разработок, с помощью систем контроля по любому из предметов;

— применение программных средств, которые поддерживают учебные курсы или отдельные фрагменты этих курсов;

— использование экспертной обучающей системы.

Компьютеризация учебного процесса сегодня широко исследуется многими учеными. Обычно исследователи рассматривают отдельные факторы использования ИКТ в учебном процессе, например, касательно ОБЖ. Некоторые авторы показывают, что самым перспективным применением компьютерных технологий является использование их в качестве инструментального средства. К примеру, В.В. Клевицкий считает, что необходимо проводить компьютеризированные  эксперименты для обучения отдельных людей. Использование компьютеризированных экспериментов особенно актуально том, где это позволяет получать значительно более высокие результаты по сравнению с классическим экспериментом. К примеру, в задачах, которые позволяют изучать более быстро текущие процессы. Компьютер дает возможность обрабатывать данные, регистрировать большое число экспериментальных данных. Также это удобное средство коммуникаций.

Согласно М. Готлибу, создание учебных материалов и программ, учебников и пособий, ориентированных на применение компьютерных технологий, обладает большим значением для преподавательской деятельности, ведь именно здесь технологии открывают новые возможности в процессе организации процесса обучения, в проведении тех или иных явлений, когда классические методы оказываются неэффективными. Это дает возможность считать компьютерное обучение одним из главных современных средств преподавания ОБЖ.

Нужно сделать анализ того влияния, которое оказывают мультимедийные технологии на процесс изучения ОБЖ. Сначала нужно проанализировать информацию, выяснить, что значит «мультимедиа» и какие существуют подходы к использованию этих технологий в процессе образования [3].

Мультимедиа – это современная информационная технология, которая объединяет звук, текст, графическое изображение, видео и анимацию, комплекс программных и аппаратных средств, с помощью чего человек одновременно воспринимает информацию разными органами чувств. В результате человек приобретает такое представление информации, при котором данные воспринимаются одновременно, а не последовательно, как при обычном чтении текста. Переход к параллельному использованию аудио и видео данных с применением больших объемов информации, быстрого доступа и к интерактивным возможностям обработки данных – все это определяет качественно новый уровень процесса обучения.

Применение мультимедия технологий в процессе обучения во время занятий по ОБЖ повышает эффективность учебного процесса за счет стимуляции большого числа ощущений у учащегося, за счет применения разнообразных форм работы с компьютером, что формирует у учеников навыки, которые при других подходах сформировать невозможно.

Отличительная особенность мультимедиа-технологий во время занятий по ОБЖ – это хранение в памяти компьютеров больших объемов информации. Это обстоятельство позволяет создавать авторские прикладные мультимедийные системы, которые предназначены для информационной поддержки разных форм образовательной деятельности. образовательные системы во время уроков по ОБЖ дают возможность пользователям, которые работают с базой данных, манипулировать информацией, фильтровать ее по разным параметрам, подбирать ту линию формирования сюжета, которая необходима.

С помощью системы можно использовать коммуникации между преподавателем и обучаемым, реализовывать большой спектр учебных воздействий, а также осуществлять компьютерное управление.

Информационные технологий могут быть использованы на разных этапах занятия.

Пример организации проверки выполнения домашних заданий.

Контроль позволяет установить степень освоения знаний: запомнил ли ученик прочитанное в учебнике, услышанное во время урока, то, что узнал во время самостоятельной работы и на практических занятиях [4].

Для того, чтобы проверить домашние задания, можно использовать следующие информационные технологии:

мультимедиа-технологии:

— презентация-контроль: позволяет организовать самопроверку или взаимную проверку ДЗ или задания для первого закрепления. Для этого используют презентации-тесты, а в конце указывают критерии оценивания работы;

— презентация-тест с анимацией: в ней содержится формулировка задания и разные варианты ответа, с помощью анимации можно отметить правильные ответы и отбросить неправильные;

— та же презентация с гиперссылками: в ней содержится формулировка упражнения и разные варианты ответа, при этом с помощью гиперссылок можно переходить на слайды с информацией о том, был ли ответ дан правильно. Если ответ был выбран правильно, осуществляется переход на другой слайд. Если же неправильно, то учащийся возвращается на тот же вопрос.

Раздаточный материал:

Карточки;

Тесты;

Самостоятельные работы;

Кроссворды;

Контрольные работы.

Пример того, как может быть организовано изучение нового материала с помощью информационных компьютерных технологий.

Изучая новый материал, люди лучше усваивают зрительные образы. Поэтому наглядные изображения считаются хорошей зрительной опорой, которая помогает более полно усвоить информацию. То, какие пояснения дает преподаватель, определяет соотношение между его словами и информацией на экране [3].

Чтобы решить дидактические задачи, мы применяем следующие мультимедиа технологии:

— лекции в виде презентаций: на экране демонстрируются слайды, которые содержат иллюстрации, видеоролики, тезисы или звук, предназначенные для объяснения нового материала. Также мы используем презентации для того, чтобы познакомить учащихся с явлением, объектом или процессом;

— презентации используются во время обсуждения природных или техногенных чрезвычайных ситуаций;

— мы обсуждаем видеофрагменты фильмов. Например, был показан фрагмент из ролика «Осторожно, еда!», когда рассматривалась тема безопасного питания.

— презентация в виде модели: создается анимационная модель изучаемого явления или процесса, а также наглядного процесса решения задачи. Во время изучения землетрясений мы продемонстрировали модель сейсмографа, в которой наглядно демонстрировался его принцип действия при разных колебаниях на поверхности земли;

— слайд-шоу: мы демонстрировали иллюстрации, содержащие небольшое количество текста. Демонстрация сопровождалась фоновой музыкой. Слайды менялись автоматически и циклически повторялись;

— изображения: осуществлялась корректировка и раскрашивание фотографий, предварительно отсканированных;

— видеоклипы: создавались на основе записанных роликов и аудио-записи, а также на основе фотографий. Применялись эффекты и переходы.

Также использовались следующие компьютерные технологии:

— диаграммы: использовались для вычисления дневных энергозатрат ученика, составлялась диаграмма, анализировался дневной рацион;

— схемы: составлялись схемы действий во время чрезвычайных ситуаций;

— таблицы: для объяснения некоторых тем необходимо представлять информацию в виде таблиц [3].

Приведем пример того, как может быть организован процесс по закреплению и систематизации новых знаний.

Систематизация и закрепление новых знаний нужны для того, чтобы улучшить запоминание и четко структурировать информацию. Для этого в конце занятия нужно провести обзор изученного материала, подчеркнуть базовые положения и то, как они взаимосвязаны. Когда материал повторяется, это происходит не только устно, но и во время демонстрации самых главных наглядных пособий в слайдах.

Для того, чтобы решить дидактические задачи на этом этапе мы применяем:

— мультимедиа-технологии:  в них формулируются задания, с помощью анимации организуется поэтапное решение этих заданий и ответы. К примеру, задание: собери аптечку лекарственных трав. На экране показаны изображения растений. Учащиеся должны выбрать только те, что считаются лекарственными. С помощью анимации можно выбирать правильные варианты ответов.

— мобильный класс: дается задание по составлению текста для слайдов в презентации;

— выбирается сопровождение для текста в виде иллюстраций.

Для работы в группах активно используются интернет-ресурсы.

Обсудим пример того, как используются информационные технологии во время внеурочной деятельности по ОБЖ.

Внеурочная деятельность – это один из главных компонентов процесса образования, как с точки зрения воспитательных, так и с точки зрения образовательных задач [3]. Для организации этой деятельности нужно применять следующие технологии:

— мультимедийные:

— презентации в виде выступлений: чтобы сопровождать выступление преподавателя с помощью иллюстраций и демонстрации главных тезисов;

— презентация-итог: выводятся итоговые таблицы для соревнований или мероприятий.

