Проектирование развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий

Проектирование образовательного пространства развивающего типа для дошкольников с использованием игровых технологий.
Зачетная книжка
image_pdfСоздать файл PDFimage_printРаспечатать

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проектирования развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий
1.1. Сущность и содержание процесса проектирования развивающего пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий
1.2. Специфика процесса проектирования развивающего пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий
1.3. Условия процесса проектирования развивающего пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проектированию развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий
2.1. Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста
2.2. Реализация условий проектирования развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения


Введение

Становление личностных характеристик ребенка, таких как определение нравственных установок и ценностей, восприятие самого себя, развитие особенностей общения со взрослыми людьми и другими детьми, происходит в возрасте 3-7 лет.

Поэтому проблема создания открытого образовательного пространства дошкольных образовательных организаций (ДОО) в условиях равноправного сотрудничества между его участниками как нельзя более актуальна.

В современном мире контакты ребенка в дошкольных учреждениях существенно ограниченны, в связи с чем процесс становления детской личности затруднен.

Однако, как утверждает ФГОС ДО, для решения проблем социализации, воспитания и обучения детей, необходимо обеспечить открытость образования дошкольников, уйти от автономной системы дошкольных организаций, и перейти к новому уровню взаимодействия с обществом, обеспечить возможность участия отцов, матерей и прочих членов образовательного процесса в воспитании и образовании подрастающих детей.

То есть, говоря образно, превратиться в открытое образовательное пространство.

Как утверждает Н.В. Рыбалкина, образовательные пространства влияют на формирование объемного многомерного образа человека, накладывают на него отпечаток,  вне зависимости от того, какое содержание они в себе несут.

Поэтому сегодня система дошкольного образования постепенно стремится к формированию открытого образовательного пространства. Это позволит дошкольным организациям перейти к новому качеству образования, обеспечить его доступность детям младшего возраста.

По словам В.Н.Куровского, внедрение открытого образовательного пространства заключается в вовлечении всех субъектов образования в совместную деятельность, составление перечня индивидуальных педагогических проблем, создание методик их решения, совместное проектирование, а кроме того в выходе за пределы внутреннего образовательного пространства, увеличении количества направлений деятельности.

Н.В.Микляева и Н.А.Виноградова описывают проектирование в ходе развития открытого образовательного пространства, как деятельность, обеспечивающую сплоченные действия всего коллектива по введению новой практики дошкольного образования, и включающую в себя разработку и применение управленческих проектов.

Проектирование создания открытого образовательного пространства состоит из нескольких этапов: планирование, организация, руководство, контроль процессов развития и внедрения новшеств. При этом предполагается, что образовательные возможности применяются максимально эффективно, а значит, качество деятельности всего педагогического коллектива улучшается.

Рассмотрение научных исследований дает основание предположить, что создание открытого образовательного пространства дошкольных образовательных учреждений при условии равноправного партнерства даст ощутимые результаты, если проектирование этого процесса будет состоять из:

  • выделения основных сторон взаимодействия организаций дошкольного образования с прочими социальными институтами, структура и форма этого взаимодействия;
  • разработки пошаговой инструкции реализации плана по созданию открытого образовательного пространства дошкольных организаций при условии равного сотрудничества всех участников, с учетом потребностей каждого члена образовательного процесса;
  • управления проектированием создания открытого образовательного пространства учреждений дошкольного образования на нескольких уровнях в условиях равноправного партнерства.

Педагогическое проектирование – одна из самых значимых функций любого педагога и воспитателя, не менее важная, чем познавательная, коммуникативная и организаторская функции.

Педагогическое проектирование обеспечивает целостность всех деталей образовательного пространства, дает возможность определить методы и цели воспитательного воздействия на детей. Участие воспитателя в этом процессе, а уже тем более его создание возвышает педагога до уровня творца нового стиля жизни в дошкольной образовательной организации.

Однако изучение текущей ситуации показывает, что со стороны психолого-педагогического научного сообщества проблеме проектирования образовательного пространства дошкольников уделяется мало внимания.

Не хватает идей, методик, средств педагогической практики, которые стоило бы рекомендовать к применению в дошкольных образовательных организациях. По сей день обширные возможности воздействия образовательного пространства на игры дошкольников и их развитие остаются плохо изученными.

Актуальность обусловила выбор темы: «Проектирование развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий».