Компьютерные технологии:

— создаются стенные газеты в рамках конкурса газет;

— создаются памятки и буклеты;

— создаются брошюры, в которых публикуются методические и дидактические материалы;

— заготовки и плакаты: текстовое оформление помещений и стендов;

— открытки: оригинально оформляются поздравления.

Во время организации проектной работы учащиеся должны с помощью ИКТ самостоятельно приобрести знания по указанной теме.

Таким  образом,  на сегодняшний день при изучении любого школьного курса педагогами используют компьютерные технологии. Их использование организуется на всех этапах урока.

О педагогических условиях использования компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» пойдет речь в следующем параграфе.

1.3. Педагогические условия использования компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

А.А. Андреев демонстрирует, что лучшая эффективность применения компьютера во время уроков достигается в таких случаях [3]:

— применение объемных пакетов учебных программ, которые бы поддерживали эти разделы и темы с помощью печатных методических разработок, с помощью систем контроля по любому из предметов;

— применение программных средств, которые поддерживают учебные курсы или отдельные фрагменты этих курсов;

— использование экспертной обучающей системы.

Одно из главных средств для создания мультимедия – это технология гипертекста, которая позволяет обеспечить работы не только с текстом, но и с речью, звуком и изображением. Для анализа применения современных технологий мультимедиа во время уроков ОБЖ нужно отметить, что синтез разных типов информации для усиления степени воздействия на процесс восприятия данных человеком применялся уже давно еще до появления компьютерных технологий. Сегодня одним из классических инструментов для использования технологии мультимедиа является телевидение. В фильмах всегда сочетается звук и изображение. Часто в видкокадр добавляются субтитры на разных языках в виде титров, бегущей строки или прозрачных полей.

Технический прогресс поспособствовал тому, что мультимедиа активно внедряется и во всемирную сеть. Технические характеристики устройств с каждым годом возрастают все больше. Повышается качество видео- и аудиотехники. Появляются новые средства хранения и передачи данных.

Для анализа и обработки информации из мультимедийных приложений используются звуковые, графические и текстовые редакторы. В образовательной сфере выделяют две цели использования мультимедийных технологий: образовательная и научно-исследовательская.

Весь комплекс методов преподавания и обучения во время уроков ОБЖ с помощью современных компьютерных технологий разбивают на четыре типа:

— самообучение;

— один одному;

— один многим;

— многие многим.

Одно из главных достоинств использования мультимедийных уроков ОБЖ – это повышение наглядности. К.Д. Ушинский считал, что детский мозг требует наглядности. Например, если попробовать учить детей пяти новым словам без опоры на наглядный материал, они не смогут их запомнить. А если учить их двадцати таким словам, но связать их с картинками, то дети усвоят их на лету [27].

Применение наглядности на уроках ОБЖ становится более актуальным в школах. Ведь часто в них отсутствуют необходимые наборы схем, Таблиц, иллюстраций.  И проектор в таком случае оказывает неоценимую помощь. Но  чтобы достичь нужного эффекта, необходимо соблюдать определенные требования к предъявлению наглядности:

— наглядность должна быть узнаваемой, она должна соответствовать устной или письменной информации;

— наглядность должна представляться динамически. Время демонстрации должно быть наиболее оптимальным, при этом оно должно соответствовать изучаемой учебной информации. Нельзя придавать слишком большое значение эффектам;

— алгоритм видеоряда должен быть продуман. Раньше на уроках ОБЖ преподаватели часто переворачивали подготовленные наглядные пособия, чтобы показывать их в нужный момент времени. Это было очень неудобно, отнимало у учителя время и снижало темп урока. Мультимедийные средства позволяют педагогу мгновенно получить нужное изображение в подходящее время. Ему нужно лишь заранее продумать последовательность показа изображения на экран, чтобы получился наиболее оптимальный обучающий эффект;

— размер наглядных материалов должен быть оптимальным. Это должно затрагивать не только минимальные, но и максимальные размеры, которые могут негативно повлиять на учебный процесс, быстро утомить учащихся. Педагог ОБЖ должен помнить, что наиболее подходящий размер изображения для экрана монитора может не соответствовать размеру для проектора;

— нужно использовать оптимальное число изображений. Не стоит подготавливать слишком много слайдов или фотографий, которые бы отвлекали внимание учащихся и мешали сосредотачиваться на главном.

Разное восприятие информации у учеников на уроках по ОБЖ дает возможность применять мультимедийное оборудование для объединения разного рода информации: графическая, голоса и аудио. Если содержание позволяет, можно трактовать материал в виде схемы или текста, что позволит расширить способы подачи материала [33].

Если в курсе есть фильмы, электронные издания и прочие материалы, ими дополняют лекцию и применяют фрагментарно. К примеру, излагать факты и события можно с помощью слайдов со схемами, фотографиями и картами.

Достижения психологии позволяют учитывать общие рекомендации, которых нужно придерживаться при составлении визуальных пособий:

— информацию на экране нужно структурировать;

— визуальную информацию нужно периодически разбавлять аудиоинформацией;

— темп работы не должен быть монотонным;

— визуализируемый материал должен быть не слишком сложным, но и не слишком простым.

Педагог по ОБЖ должен владеть  информацией о методических достоинствах компьютерного обучения:

— компьютер моментально реагирует на введенную в него информацию;

— он позволяет обеспечить интерактивность в процессе обучения;

— компьютер больше соответствует принципам личностного обучения;

— комплексное использование компьютерной техники во время уроков позволяет усилить эффект от обучения.

Обсудим несколько вариантов использования ИКТ в процессе обучения:

  1. Уроки с мультимедийной поддержкой: в классе устанавливается один компьютер, которым пользуется преподаватель в виде электронной доски. Преподаватель использует образовательные ресурсы и презентации. Ученики используют компьютер для защиты своих проектов.
  2. Уроки с компьютерной поддержкой подразумевают использование нескольких компьютеров одновременно. За ними работают ученики все вместе или по очереди.
  3. Уроки с выходов в Интернет.

Проектируя мультимедийное занятие, педагог должен запланировать, в какой последовательности будут осуществляться технологические операции, какие будут использоваться формы и методы подачи информации на большой экран. Нужно сразу же обратить внимание на то, что преподаватель будет руководить учебным процессом, как будут организовываться педагогические коммуникации на уроках, как будет осуществлена обратная связь с обучающимися, каков должен быть развивающий эффект от занятия [35].

Изучим еще несколько важных терминов. Мультимедийный урок ОБЖ подразумевает использование многотипное представление данных по предмету ОБЖ с использованием технических средств, в первую очередь компьютера. Во многих статьях, которые опубликованы на данную тему, можно встретить термин «занятие с мультимедийной поддержкой». Это такие уроки, где мультимедиа применяется для того, чтобы усилить обучающий эффект. На этих уроках преподаватель ОБЖ считается одним из главных участников процесса обучения. Он же является важнейшим источником получения информации. Мультимедийные технологии при этом используются им для того, чтобы усилить наглядность, чтобы подключить несколько каналов получения информации, чтобы более доступно объяснить учебный материал.

Очевидно то, что время и степень такого рода поддержки на уроке ОБЖ может быть разной: от нескольких минут до полного занятия. Подобные уроки также могут быть организованы в виде мини-технологий, то есть преподаватель заранее разрабатывает занятие с определенными задачами и целями. Подобные уроки ОБЖ обладают достаточным количеством информации, которая становится составляющей дидактического инструментария.

Проводя такой урок, преподаватель приобретает новую для себя роль. Он становится координатором, организатором познавательного процесса. Организация уроков в виде мини-технологий совсем не означает, что преподаватель не имеет возможности маневрировать и импровизировать. Проектируя будущий мультимедийный урок, разработчик должен подумать о том, какие перед ним стоят цели, какую роль это занятие играет во всей системе уроков по текущей теме или по всему курсу ОБЖ. Мультимедийные уроки предназначены:

— для освоение нового материала, демонстрации новой информации;

— для закрепление изученного, для отработки полученных навыков и умений;

— для повторения, для применения полученных знаний на практике;

— для систематизации знаний и их обобщения [30].

Когда преподаватель объясняет новый материал во время урока ОБЖ, он может применять также различные коллекции: пользоваться фотографиями и иллюстрациями, видеоэкскурсиями, интерактивными моделями, схемами и таблицами. Все это проецируется на большой экран. Это позволяет значительно изменить технологию объяснения нового материала: преподаватель комментирует данные, которые появляются на экране. Если необходимо, он сопровождает их дополнительными пояснениями и приводит примеры. Сегодня все школы подключены к интернету. Поэтому можно активно использовать онлайн-сервисы для виртуальных экскурсий.

  1. Уроки с компьютерной поддержкой.

Эти занятия проводятся для:

— одновременной работы учеников с учителем на компьютере;

— для работы на компьютере по выполнению указаний преподавателя.

Чтобы закрепить пройденный материал, педагог старается предлагать учащимся работу с разными форматами данных: со словарями, со справочниками, с хрестоматиями, учебными пособиями. На данном этапе организуют групповые, фронтальные, дифференцированные, индивидуальные формы организации процесса обучения.

Чтобы организовать дифференцированное обучение, педагогу ОБЖ необходимо заранее использовать для этого ресурсы, разрабатывать задания для учеников, учитывая их личностные качества. Раздаточный материал подготавливается в бумажном и электронном виде.

Чтобы осуществить контроль знаний учеников по изученной теме, преподаватель должен организовать промежуточное тестирование. Дети решают головоломки, разгадывают кроссворды, участвуют в игровых ситуациях с использованием полученных знаний [32].

Также можно дать детям возможность самостоятельно пользоваться интернетом, просматривать мультимедийные лекции.

  1. Уроки с использованием интернета

Изучая с детьми отдельные темы, преподаватель может применять интернет для мультимедийной поддержки урока.

Преимущества применения ИКТ:

— можно легко получить доступ к разного рода материалам через интернет или с помощью разных средств хранения информации. Мультимедийные системы электронных учебников дают возможность дублировать текст дикторским голосом, создавать нужный музыкальный фон, включать любой фрагмент видео, что делает процесс обучения более наглядным и интересным для учащихся;

— объединение традиционных методов и использование компьютерных технологий дает возможность преподавателю ОБЖ часть своей работы перекладывать на компьютер. При этом процесс обучения становится более разнообразным и увлекательным, повышается его интенсивность. К примеру, можно быстрее записывать определения, даты, названия картин и другие данные. Учитель больше не вынужден много раз повторять один и тот же текст, так как тот выведен на экран;

— с помощью такого подхода преподаватель ОБЖ может оценивать знания и способности детей, пробуждать в них желание искать новые знания;

— все это стимулирует рост профессиональных качеств и способностей учителя, помогает ему осваивать новые и нетрадиционные методы работы;

— учащиеся осваивают работу с современными информационными технологиями. Во время уроков ученики приобретают компьютерную грамотность, учатся работать с данными с помощью компьютера, работать с текстом и презентациями. Это возможность использовать свой творческий потенциал [17].

Наряду с преимуществами могут возникнуть и определенные проблемы как во время подготовки к урокам, так и во время их проведения:

— у некоторых учеников дома нет компьютеров, далеко не в каждой школе отводится время для занятий в компьютерном классе;

— педагог по ОБЖ может иметь низкую компьютерную грамотность;

— у педагога не хватает времени на подготовку к занятиям с использованием ИКТ;

— нет контакта с преподавателем по информатики;

— в рабочем графике у преподавателя не выделено время для изучения возможностей сети Интернет;

— есть вероятность, что педагог слишком увлечется использованием ИКТ во время занятий, что приведет к переходу от развивающего обучения к сплошным наглядным и иллюстративным методам.

К результативности относят:

— позитивную мотивацию во время занятий по ОБЖ с использованием ИКТ, формирование условий для получения знаний из разных источников;

— приобретение компьютерной грамотности;

— эффективное использование ИКТ в образовательном процессе;

— способность создавать цифровые дидактические материалы и эффективно их использовать в процессе обучения;

— возможность организовать промежуточную и итоговую диагностику владения учебным материалом с помощью программ;

— наглядное представление материалов во время занятий по ОБЖ;

— высокая производительность занятия;

— преподаватель, который создает и использует информационные технологии, старается использовать логику при подаче учебного материала, что повышает качество образовательного процесса;

— использование информационных технологий формирует познавательный интерес учеников и способность использовать приобретенные знания [22].

Применение информационных технологий дает возможность достигнуть этого. Первое, чтобы было мною использовано в своей работе, это тестовый контроль. С помощью тестов, как во время обычных занятий, так и на занятиях по повторения и обобщению. Но отличительной особенностью является то, что ученики привлекаются к набору текста для тестов. Для этого они учатся работать в программе Microsoft Office Word.

Научные исследования доказали, что самым доступным для понимания детьми является деятельность учеников в определенных условиях. В своей работе я стараюсь сочетать уроки с другими видами работы. Также стараюсь сделать занятия более увлекательными эмоционально, чтобы они обладали развивающими функциями и воспитывающими действиями, в которых чередуются дискуссии и практические занятия, а также ролевые игры, тренинги, обсуждения актуальных проблем и самостоятельная работа учеников.

ИТ сегодня развиваются в направлении поиска путей, позволяющих добиться более всесторонней и глубокой адаптации под индивидуальные потребности учащегося.

Эта адаптация может происходить по многим направлениям. К примеру, большое значение имеет проектная деятельность. В ее основу ложится формирование познавательных навыков у учащихся, способности самостоятельно получать новые знания, ориентироваться в потоке информации, формировать критическое и творческое мышление, способность видеть, формулировать и решать проблемы. Проектная деятельность используется во время занятий по ОБЖ. Работая в учебных проектах, ученики стараются проводить исследования. А работая с компьютером, они вынуждены регулярно и четко излагать свою точку зрения в письменном виде, работать с большим количеством цифровой, текстовой и графической информации, делать анализ получаемой информации и представлять новые идеи. Ученики свои исследования оформляют как презентации. При этом они учатся пользоваться программой Microsoft Office PowerPoint. Решение грамотно поставленных и описанных задач исследования, а не заучивание материала, меняет процесс образования и значительно повышает интерес учеников к предмету. Лишь с применением информационных технологий удается значительно расширять кругозор учеников и их практические возможности [3].

Но накопленный опыт показывает необходимость определенного переосмысления самого подхода к системе обучения. Существующая методика ориентируется на максимальное усвоение знаний по каждому предмету. В целом образовательная система не отвечает требованиям современного  общества. Большинство преподавателей продолжают работать «по старинке». Поэтому главной задачей считаю поиск эффективных путей развития методической системы образования.

При освоении материала нужны иллюстрированные плакаты, видеоролики, графики и схемы. Современные информационные технологии дают возможность увлекательно иллюстрировать содержание учебного материала как с помощью презентаций, так и с помощью создаваемых фильмов. При изучении разных тем можно использовать Windows Movie Maker. Возможности этой программы позволяют создавать видеопособия со звуком, что делает учебный материал более доступным для учеников. Главной особенностью этих пособий является их зрелищность и информативность.

Работая над учебными проектами, дети учатся исследовать. А работая за компьютером, они регулярно и четко излагают свои мысли, получают множество графической, цифровой и текстовой информации, анализируют поступающую к ним информацию и демонстрируют свои идеи.