Объектом исследования является психолого-педагогический процесс проектирования развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий.

Предмет исследования: условия проектирования развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий.

В ходе исследования возникло противоречие между необходимостью повышения эффективности образовательного процесса в ДОУ и недостаточной изученности условий проектирования развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий.

Выявленное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в изучении условий проектирования развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий.

Цель исследования: изучить теоретические основы, выделить условия проектирования развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий и проверить их эффективность в ходе экспериментального исследования.

Гипотеза исследования: предполагается, что образовательный процесс в ДОУ будет эффективнее, если проектирование развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста будет осуществляться средствами современных игровых технологий и будет направлено на мотивацию дошкольников к получению знаний.

Исходя из цели и предмета исследования, определены его задачи:

1) исследовать сущность, принципы, формы, стадии и психологические основы процесса проектирования развивающего образовательного пространства;

2) охарактеризовать понятие и структуру образовательного пространства дошкольника, значение в образовательном пространстве обогащенной предметно-пространственной среды ДОУ;

3) осветить ряд элементов проектирования развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий, в том числе: его концепцию, организацию предметной среды, отбор игровых методов и приемов, а также некоторые педагогические технологии создания мотивации детей.

Методы исследования:

— теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, теоретическое сравнение и обобщение);

— феноменологический (исследование явлений педагогического проектирования и образовательного пространства в их целостности);

— структурный (исследование структурных элементов педагогического проектирования и образовательного пространства);

— проектный (проектирование основных элементов развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий).

Практическая значимость заключается в том, что материалы и выводы исследования могут быть применены для повышения уровня знаний работников ДОУ; при составлении программ игрового взаимодействия с детьми дошкольного возраста. Содержащиеся в работе положения могут быть применены при построении развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий в конкретных ДОУ.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав и шести параграфов, заключения, списка литературы, приложений.

Общий объем работы составляет 67 листов.

Глава 1. Теоретические аспекты проектирования развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий

1.1. Сущность и содержание процесса проектирования развивающего пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий

Такие понятия как «открытая образовательная система», «образовательное пространство» и «открытое образовательное пространство» вошли в употребление в педагогической среде в начале последнего десятилетия прошлого века. Впервые эти определения употребили в своих работах И.Фурмин и Б.Эльконин.

Затем вопрос развития образовательного пространства в виде открытой системы исследовали в своих работах такие авторы как И.В. Шумакова, Ф.Т.Михайлов, В.Д.Гатальский, С.Г.Алексеев, Т.А.Фомина, Ю.В.Сенько и другие.

Проблему обозначения границ образовательного пространства рассматривали Г.Н.Прозументова, В.М.Степанов, В.И.Слободчаков, Т.Ф.Борисова, Л.Н.Ковалева, Н.А.Савченко, Г.И.Дубенчак, Ю.А.Джагаров, А.П.Лиферов и прочие исследователи.

Пространство – один из важнейших факторов, определяющих положение вещей в человеческом мире. Оно влияет на протекание ежедневных жизненных процессов, взаимодействие людей между собой, жизненный уклад каждого человека в отдельности. По словам А.В. Лоскутовой, в современном понимании под «пространством» рассматривается не «пространство тел», а «пространство процессов», а также все связанные с ним понятия, их осмысление и реализация на практике [18].

Как пишет К.Л. Крутий, психолого-педагогическая литература расшифровывает понятие «образовательное пространство» очень многообразно [16].

Оно употребляется:

  • в виде метафоры;
  • в качестве синонима «образовательной среды»;
  • в виде категории, определяющей масштаб образовательных явлений или социальной практики;
  • в качестве термина, определяющего результат объединения всех существующих частей образовательной системы;
  • в виде определения уровня социального пространства (аналогично политическому, экономическому, культурному пространству);
  • в значении явления общественных отношений между странами, как качество единства;
  • в виде результата конструктивной деятельности;
  • в других значениях.

Однако в большинстве случаев под термином «образовательное пространство» подразумевается процесс (система, институт) образования, как множество разнообразных форм образовательных возможностей. Такое определение позволяет представить детско-взрослую группу как пространство выборов и возможностей, являющееся составляющим более широкого социального пространства. Такое понимание «образовательного пространства» является более широким по отношению к ранее принятому, когда педагогическая деятельность подразумевала только взаимодействие педагога и воспитанника [13].