Творческая деятельность учеников проявляется в том, как они составляют доклады и рефераты. Эта работа подразумевает самостоятельное изучение разных источников информации, формирует познавательный интерес [19].

Проверяя подобные работы, педагог должен не только оценивать знания учеников, но и выяснять уровень усвоенного материала. По ним можно прослеживать то, как мыслит ребенок, чем он интересуется, чтобы затем применить эти наблюдения в личной работе.

Все это дает возможность увлекательно иллюстрировать содержание учебного материала и делать его доступным и наглядным.

После применения компьютерных технологий я обратила внимание на следующие результаты:

— ученики стали более осознанно подходить к изучению предмета, их выводы и оценки стали более уверенными;

— все учащиеся, даже слабые, стали охотно участвовать в исследовательских проектах;

— ученики стали принимать участие во внеклассных мероприятиях более охотно;

— повысилось качество их знаний;

— вырос их рейтинг предмета.

Таким образом, развивая осознанность, прочные знания об ОБЖ, можно значительно продвинуться  в решении проблемы применения ИТ в курсе ОБЖ и увидеть положительные результаты. Изучение опыта подразумевает большую работу с дополнительными источниками, навыки применения компьютерных технологий и программ во время обучения. Внедрение в классическую схему «педагог-класс-учащийся» нового компонента – компьютера и программного обеспечения, позволяет значительно изменить процесс учебной деятельности и роль преподавателя.

В результате использования компьютерной техники во время занятий и при организации внеурочной деятельности, удалось сделать более разнообразными занятия. Компьютерная техника дала возможность повысить качество учебного процесса и сократить время на подготовку к урокам. Сегодня лишь с использованием информационных технологий можно расширять кругозор учеников и их практические возможности. В этом и есть реальный путь достижения высокого качества образовательного процесса [3].

Главный итог использования этой технологии:

возрастает уровень самостоятельности учеников во время занятий;

— формируется позитивное отношение учеников к ОБЖ, к преподавателю и друг ко другу;

— ученики начинают формировать свою личность;

— у учащихся растет познавательный интерес;

— занятие приобретает воспитательную и развивающую направленность.

Выводы по первой главе

Рассмотрев теоретические основы использования компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»,  мы пришли к выводам:

Программа курса ОБЖ включает в себя следующие три раздела: безопасное поведение людей и их защита во время чрезвычайных и опасных ситуаций; медицинские знания и ЗОЖ, подготовка к военной службе.

Учебные вопросы должны быть распределены по программам начальной, основной и полной школы, учитывая психологические, возрастные и физиологические особенности учеников и их уровень подготовки по иным образовательным программам.

Большую роль в достижении поставленных целей обучения курсу ОБЖ играет выбор перспективных форм и методов обучения в высоко динамических условиях научно-технического и социального прогресса, формирования собственных общеобразовательных возможностей учреждений и практики.

Основные методы обучения ОБЖ в школе – это наглядные и практические методы. При этом словесные методы должны находиться на последнем плане.

Формирование информационных технологий позволяет открыть новые возможности в организации процесса обучения школьников. В целом виде учебный процесс представляет собой управление, то есть воздействие на педагогическую систему, а также организацию знаний. Чтобы успешно осуществить этот процесс, педагогическая наука включает в себя модели, которые бы способствовали эффективному управлению педагогической системой. Сюда относятся технологии обучения и методики.

Новые информационные технологии в образовательном процессе с применением компьютеров – это технологии, которые позволяют обрабатывать, передавать, распространять и представлять информацию с помощью электронных вычислительных систем. Также это создание программных продуктов.

Одно из главных достоинств использования мультимедийных уроков ОБЖ – это повышение наглядности. К.Д. Ушинский считал, что детский мозг требует наглядности. Например, если попробовать учить детей пяти новым словам без опоры на наглядный материал, они не смогут их запомнить.

Разное восприятие информации у учеников на уроках по ОБЖ дает возможность применять мультимедийное оборудование для объединения разного рода информации: графическая, голоса и аудио. Если содержание позволяет, можно трактовать материал в виде схемы или текста, что позволит расширить способы подачи материала.

Для проверки эффективности условий использования компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на базе МАОУ СОШ  №__ города _________был проведен эксперимент, о котором пойдет речь в следующей главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию  компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

2.1. Диагностика сформированности знаний школьников по основам безопасности жизнедеятельности

 Для изучения педагогических условий использования компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»  был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие ученики 8 «А» и 8 «Б» классов в количестве по 14 школьников в каждой группе. Список участников эксперимента приведен в приложении 1. Одна группа была определена как экспериментальная, вторая группа – как контрольная.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – констатирующий этап — диагностика сформированности навыков безопасного поведения в экспериментальной и контрольной группах.

2 этап – формирующий этап – реализация педагогических условий формирования навыков безопасного поведения в экспериментальной группе.

3 этап – контрольный этап – повторная диагностика сформированности навыков безопасного поведения, анализ результатов исследования.

Для выявления уровня сформированности навыков безопасного поведения у школьников использовались следующие критерии и показатели, выделенные А.В.Юрченко:

— когнитивный (наличие знаний о способах безопасного поведения, познавательная активность, аналитический стиль мышления);

— мотивационно-потребностный (направленность и мотивация школьников на безопасное поведение, потребность и желание школьников в обеспечении личной и общественной безопасности, уровень внутренней мотивации учащихся к подготовке и самоподготовке в области безопасности);

— деятельностно-практический (навыки, умения, необходимые для реализации безопасного поведения, физическая подготовленность, нервно-психологическая устойчивость, уровень тревожности как показатель развития уверенности школьников, реализация безопасного поведения в повседневной жизни).

На основе  выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности навыков безопасного поведения у школьников:

Высокий уровень –  у ребенка хорошо сформированы представления о безопасности поведения в различных ситуациях; ребенок умеет регулировать свои поведенческие реакции; легко находит выход  из  сложных,  проблемных  ситуаций не навредив своему здоровью и здоровью окружающих; ребенок быстро предвидит опасность и легко строит адекватное безопасное поведение.

Средний уровень – у ребенка сформированы представления о безопасности поведения в различных ситуациях; ребенок может в определенных ситуациях регулировать свои поведенческие реакции; пытается находить выход  из  проблемных  ситуаций; ребенок предвидит опасность и легко строит адекватное безопасное поведение.

Низкий уровень – у ребенка не сформированы представления о безопасности поведения; ребенок не умеет регулировать свои поведенческие реакции; часто не находит выход  из  сложных  ситуаций; ребенок не предвидит опасность и не может строить адекватное безопасное поведение.

Для определения уровня сформированности навыков безопасного поведения у школьников мы использовали следующие методики: тест «Проверь себя», Анкета «Сформированность представлений о безопасном поведении», методика «Моделирование ситуаций».

Рассмотрим, как проходило исследование с помощью данных методик.

Тест «Проверь себя».

Цель — определить уровень знаний по безопасному поведению на дорогах

Задача ребенка найти лишнее слово.

За правильный ответ присваивается:

8-10 баллов — высокий уровень знаний и умений соблюдения правил дорожного движения;

5-7 баллов — средний уровень знаний и умений соблюдения правил дорожного движения.

4 балла и ниже — низкий уровень знаний и умений соблюдения правил дорожного движения.

Высокий уровень характеризуется тем, что ребенок знает знаки правил дорожного движения, имеет понятие о различных категориях транспорта, знает правила движения пешеходов, велосипедистов.

Средний уровень характеризуется тем, что ребенок знает знаки правил дорожного движения, но часто путается, не уверен в своих знаниях. Понятие о различных категориях транспорта нечеткое, допускает ошибки в правилах дорожного движения пешеходов, велосипедистов.