При рассмотрении группы как пространства педагогический работник видит все происходящие в ней процессы в объеме. Л.С.Выготский делает вывод о том, что воспитательный процесс «активен трехсторонне»: «активен ученик, активен учитель, активна заключенная между ними среда» [8].  На основании этого образовательное пространство дошкольного учреждения можно назвать местом активного взаимодействия воспитателя, дошкольника и образовательной среды между ними.

Проводя параллель между образовательным пространством и пространством реальным, можно увидеть, что та или иная образовательная система выглядит и как вместилище, и как набор объектов, его наполняющих. При этом, по мнению И.Д.Фрумина, нельзя забывать о том, что в образовательное пространство включаются не только парты, стулья, портфели, тетради, учебники и сами ученики, но и, что намного важнее, отношения между субъектами образования, условия, факторы и связи между ними [25].

Хорошее определение «образовательному пространству» дает  И.А.Байева, рассматривая его как подсистему социальной и культурной среды, смешение исторически сложившихся факторов, ситуаций и обстоятельств, а также как многообразие и единство организованных для развития ребенка педагогических условий [5].

А.В. Лоскутова подразумевает под «пространством» набор взаимосвязанных условий, оказывающих влияние на ребенка. М.В.Урбанская характеризует «образовательное пространство» как совокупность отношений между членами образовательного процесса [18].

И.В. Меньшиков понимает под «образовательным пространством» ту сферу человеческой деятельности, в которой формирование и развитие человеческой личности осуществляется целенаправленно. В рамках такого пространства формируется интеллектуальный, экономический и социально-духовный потенциал новых членов общества [19].

К.Ю.Комаров указывает, что «образовательным пространством» можно считать всю систему условий формирования детской личности по конкретному образцу, а также имеющиеся в социальном и физическом окружении возможности для ее развития [15].

Принципы формирования единого образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения, а также факторы, их обеспечивающие, Е.В. Шаталова определяет следующим образом [46]:

  1. Принцип управления, основанный на том, что ДОУ – открытая самоорганизующаяся система.
  2. Принцип многообразия, подразумевающий, что все методы управления направлены на создание условий, достаточных для развития и разнообразия элементов образовательного пространства.
  3. Принцип единства, реализуемый путем установления и закрепления связей между элементами образовательного пространства, образующими некоторое единство многообразных форм.
  4. Принцип опережения, необходимый для обеспечения принципа многообразия, в соответствии с которым руководство ДОУ всегда должно быть готово к появлению новых элементов образовательного пространства, а также изменению отношений между ними.
  5. Принцип избыточности, позволяющий сохранить все элементы многообразного пространства и обеспечивающий широкое множество различных направлений развития системы образования ДОУ.

При этом Е.В. Шаталова отмечает, что для реализации целей всестороннего развития подрастающего поколения, образовательное пространство должно быть системой саморазвивающейся. Обеспечено это может быть только такой формой управления, которая сама представляет из себя и источник, и стимул для развития личности [46].

На следующие важные условия нахождения ребенка в дошкольном образовательном учреждении указывают Г.Б.Степанова и Н.Н.Авдеева:

  • характер взаимоотношений между воспитателями и детьми;
  • постановка образовательно-воспитательного процесса в соответствии с современными программами обучения и воспитания дошкольников;
  • качество предметной и пространственной среды развития.

Современная психолого-педагогическая наука рассматривает образовательное пространство как единство и тесную связь всех компонентов (пространственно-предметных, социальных). При этом качество процесса образования в ДОУ напрямую зависит от качества пространственно-предметного наполнения образовательной среды, качества отношений между ее субъектами, а также качества связи между всеми ее компонентами. Как сказано в работах В.А.Ясвина, способность образовательного пространства обеспечить каждому из членов образовательного процесса возможности для саморазвития личности является главным критерием его качества.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) также говорит о необходимости создания новой модели дошкольных образовательных организаций в виде открытой образовательной системы. Этот образовательный стандарт прописывает изменения в содержании, целях и задачах дошкольного образования, а также указывает на новые требования к условиям воплощения дошкольной образовательной программы, ее результатам и информационной открытости.

Из всего вышесказанного видно, что сегодня открытая образовательная система, являющаяся доступной для каждого участника образовательного процесса, находится в центре внимания дошкольной педагогики.

1.2. Специфика процесса проектирования развивающего пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий

Термин «образовательная среда» ДОУ берет свое начало в похожем понятии – «образовательное пространство». Являясь важной частью образовательного пространства, качественная предметная образовательная среда играет важную роль в процессе гармоничного развития ребенка как самостоятельной личности.

Согласно «Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования», созданной группой авторов во главе с В. А. Петровским, определены основополагающие моменты обустройства обучающей и развивающей среды в детских садах.

Определены наиболее значимые аспекты построения образовательной среды:

— активной деятельности, которая формируется у субъектов среды во время совместного создания своего предметного окружения;

— ситуативности, то есть создание своего окружения в соответствии с вкусовыми предпочтениями и настроением;

— вариации размещения зон, что дает возможность каждому участнику игрового процесса заниматься выбранным делом, не вторгаясь в пространство дуг друга;

— эмоциональной благоприятности среды, персональный комфорт и эмоциональное равновесие каждого из участников игрового процесса;

— эстетического оформления среды, гармоничный баланс обыденных элементов и чего-то нового и непривычного;

— изменчивости среды и ее готовность к прогрессу и развитию [16].

Если развивающая среда ДОУ будет построена с учетом описанных принципов, ребенок будет чувствовать себя комфортно психологически, а в состоянии психологической защищенности личностное развитие и осваивание новых навыков проходят наиболее успешно.

Педагогический состав тех ДОУ, где уже применяются эти принципы развивающей среды, сходятся во мнении, что в детском коллективе создается эмоционально благоприятная обстановка, позволяющая не только переключить внимание и отдохнуть, но одновременно и принимать участие в любой деятельности в детском саду с удовольствием.

То, какие свойства будет иметь личность в социуме и насколько она будет индивидуальна, зависит от того, насколько ребенок или взрослый чувствует себя частью социокультурного пространства.

Из этого вырисовывается проблематика проектирования образовательных пространств, которые должны быть в связке с идеями очеловечивания, общительности, согласованности, слаженности и культурности психолого-воспитательного процесса.

Для того чтобы сформировать комплексные качества ребенка, которые в дальнейшем будут определять успешность развития личностных качеств и помогут ребенку без помощи взрослых решать поставленные в соответствии с его возрастом задачи, нужно рассматривать уровень областей развития ребенка – непринужденности (двигательной активности, психологических процессов, познавательно-речевой деятельности, творческих процессов) через призму создания игрового пространства как социальной и культурной развивающей среды.

Основная мысль проекта – смоделировать игровое пространство, способное обучать и обеспечивать условия для развития и самовыражения ребенка, повышать уровень образованности дошкольника в соответствии с современными требованиями [47].

В первую очередь, уход от шаблонов форм организации образовательного процесса. Должно сформироваться постоянное увлечение ребенка освоением развивающей среды. Адекватно организованная среда, в свою очередь, должна поддерживать интерес детей к обучению и самообразованию тем, что все решения и выбор способа самообразования принимаются и осуществляются детьми самостоятельно.

Во вторую очередь, это игровая активность детей по интересам, по выбору понравившегося пространства, которая развивает разнообразные навыки – двигательную активность, интеллектуальные и разговорные навыки, творческие способности, по причине того, что ребенок планирует свои действия полностью самостоятельно.

Во время игры ребенок проявляет свои социальные потребности и стремится к их реализации, следуя персональным маршрутом и действуя по самостоятельно спланированному сценарию.

Все вышесказанное рассматривается с точки зрения улучшения качества процесса образования, что достигается путем разработки игрового пространства, учитывающего требования поставленных образовательных задач. Игровое пространство дает ребенку возможность выбора желаемого вида деятельности, игрушек, партнера по игре [41].

В случае создания в ДОУ сбалансированной предметно-развивающей среды, которая к тому же соответствует особенностям воспитательного процесса и творческому характеру игровой деятельности, наметится тенденция эффективного формирования основ личностной культуры детей и развития их индивидуальности.

Особенностью данного проекта является то, что представленное вниманию расположение и содержание игрового пространства позволит обеспечить разнообразное взаимодействие детей дошкольного возраста с различными областями культуры: музыкой, живописью, математическими науками, культурой Родины, поэзией, игровой и трудовой деятельностью.

Также, оригинальность заключается в планировании и разработке современной особенной предметно-развивающей среды в условиях конкретного коллектива ДОУ с применением современных, эстетичных, качественных методических пособий, способной привлечь внимание и позволяющей сохранять конкурентоспособность среди существующего на рынке перечня образовательных услуг.