Низкий уровень — ребенок не знает знаки правил дорожного движения, не разделяет транспорт по категориям, правила движения пешеходов, велосипедистов знает недостаточно.

Результаты исследования по методике «Проверь себя» представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования по методике «Проверь себя» на констатирующем этапе эксперимента

группа высокий уровень средний уровень низкий уровень
кол-во % кол-во % кол-во %
экспериментальная группа 2 14,3 2 14,3 10 71,4
контрольная группа 1 7,1 4 28,6 9 64,3

Как показывают результаты исследования по методике «Проверь себя», высокий уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 1 ребенок контрольной группы, что составляет  7,1% и 2 ребенка экспериментальной группы, что составляет 14,3%.

Средний уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 4 ребенка контрольной группы, что составляет  28,6% и 2 ребенка экспериментальной группы, что составляет 14,3%.

Низкий уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 9 детей контрольной группы, что составляет  64,3% и 10 детей экспериментальной группы, что составляет 71,4%.

В экспериментальной группе Паша Г. и Данил М., не смогли назвать знаки сервиса, не знают знаков правил дорожного движения, путаются в категориях транспорта общественным транспортом назвали скорую помощь, такси. На вопрос, где пешеход имеет’ право переходить улицу; вообще не смогли дать ответа.

Маша Г. и Лариса Л., кроме того, что не знают категории транспорта, не знают правила движения по улице, не смогли ответить, из каких цветов состоит светофор.

Все эти дети показали низкий уровень знаний и умений соблюдения правил дорожного движения

Анкета «Сформированность представлений о безопасном поведении».

Цель: определить сформированность представлений у школьников о безопасном поведении с помощью небольших вопросов:

  • Как тебя зовут? Имя, фамилия.
  • Где ты живешь? Домашний адрес.
  • Номер домашнего телефона?
  • Как зовут твоих родителей? Фамилия, имя, отчество.
  • Место работы родителей?
  • Адрес школы?
  • К кому и по каким телефонам обращаются при пожаре, нападении, травме, запахе газа?
  • Включаешь ли ты без родителей электроприборы, аппаратуру?
  • Уходя из дома, выключаешь ли ты электроприборы из розеток?
  • Знаешь ли ты как вести себя в сложных и неожиданных ситуациях?

Результаты исследования по методике «Сформированность представлений о безопасном поведении» представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования по методике «Сформированность представлений о безопасном поведении» на констатирующем этапе эксперимента

группа высокий уровень средний уровень низкий уровень
кол-во % кол-во % кол-во %
экспериментальная группа 1 7,1 3 21,4 10 71,4
контрольная группа 1 7,1 6 42,9 7 50,0

Как показывают результаты исследования по методике «Сформированность представлений о безопасном поведении», высокий уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 1 ребенок контрольной группы, что составляет   7,1% и 1 ребенок экспериментальной группы, что составляет 7,1%.

Средний уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 6 детей контрольной группы, что составляет  42,9% и 3 ребенка экспериментальной группы, что составляет 21,4%.

Низкий уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 7 детей контрольной группы, что составляет  50% и 10 детей экспериментальной группы, что составляет 71,4%.

Методика «Моделирование ситуаций».

Цель: умение  регулировать свои поведенческие реакции.

Детям задаются проблемные ситуации, которые должны решиться детьми, должны быть получены полные объяснения выхода из сложившейся ситуации.

  1. Если бы горящая бумага упала на мягкое кресло. (кресло начало тлеть и загорелось, и если никого нет дома мог случиться пожар, пострадали бы многие квартиры в этом доме, …)
  2. Если бы горящая бумага влетела в открытое окно любой квартиры. (вспыхнула сразу тюлевая занавеска на окне и начался пожар, …)
  3. Если бы горящая бумага упала на сухую траву у дома. (трава загорелась и мог начаться пожар возле дома, …)

Результаты исследования по методике «Моделирование ситуаций» представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты исследования по методике «Моделирование ситуаций» на констатирующем этапе эксперимента

группа высокий уровень средний уровень низкий уровень
кол-во % кол-во % кол-во %
экспериментальная группа 0 0,0 6 42,9 8 57,1
контрольная группа 1 7,1 7 50,0 6 42,9

Как показывают результаты исследования по методике «Моделирование ситуаций», высокий уровень сформированности навыков безопасного поведения показал 1 ребенок контрольной группы, что составляет  7,1%.

Средний уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 7 детей контрольной группы, что составляет  50% и 6 детей экспериментальной группы, что составляет 42,9%.

Низкий уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 6 детей контрольной группы, что составляет  42,9% и 8 детей экспериментальной группы, что составляет 57,1%.

Таким образом, результаты диагностики показали, что уровень сформированности навыков безопасного поведения в обеих группах примерно одинаковы, они находятся большей частью на низком уровне, что требует формирования навыков безопасного поведения у школьников, о чем и пойдет речь в следующем параграфе.

2.2. Реализация педагогических условий использования компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

Результаты констатирующего эксперимента являются хорошей основой для дальнейшей работы над формирующей части эксперимента.

Задачи этого этапа следующие:

  1. Организовать занятие с использованием мультимедийных презентаций (всего три урока).
  2. Организовать контрольную работу после того, как были проведены уроки с использованием мультимедийных презентаций.
  3. Проанализировать полученные данные.
  4. Сделать выводы, основанные на полученных результатах.

В процессе эксперимента мы провели уроки с использованием мультимедийных презентаций.

При освоения материала нам для занятий ОБЖ нужны иллюстрированные схемы, плакаты, видеоролики. Современные же технологии дали возможность увлекательно и полно иллюстрировать содержание учебных материалов с использованием компьютерных презентаций. Мультимедийные программы дают возможность преподавателю ОБЖ делать уроки более насыщенными и яркими.

Мы подобрали материал для организации уроков ОБЖ с применением компьютерных презентаций. В процессе эксперимента мы провели уроки с использованием мультимедийных презентаций:

Мы выбрали материал для организации занятий ОБЖ с применением мультимедийных презентаций. Во время эксперимента мы провели занятия с использованием этих материалов:

  1. Занятие по видам травм и методам доврачебной помощи при травмах.
  2. Занятие по первой медпомощи во время ранений.
  3. Занятие по первой медпомощи во время кровотечений.
  4. Занятие по видам травм и методам помощи при травмах.

Цель: ознакомить учеников с терминами «травма», «специальные средства», «подручные средства». Познакомить детей с правилами доврачебной медпомощи.

Задачи:

  1. С помощью компьютерной презентации закрепить знания о разных видах бытовых травм и закрепить их.
  2. Научить детей оказывать первую помощь при разных типах травм; познакомить их со стандартными инструментами оказания первой медпомощи.
  3. Напомнить детям о методах предосторожности, формировать их навыки совместной работы.
  4. Развивать бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих людей.

Техническое оснащение:

Презентация на компьютере с помощью проектора и экрана.

План занятия:

  1. Организационные вопросы.
  2. Обозначение темы и цели занятия.
  3. Теоретический рассказ. Процесс усвоение новых знаний.
  4. Работа с учебником.
  5. развитие навыков и умений с помощью практической работы.
  6. Закрепление изученного материала.
  7. Итог занятия.

Также нами было проведено занятие по первой доврачебной помощи во время ранения.

Цель: систематизировать знания учеников и их навыки на тему оказания первой доврачебной медпомощи.

Обучающие задачи:

  1. Актуализировать имеющиеся знания терминологии по первой медпомощи.
  2. Познакомить детей с разными инфекциями, получаемыми путем ранения (сепсис, гангрена, столбняк).
  3. Закрепить полученные знания в процессе практической работы (дети учатся различать типы ранений и кровотечений, учатся обрабатывать раны, работают со жгутом и повязками).

Воспитывающие задачи:

  1. Развитие общей личностной культуры.
  2. Формирование чувства уверенности в своих силах.
  3. Развитие ответственного отношение к здоровью.
  4. Развитие сострадание.

Развивающие задачи:

  1. Формировать навыки анализировать ситуацию, принимать решения в экстремальных обстоятельствах.

Техническое оснащение:

Для занятия подготовлена презентация на флэшке, компьютер и экран с проектором.

Также нужны бинты, резиновые перчатки, жгуты, материал для перевязки, зеленка, йод, перекись водорода.

План занятия:

  1. Проверка ДЗ.
  2. Диктант на терминологию по кровотечениям и ранам.
  3. Выступления учеников на тему опасности ран.
  4. Знакомство с принципами оказания доврачебной медпомощи во время ранений.
  5. Практическое занятие.
  6. Подведение результатов занятия.

Следующее занятие было проведено по теме  «Первая медпомощь во время кровотечений»

Цели:

  1. Рассказать о том, какое значение имеет первая медпомощь.
  2. Обучить детей оказывать доврачебную медпомощь во время кровотечений.
  3. Закреплять знания об опорно-двигательной и кровеносной системах.
  4. Формировать кругозор детей, их мышление, внимание и память.
  5. Развивать моральные и волевые личностные качества, чувство коллективизма и взаимопомощи.

Техническое оснащение:

Для занятия подготовлена презентация на флэшке, ПК, экран и проектор.

Также необходима медицинская сумка, платок, телефон и жгут.

План занятия:

  1. Введение.
  2. Освоение новой темы о видах кровотечений и о том, как их останавливать.
  3. Закрепление полученных знаний.
  4. Обобщение.

Работа с компьютером для многих школьников была связана с эффектом новизны. Сегодня дети все чаще пользуются телефонами и планшетами. Поэтому компьютерная грамотность снова отходит на второй план. Эффект новизны формирует повышенный интерес к учебе. Компьютер не прибегает к порицаниям и нравоучениям. С его помощью можно регулировать уровень сложности задач, поощрять правильные решения. Все это положительно влияет на мотивацию обучения.

Касательно же увлекательности как причины мотивации учеников, то возможности информационных технологий на самом деле неисчерпаемы. Главная задача заключается в том, чтобы занимательность не стала важнейшим фактором в применении компьютера, не заслонила образовательные цели.

Чтобы повысить мотивацию на успешность обучения, ученики к изучению дисциплины на наших уроках мы предлагали школьникам варианты демонстрации творческих идей. Схемы, тесты, таблицы – все это набирается в электронном виде. К ним можно добавлять упражнения, экономив на их создание время. Нужно активно использовать электронные видеофильмы, красочные авторские презентации. Это дает возможность тренировать разные типы памяти и речевой деятельности, объединять их в разных комбинациях, развивать исследовательские способности, доводить до автоматизма практические действия и организовывать ситуации коммуникации.

Ученики использовали ИКТ для выполнения письменных работ и проектных заданий. К примеру, они изготавливают открытки и листовки к праздникам, делают визитки. Выполняя письменные работы на разные темы, ученики представляют их на электронных носителях и отправляют учителю в социальных сетях или по электронной почте.

Нужно отметить, что любые готовые задания требуют доработки и переработки в зависимости от степени знаний и умений у учеников. Составляя контрольные работы и тесты, применяя средства ИКТ, можно существенно разнообразить типы вариантов и заданий. Чтобы составлять тестовые задания, нужно пользоваться программой Excel.

ПК позволяет детям индивидуально работать над теми или иными материалами под контролем преподавателя и даже без него. Открываются широкие возможности для эффективной самостоятельной работы учащихся.

Игровые, проблемные и ситуативные приемы вызывают у учеников массу эмоций. Активизируется их поисковая деятельность, появляется увлечение той проблемой, которую надо решать. Действие рождает идеи, которые можно попытаться воплощать в жизнь. В результате использования ИКТ на занятия повышается познавательная активность учеников, их подготовленная речевая активность.

При планировании занятий с ИКТ, нужно учитывать основные прогрессивные подходы и технологии обучения:

— ориентированная на личность, где в центре обучения стоит ученик, а не его преподаватель, а также деятельность познания, а не преподавания;

— сотрудничество при обучении: создание условий для осуществления активной совместной практической деятельности учеников в разных образовательных ситуациях;

— применение технологии методов проектов, в базе которых ложится какая-либо проблема;

— развитие биологической компетенции;

— развитие нравственных принципов и норм отношения к природе.

В своей деятельности я стараюсь, чтобы занятия в сочетании с иными видами работы были увлекательными для детей, но при этом сохраняли свою развивающую функции. Важно, чтобы они были наделены также и воспитывающими действиями. Мы проводим дискуссии, организуем практические занятия, тренинги, дети участвуют в ролевых играх, обсуждают актуальные проблемы. ИТ позволяют более глубоко и разносторонне адаптировать содержание обучения к личностным особенностям каждого ребенка. Этот процесс адаптации проходит по многим направлениям. Среди них большую роль играет проектная деятельность, в основе которой ложится формирование познавательных интересов учеников и способности самостоятельно конструировать знания. Ребенок учится ориентироваться в информационной среде, формируются его критическое и творческое мышление. Для создания настроя во время уроков необходимо сразу же обозначать актуальность изучаемого вопроса. Нужно сосредоточить внимание учеников на важнейших учебных задачах.

 2.3. Анализ результатов исследования

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, была проведена повторная диагностика уровней сформированности навыков безопасного поведения у дошкольников.

Результаты исследования по методике «Проверь себя» представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты исследования по методике «Проверь себя» на контрольном этапе эксперимента

группа высокий уровень средний уровень низкий уровень
кол-во % кол-во % кол-во %
экспериментальная группа 5 35,7 6 42,9 3 21,4
контрольная группа 1 7,1 7 50,0 6 42,9

Как показывают результаты исследования по методике «Проверь себя», высокий уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 1 ребенок контрольной группы, что составляет  7,1% и 5 детей экспериментальной группы, что составляет 35,7%.

Средний уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 4 ребенка контрольной группы, что составляет  28,6% и 6 детей экспериментальной группы, что составляет 42,9%.

Низкий уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 9 детей контрольной группы, что составляет  64,3% и 3 ребенка экспериментальной группы, что составляет 21,4%.

Результаты исследования по методике «Сформированность представлений о безопасном поведении» представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты исследования по методике «Сформированность представлений о безопасном поведении» на контрольном этапе эксперимента

группа высокий уровень средний уровень низкий уровень
кол-во % кол-во % кол-во %
экспериментальная группа 6 42,9 6 42,9 2 14,3
контрольная группа 1 7,1 7 50,0 6 42,9

Как показывают результаты исследования по методике «Сформированность представлений о безопасном поведении», высокий уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 1 ребенок контрольной группы, что составляет   7,1% и 6 детей экспериментальной группы, что составляет 42,9%.

Средний уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 6 детей контрольной группы, что составляет  42,9% и 6 детей экспериментальной группы, что составляет 42,9%.

Низкий уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 7 детей контрольной группы, что составляет  50% и 2 ребенка экспериментальной группы, что составляет 14,3%.

Результаты исследования по методике «Моделирование ситуаций» представлены в таблице 6.

Таблица 6

Результаты исследования по методике «Моделирование ситуаций» на контрольном этапе эксперимента

группа высокий уровень средний уровень низкий уровень
кол-во % кол-во % кол-во %
экспериментальная группа 7 50,0 7 50,0 0 0,0
контрольная группа 1 7,1 7 50,0 6 42,9

Как показывают результаты исследования по методике «Моделирование ситуаций», высокий уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 1 ребенок контрольной группы, что составляет  7,1% и 7 детей экспериментальной группы, что составило 50%.