Учитывая вышесказанное, можно определить предметно-развивающую среду ДОУ как смоделированное жизненное пространство, задача которого – обеспечить комфортное, современное социально-культурное и творческое развитие дошкольника и присущих ему способностей. Наиболее важным критерием успешной среды является индивидуальный подход ко всем разновидностям деятельности детей. Важное требование к предметной среде – она должна быть наполнена информацией и позволять ребенку экспериментировать и познавать, создавая что-то новое.

Среда должна быть идеальным пространством для реализации творческих идей.

То, насколько активно ребенок взаимодействует с предметно-развивающей средой, напрямую зависит от уровня подготовленности взрослого. Взрослый принимает активное участие во всех действиях ребенка и при этом им должно быть комфортно в этой среде.

Проектирование – это деятельность получения образа желаемого посредством выбора и использования инструментов для достижения поставленной цели [26].

Проектирование образовательного пространства является требованием создания всех условий ведения образовательного процесса, при котором бы сам этот процесс протекал с максимальной эффективностью.

Проектируя образовательное пространство, педагоги пытаются достичь положительного психологического воздействия на воспитанников, которое бы повышало и улучшало результаты образовательной деятельности участников образовательного процесса через улучшение их функционального состояния.

Само же образовательное пространство должно благотворно влиять на протекание познавательных и эмоциональных процессов личности каждого воспитанника, их когнитивные и аффективные состояния.

Неправильно спроектированное образовательное пространство может сказаться на негативном течении всего образовательного процесса.

Поэтому проектированию образовательного пространства необходимо уделять должное внимание, тщательно подбирая средства для достижения качественной образовательной среды.

По мнению И.Г. Шендрик, проектирование — это деятельность, направленная на создание образа желаемого будущего и разработку средств для его достижения [26].

Образ предметной образовательной среды определяется целями образовательного процесса. Его цель состоит в том, чтобы развить идеи о такой предметной образовательной среде, в которой учебный процесс может быть представлен с максимальной эффективностью. Дизайн предметной образовательной среды определяется целями образовательного процесса. Он направлен на развитие представлений о такой предметной образовательной среде, в которой можно было бы осуществлять учебный процесс с максимальной эффективностью.

В.А. Ясвин отмечает, что при разработке предметно-ориентированной образовательной среды мы стараемся создать условия для того, чтобы участники образовательного процесса имели такое психологическое (функциональное) состояние, которое способствовало бы высокоэффективной реализации образовательной деятельности [29].

Влияние объективной среды, окружающей человека, на ход когнитивных и аффективных процессов проявляется в изменении их основных характеристик.

Непосредственная среда, в которой находится человек, влияющая на ход его основных познавательных процессов, способна как улучшить, так и ухудшить результаты будущей деятельности.

Известно, что эффективность когнитивных процессов зависит от особенностей среды, в которой они происходят.

Проектирование, по определению М.В. Урбанской,  — это деятельность по выработке идей о желаемом образе будущего, путях и средствах его достижения, то есть создание необходимых предпосылок для осуществления деятельности [24].

Результатом разработки является проект, то есть описание действия, в котором цель действия четко определена на уровне критерия; исходное состояние субъекта деятельности определяется с точки зрения возможности (наличия необходимых предпосылок) его превращения в цель на основе существующих объективных законов; указаны необходимые средства, которые актуализируют логический переход к цели.

При проектировании образовательной среды педагог ищет возможность превратить безразличную среду в средство педагогической деятельности, то есть то, что способствует росту достижения цели.

Проектирование образовательной среды направлено на создание условий для развития функционального состояния, способствующего их эффективной учебной деятельности. Особенности такой среды определяются тем, на что прежде всего должна быть ориентирована образовательная деятельность, что общество ожидает от системы образования.

Сам же процесс проектирования образовательного пространства должен основываться с учётом возрастных особенностей воспитанников и выбора для этого соответствующих форм работы.

Подбор средств педагог осуществляет самостоятельно, тщательно анализируя, с каким контингентом воспитанников ему предстоит работать в процессе образовательной деятельности.

В работе с детьми дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы учебной деятельности. Обучение происходит косвенно, в процессе увлекательных для детей занятий.