Средний уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 7 детей контрольной группы, что составляет  50% и 5 детей экспериментальной группы, что составляет 50%.

Низкий уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 6 детей контрольной группы, что составляет  42,9%. Низкий уровень в экспериментальной группе не выявлен.

Общие результаты исследования представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты исследования констатирующего и контрольного этапов эксперимента

группа высокий уровень средний уровень низкий уровень
до эксперим. после эксперим. до эксперим. после эксперим. до эксперим. после эксперим.
ЭГ 7,1 38,1 23,8 50,0 69,0 11,9
КГ 7,1 7,1 42,9 50,0 50,0 42,9

Как показали результаты исследования, у детей экспериментальной группы значительно повысился уровень сформированности навыков безопасного поведения.

Чтобы проследить динамику результатов исследования в ходе опытно-экспериментальной работы, мы использовали следующие показатели динамических рядов:

– средний показатель (Сp), отражающий количественную оценку роста уровня сформированности навыков безопасного поведения, который был вычислен по формуле:

где a, b, c – выраженное в процентах количество детей, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях сформированности навыков безопасного поведения; цифры «1», «2», «3» — весовые коэффициенты уровня.

Коэффициент эффективности экспериментальной работы, который вычисляется по формуле:

Кэфф = Ср(э)/Ср(к), где Ср(э) – значение среднего показателя экспериментальной группы; Ср(к) – значение среднего показателя контрольной группы.

Полученные в ходе эксперимента данные для доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности были подвергнуты обработке. Проверка достоверности гипотезы проводилась по критерию согласия χ2 К.Пирсона, который позволяет установить уровень эффективности проведенного эксперимента.

Было установлено, что при сравнении с 2 крит χ , который составляет 5,991, относительно 2 наб χ в КГ являются статистически не значимыми, тогда как в ЭГ- 3 при сравнении 2 наб χ равном 12,61 с 2 крит χ явно изменения в ЭГ статистически значимы.

Как показали результаты проведенного исследования, в экспериментальной группе уровень сформированности навыков безопасного поведения дошкольников экспериментальной группы повысился, что говорит об эффективности педагогических условий формирования навыков безопасного поведения обучающихся в процессе занятий ОБЖ с использованием ИКТ.

Выводы по второй главе

Для изучения педагогических условий использования компьютерных технологий при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»  был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие ученики 8 «А» и 8 «Б» классов в количестве по 14 школьников в каждой группе.

Для выявления уровня сформированности навыков безопасного поведения у школьников использовались следующие критерии и показатели, выделенные А.В.Юрченко:

— когнитивный (наличие знаний о способах безопасного поведения, познавательная активность, аналитический стиль мышления);

— мотивационно-потребностный (направленность и мотивация школьников на безопасное поведение, потребность и желание школьников в обеспечении личной и общественной безопасности, уровень внутренней мотивации учащихся к подготовке и самоподготовке в области безопасности);

— деятельностно-практический (навыки, умения, необходимые для реализации безопасного поведения, физическая подготовленность, нервно-психологическая устойчивость, уровень тревожности как показатель развития уверенности школьников, реализация безопасного поведения в повседневной жизни).

Как показали результаты исследования, высокий уровень сформированности навыков безопасного поведения показал 1 ребенок контрольной группы, что составляет  7,1%. Средний уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 7 детей контрольной группы, что составляет  50% и 6 детей экспериментальной группы, что составляет 42,9%.

Низкий уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 6 детей контрольной группы, что составляет  42,9% и 8 детей экспериментальной группы, что составляет 57,1%.

Полученные результаты показали, что у большинства школьников не сформированы представления о безопасности поведения; они не умеют регулировать свои поведенческие реакции; часто не находят выход  из  сложных  ситуаций; дети не предвидят опасность и не могут строить адекватное безопасное поведение.

Поэтому на формирующем этапе мы проводили занятия преимущественно с использованием компьютерных технологий.

Мы выбрали материал для организации занятий ОБЖ с применением мультимедийных презентаций. Во время эксперимента мы провели занятия с использованием этих материалов:

  1. Занятие по видам травм и методам доврачебной помощи при травмах.
  2. Занятие по первой медпомощи во время ранений.
  3. Занятие по первой медпомощи во время кровотечений.

Согласно диагностике на констатирующей части эксперимента из 21 одного ученика лишь двое обладали высоким уровнем знаний в этой области. У остальных учеников наблюдался средний или низкий уровень.

После того, как были проведены занятия мы снова провели контрольные работы. Было заметно повышение уровня развития ЗУН у учеников в экспериментальном классе по безопасности поведения и оказанию первой медпомощи.

Цель этого исследования достигнута, гипотеза была подтверждена. Мы определили, что применение современных КТ во время обучения ОБЖ позволяет повысить уровень знаний у учеников.

Заключение

В теоретической части исследования мы рассмотрели содержание и сущность школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности», использование компьютерных технологий на уроках ОБЖ.

Содержание базовой образовательной программы по ОБЖ распределено по этапам на все время основного и среднего или образования. При этом должен соблюдаться принцип преемственности на всех этапах образовательного процесса, в том числе на первом этапе, когда изучается предмет «Окружающий мир». Преемственность должна соблюдаться и при переходе учащихся в заведения среднего или высшего профессионального образования.

Следующий этап среднего образование подразумевает включение в содержание ОБЖ трех разделов: индивидуальная безопасность в бытовой жизни, первая медпомощь, безопасность во время чрезвычайной ситуации.

Индивидуальная безопасность в бытовой жизни подразумевает знакомство с понятиями об опасных ситуациях, которые чаще всего встречаются в повседневной жизни учеников данного возраста.

В практической части исследования была описана экспериментальная работа.

Для выявления уровня сформированности навыков безопасного поведения у школьников использовались следующие критерии и показатели, выделенные А.В.Юрченко:

— когнитивный (наличие знаний о способах безопасного поведения, познавательная активность, аналитический стиль мышления);

— мотивационно-потребностный (направленность и мотивация школьников на безопасное поведение, потребность и желание школьников в обеспечении личной и общественной безопасности, уровень внутренней мотивации учащихся к подготовке и самоподготовке в области безопасности);

— деятельностно-практический (навыки, умения, необходимые для реализации безопасного поведения, физическая подготовленность, нервно-психологическая устойчивость, уровень тревожности как показатель развития уверенности школьников, реализация безопасного поведения в повседневной жизни).

Как показали результаты исследования, высокий уровень сформированности навыков безопасного поведения показал 1 ребенок контрольной группы, что составляет  7,1%. Средний уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 7 детей контрольной группы, что составляет  50% и 6 детей экспериментальной группы, что составляет 42,9%.

Низкий уровень сформированности навыков безопасного поведения показали 6 детей контрольной группы, что составляет  42,9% и 8 детей экспериментальной группы, что составляет 57,1%.

Полученные результаты показали, что у большинства школьников не сформированы представления о безопасности поведения; они не умеют регулировать свои поведенческие реакции; часто не находят выход  из  сложных  ситуаций; дети не предвидят опасность и не могут строить адекватное безопасное поведение.

Поэтому на формирующем этапе мы проводили занятия преимущественно с использованием компьютерных технологий.

Мы выбрали материал для организации занятий ОБЖ с применением мультимедийных презентаций. Во время эксперимента мы провели занятия с использованием этих материалов:

  1. Занятие по видам травм и методам доврачебной помощи при травмах.
  2. Занятие по первой медпомощи во время ранений.
  3. Занятие по первой медпомощи во время кровотечений.

Согласно диагностике на констатирующей части эксперимента из 21 одного ученика лишь двое обладали высоким уровнем знаний в этой области. У остальных учеников наблюдался средний или низкий уровень.

После того, как были проведены занятия мы снова провели контрольные работы. Было заметно повышение уровня развития ЗУН у учеников в экспериментальном классе по безопасности поведения и оказанию первой медпомощи.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило наметить направление дальнейшей работы в рамках проблемы формирования навыков безопасного поведения у школьников во внеурочной деятельности.

Литература

  1. Авдеева, Н.Н. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст]/ Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. — СПб. : Детство-Пресс, 2002. — 136 с.
  2. Алексеенко, В.А. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст]/ В.А. Алексеенко, И.Ю. Матасова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.-320 с.
  3. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии. – 2001. -№3. – с. 154-170.
  4. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. – 2000. — № 7. – с. 7-10.
  5. Безопасность. Ребенок в городе [Текст]/ под ред. Н. Н. Авдеевой. — М.: Просвещение. — 2006.
  6. Безопасность жизнедеятельности [Текст]/ под ред. JI.A. Михайлова. СПб.: Питер, 2007. — 301 с.
  7. Белая, К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека [Текст]/К.Ю.Белая. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
  8. Белов, B.C. Безопасность жизнедеятельности [Текст]/ C. Белов. -М.: Высшая школа, 2000. -С. 24-30.
  9. Божович, Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка [Текст]/ Л.И. Божович//Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды.-Москва-Воронеж, 200 — С.173-180.
  10. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр [Текст]/ В.М. Букатов. – М.: Просвещение, 2003.
  11. Бурыкина, М.Ю. Педагогические основы ознакомления с электрическими явлениями детей 6-7 лет [Текст]/ М.Ю. Бурыкина. — Брянск, 200 — 17 с.
  12. Вовк, М. А. Формирование умений безопасного поведения у школьников в спортивно-оздоровительной работе [Текст] / М. А. Вовк // Молодой ученый. — 2014. — №5.1. — С. 11-14.
  13. Гаткин, Е.Я. Безопасность ребенка [Текст]/ Е.Я. Гаткин. — М.: Лист, 200 -173 с.
  14. Гостюшин, А.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций [Текст]/ А.В. Гостюшин. — М: Зеркало, 200 — 218 с.
  15. Данченко, С.П.Практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям Текст. : дис. . канд. пед. наук  [Текст]/  С.П. Данченко. —  СПб.,: Питер 2004. — 189 с.
  16. Дереклеева, Н. И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы [Текст]/Н.И. Дереклеева. – М.: ВАКО, 2015.
  17. Егорова, Э.Я. Педагогические условия формирования у школьников позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению [Текст]/Э.Я. Егорова.-Йошкар-Ола., 2011.-201 с.
  18. Иванова, Т.А. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей [Текст]/Т.А.Иванцова. — Владикавказ, 2008.
  19. Клочанов, Н.И. Дорога, ребенок, безопасность [Текст]/ Н.И. Клочанов. -Ростов -на-Дону: Феникс, 2004. -147 с.
  20. Концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности. // Вестник образования России. 2005. — № 23. — С. 61-77; № 24. -С. 43-66.
  21. Костецкая, Г.А. Основы безопасности жизнедеятельности в школе: возможности, проблемы и перспективы [Текст]/ Г.А. Костецкая //Безопасность жизнедеятельности. — №10/2012. – М.: «Новые технологии», 2012. – С.37-40.
  22. Косова, В.В. Условия образования педагогических форм во внеурочной работе общеобразовательной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук [Текст]/ В.В. Косова. Томск, 2001. — 204 с.
  23. Купецкова, В.Ф. Береги свою жизнь и здоровье: Текст. Программа внеурочной работы смладшими школьниками [Текст]/  В.Ф. Купецкова. — Пенза, ИПКиПРО, 2006. — 70 с.
  24. Купецкова, В.Ф. Формирование навыков безопасного поведения школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении : диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.01 [Текст]/ Купецкова Валерия Феликсовна; [Место защиты: Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского].- Пенза, 2008.- 195 с.
  25. Лагунов, А. Н. К вопросу формирования безопасного поведения в дорожном движении у школьников [Текст] / А. Н. Лагунов, А. В. Уколов // Молодой ученый. — 2014. — №8. — С. 722-724.
  26. Латчук, В.Н. Программы для учащихся общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-11 классы [Текст] : /В.Н. Латчук, С. К. Миронов, С. Н. Вангородский.- М.: Дрофа, 2010. – С. 6-7.
  27. Маслов, А.Г. Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде: Автореф. дисс. . канд.пед.наук [Текст]/ А.Г. Маслов.- М.: Просвещение, 200 — 25 с.
  28. Мельникова, Н. Один дома [Текст]/ Н. Мельникова, JI. Захарова, Г. Шакурова //Дошкольное воспитание. -200 — №10. -С. 44-53.
  29. Михайлов, Л. А. Основы безопасности жизнедеятельности человека [Текст]/ Л.А. Михайлов, Г.Д. Михеев, В.П. Соломин. — СПб.: Спец. литература, 200 — 280 с.
  30. Мошкин, В. Н. Воспитание культуры безопасности [Текст] : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Мошкин. Барнаул, 2004. — 369 с.
  31. Петров, С.А. Освоение навыков безопасного поведения [Текст]/ С.А. Петров // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. — 2006. -№ 10.-С. 40-45.
  32. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2001. — 705 с.
  33. Русак, О.Н. Образовательная концепция безопасной деятельности человека [Текст]/ О.Н. Русак. -СПб.: МАНЕБ, 200 — 435 с.
  34. Сидоркин, В. А. Психолого-педагогические условия формирования готовности школьников к организованным действиям, при чрезвычайных ситуациях [Текст] : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 /В. А. Сидоркин.- М., 2008.-16 с.
  35. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедетельности  [Текст]/ А.Т. Смирнов, Б.И.Мишин, В.А. Васнев. — М.: Просвещение, 2007.
  36. Соловьев, Э.Я. Поведение в экстремальных ситуациях. Обеспечение личной безопасности и безопасности ваших близких [Текст]/ Э.Я. Соловьев. М.: Просвещение, 200-185 с.
  37. Старцева, О. Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма [Текст]/ О. Ю. Старцева– М.: ТЦ Сфера, 2008.
  38. Твоя безопасность [Текст]/ К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. — М.: Просвещение, 2005.
  39. Усачев, А.А. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст]/ А.А. Усачев, А.И. Березин. — М.: Астрель; ACT, 2002. — 167 с.
  40. Федорова, К.П. Безопасный дом [Текст]/ К.П. Федорова, Д.О. Темина. М.: Просвещение, 2002. — 45 с.
  41. Федяевская, В.М. За безопасность детей на улице [Текст]/ В.М. Федяевская.- М.: Изд. Института Санитарного Просвещения, 2002.
  42. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 200 — 567 с.
  43. Хван, Т.А. Безопасность жизнедеятельности [Текст]/ Т.А. Хван, П.А. Хван. — Ростов-на-Дону, Феникс, 2000. — 190 с.
  44. Черный, С. П. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ [Текст] : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. П. Черный.- Красноярск, 2007. — 181 с.
  45. Шарова, О. Основы безопасного поведения в ЧС, связанных с пожарами [Текст]/ О. Шарова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2004. — № 10. — С. 43-49; 2005. — № 8. — С. 50-53.
  46. Шорыгина, Т.А. Беседа о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет [Текст]/ Т.А. Шорыгина– М.: ТЦ Сфера, 2009.- 80с.
  47. Шорыгина, Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет [Текст] /Т.А.Шорыгина. – М.: Сфера, 2005.
  48. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин.– М. : ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
  49. Юрянин,  И.П. Светофор [Текст]/ И.П. Юрянин  — М.: Детская литература, 2011. – 423 с.
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!:

Adblock
detector