1.3. Условия процесса проектирования развивающего пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий

Педагоги ДОУ формируют такое пространство для игр, в котором основу составляют опорные игрушки и предметы. Благодаря чему дети имеют возможность проявить свои игровые способности. Они могу сами придумать игру, смоделировать необходимую среду и вносить в нее изменения в течение развития сюжета, сменяя одну роль другой, следуя правилам игры.

Педагоги стремятся содействовать игре, направлять детей, но при этом побуждать игровое творчество и сохранять их самостоятельность. Как следствие, у подопечных развивается способность к импровизации, стремление разнообразить сюжеты оригинальными событиями. Соответственно игра выступает в роли уникального явления, способного значительно ускорить развитие ребенка.

Игра – это более глубокое действо, нежели просто имитация жизни, так как она позволяет самоутвердиться и самореализоваться. Ребенок, участвуя в разных играх, делает выбор персонажа, который ему симпатизирует, ценности и установки которого схожи с его собственными. Так игра становится толчком социального развития личности [30].

Значение игровой технологии заключается в том, что это не просто приятное провождение времени, а способ обучения при правильном подходе, а также инструмент проявления в творческой сфере; метод терапии; начальный этап социализации маленького гражданина в обществе.

В прогрессивном мире игровую деятельность зачастую используют, чтобы освоить ту или иную тему, содержание материала; как занятие в части введения, контроля, объяснения, закрепления, упражнения; как фрагмент программы образования.

Губанова считает, что основу игровой технологии составляет общение меду педагогами и детьми, которое осуществляется регулярно.

Это важно, так как:

— воспитанники активизируются;

— повышается интерес к познанию;

— происходит подъем эмоционального фона;

— создаются предпосылки развития творчества;

— занятия максимально сконцентрированы благодаря четко обозначенным условиям игры;

— педагог может менять стратегию/тактику игрового действа, усложняя/упрощения при необходимости задачи (зависит от степени освоения материала).

Игровая технология – это вид организации процесса обучения, представленный различными увлекательными играми, взаимодействием педагога и воспитанников посредством воплощения некоторого сюжета (например, игры, какого-нибудь спектакля или сказки).

Целью игровой технологии является формирование основы мотивации, которая в полной мере способна сформировать навыки и умения деятельности, исходя из условий дошкольного учреждения и уровня развития детей [14].

Задачи:

* Стремиться к высокому мотивационному уровню и достигнуть его, формирование у ребенка осознанного понимания необходимости в получении знаний и умений на базе собственной активности ребенка.

* Подбор средств, направленных на активизацию деятельности детей

и способствующих достижению высоких результатов.

*Укрепление эмоциональной связи ребенка с воспитателем.

Основные постулаты концепции игровой технологии:

Совместными усилиями с воспитанниками формируется игровая форма посредством игровых приемов и ситуаций, представленных в роли катализаторов и стимуляторов, побуждающих ребенка к деятельности.

Игровая технология всесторонне изучает некоторую часть образовательного процесса, у которой есть общая идея, содержание, персонажи.

Постепенно в игровую технологию добавляются игры и упражнения, направленные на комплексное формирование знания или некоего качества из образовательной области. Причем игровой материал призван побудить к образовательному процессу и сделать освоение учебного материала максимально эффективным.

Игровые технологии являются:

методом обучения;

способом реализации творчества;

первым этапом социального развития ребенка в обществе.

Игра с педагогом относительно простой игры имеет важное отличие – обозначена четкая цель обучения и ее результаты. Их можно в последствие обосновать, явственно выделить и охарактеризовать в направлении учебы и познания.

Игровые приемы и ситуации помогают создать игровую форму. Они выступают инструментом побуждения, стимулирования.

Игровые приемы и ситуации в ходе урока реализуются следующим образом: учащимся обозначается дидактическая цель (выглядит как игровая задача); обучение ведут в рамках правил игры; в качестве основы для деятельности используют обучающий материал; добавляют элемент соревнования, превращающий дидактическую задачу в игру; успехи в игре отождествляются с достижением поставленных целей [16].

Учитель должен разбираться в функциях и классификации педагогических игр, чтобы игровая технология занимала должное место и выполняла свою роль в учебном процессе.

Если рассматривать игровое пространство как комплекс, состоящий прежде всего из игровой деятельности, которая, в свою очередь, является своеобразным, можно сказать, подходом, в котором общество рассматривается как единство культуры и социальности, связанной непосредственно с человеком, то можно сделать вывод, что первые базовые навыки дети приобретают именно благодаря игре. Все это необходимо для разностороннего развития всех видов деятельности у младшего поколения.

Таким образом, можно сделать вывод, что данная форма обучения способствует развитию мышления, способностей и воображения ребенка, дает элементарные практические умения, кроме того помогает детям обеспечить себя правильным представлением об окружающем мире и действительности.

Игровое обучающее пространство необходимо направить на так называемую «зону ближайшего развития», связанную со всеми ближайшими объектами (предметами и другими структурами), а это в свою очередь и заполнит все необходимое обучающее, игровое и другие пространства ребенка, конечно, согласно требованиями этой Программы [20].

Работа нацелена на создание уникального образовательного пространства для детей дошкольного возраста. Оно прежде всего обеспечит игровую форму обучения, необходимую на данном этапе развития.

Все это, безусловно, рассматривается как совокупность психолого-педагогических, образовательных, экологических, морально-этических, физкультурно-оздоровительных и других мер, которые, в свою очередь, обеспечат ребенку уютную, познавательную и комфортабельную среду, физическое и психическое благополучие и здоровье.

Центральной идеей пространства является воплощение в жизнь выше обговорённую модель игрового образовательного пространства, которое создаст перспективу для самовыражения и самопознания каждого ребенка дошкольного возраста и улучшит систему образования до современных тенденций, что, действительно, необходимо. Безусловно, данная форма образования повысит среди детей интерес к обучению, а также обеспечит ускоренное развитие базовых навыков, необходимых на дальнейших жизненных этапах. Все свои потребности ребенок может реализовать в процессе игры, это еще раз доказывает эффективность этой методики. Поэтому, данный процесс, действительно, направлен на повышение качества знаний среди детей, усилению стремления и понимания важности обучения.  Игровой процесс обеспечивает возможность выбора наиболее подходящего вида деятельности каждому ребенку индивидуально.

Для детей дошкольного возраста это наиболее подходящая форма обучения, ведь все здесь построено не на теоретических знаниях, а на практике, что делает обучение для ребенка более интересным и необычным, также это ребенку некую самостоятельность и свободу выбора. Например, для того, чтобы суметь сыграть роль в абсолютно любой сюжетно-ролевой игре (допустим театральная постановка) необходимо не только надеть костюм, решить все поставленные задачи, но и оправдать возложенную на них ответственность [18].

Необходимо также создать абсолютно новую форму методик для преподавателей, ориентированную на независимый и самостоятельный выбор игр среди дошкольников и обеспечивающую свободное выражение эмоций и чувств, а также раскрытие индивидуального потенциала каждого ребенка. Основные модели проекта направлены на поддержание здоровья обучающихся. Для этого необходимо направить все возможные факторы на удовлетворение потребностей и интересов детей.

Развитие крупной и мелкой моторики рук, участия и победы в различных соревнованиях и мероприятиях, психическое и физическое здоровье каждого из детей, самосовершенствование и самопознание, совершенствование уже имеющихся навыков – все это обеспечит среда. Это игровое обучающее пространство будет ориентировано на различия в возрасте, активности, открытости, самостоятельности.  Также существенны отличия пола.

Для обеспечения самостоятельности, детям даже предоставляется возможность выбора помещения, а также самого вида деятельности.

Получается, что ребенок, с участием взрослых, обустраивает пространство вокруг себя, это не только доставляет удовольствие дошкольнику, но и развивает его во всех пониманиях. Этот вид деятельности построен на индивидуальных особенностях каждого ребенка, при том он сам становится субъектом образования.

Среда будет постоянно стремительно развиваться и, соответственно, завлекать все больше и больше детей, которые в свою очередь будут заинтересованы в этом. Во время пребывания в тех или иных помещениях ребенок будет получать необходимый жизненный опыт. Дошкольник сможет расширить свой круг общения (не ограничиваться только лишь детьми из детского сада, да и не ограничиваться детьми вообще, ведь общение с взрослыми также научит некоторым элементарным знания), что очень важно для его психологического развития [23].

Теперь остановимся по подробнее на каждом из условий организации каждого игрового образовательного процесса:

К основным условиям можно отнести определенную (специальную) цензуру, профессиональность учительского состава, цветовое разграничение (важная часть методики).

  1. Мотивирование детей дошкольного возраста (чтобы ребенок не утратил свое стремление к обучению, что очень важно), выбор цвета карточки по усмотрению самого ребенка (для расширения диапазона возможностей).
  2. Составление игрового обучающего пространства по интересам, способностям и врожденным задаткам детей, перемещение по территории пространства игрового образовательного процесса.
  • Необходимо встречать детей утром, чтобы расположить ребенка к себе, а также наблюдать за каждым ребенком, чтобы заметить его интересы, таланты и те или же иные способности, а также просто не лишить законного внимания.
  • Воспитатель должен помогать детям, обучать их базовым навыкам, следить за их общим состоянием здоровья, а также обеспечивать им комфортную и спокойную обстановку.
  • Для полноценного развития детям необходимо совместное проведение досуга или же каких-либо других мероприятий. Это стимулирует их развитие, расширяет кругозор, увеличивает диапазон фантазий, увеличивает стремление к обучению, а также повышает заинтересованность детей дошкольного возраста.
  • С истечением отведенного времени дети должны вернуться в свои группы в зависимости от цвета карточки, что отрабатывает элементарные навыки ориентирования по местности. (непосредственно в детском саду).
  1. Для нормальной деятельности дошкольного образовательного учреждения, педагог должен фиксировать наблюдения в специальный журнал, который заводится в начале года, а затем, в конце года, подвести общие итоги для того, чтобы сравнить результаты.
  2. По данной программе обучения («Игровое образовательное пространство в дошкольном образовательном учреждении») ребенок должен поделиться своими впечатлениями, чувствами, эмоциями и мыслями об прогулке или каком-либо ином событии – это так называемая рефлексия с ребенком.
  3. Безусловно, педагоги самостоятельно должны провести тщательную оценку всего игрового образовательного пространства, а также заполнить индивидуальные дневники детей (карты детей) – это уже называется рефлексия педагогов.
  4. Уникальная работа с каждым ребенком, индивидуальная проектная деятельность детей, а также индивидуальное и уникальное игровое пространство обучения – это все является необходимым в процессе обучения каждого ребенка дошкольного возраста.

Выводы по первой главе

Рассмотрев теоретические основы проектирования развивающего пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий, мы пришли к следующим выводам:

Пространство – один из важнейших факторов, определяющих положение вещей в человеческом мире. Оно влияет на протекание ежедневных жизненных процессов, взаимодействие людей между собой, жизненный уклад каждого человека в отдельности.

Современная психолого-педагогическая наука рассматривает образовательное пространство как единство и тесную связь всех компонентов (пространственно-предметных, социальных). При этом качество процесса образования в ДОУ напрямую зависит от качества пространственно-предметного наполнения образовательной среды, качества отношений между ее субъектами, а также качества связи между всеми ее компонентами. Как сказано в работах В.А.Ясвина, способность образовательного пространства обеспечить каждому из членов образовательного процесса возможности для саморазвития личности является главным критерием его качества.

Проектируя образовательное пространство, педагоги пытаются достичь положительного психологического воздействия на воспитанников, которое бы повышало и улучшало результаты образовательной деятельности участников образовательного процесса через улучшение их функционального состояния.

Само же образовательное пространство должно благотворно влиять на протекание познавательных и эмоциональных процессов личности каждого воспитанника, их когнитивные и аффективные состояния.

Значение игровой технологии заключается в том, что это не просто приятное провождение времени, а способ обучения при правильном подходе, а также инструмент проявления в творческой сфере; метод терапии; начальный этап социализации маленького гражданина в обществе.

Игровая технология – это вид организации процесса обучения, представленный различными увлекательными играми, взаимодействием педагога и воспитанников посредством воплощения некоторого сюжета (например, игры, какого-нибудь спектакля или сказки).

Постепенно в игровую технологию добавляются игры и упражнения, направленные на комплексное формирование знания или некоего качества из образовательной области. Причем игровой материал призван побудить к образовательному процессу и сделать освоение учебного материала максимально эффективным.

К основным условиям можно отнести:

  1. Мотивирование детей дошкольного возраста (чтобы ребенок не утратил свое стремление к обучению, что очень важно), выбор цвета карточки по усмотрению самого ребенка (для расширения диапазона возможностей).
  2. Составление игрового обучающего пространства по интересам, способностям и врожденным задаткам детей, перемещение по территории пространства игрового образовательного процесса.

Для проверки эффективности проектирования развивающего пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий был проведен эксперимент, который будет рассмотрен в следующей главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проектированию развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий

2.1. Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста

Для изучения эффективности проектирования развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий на базе МАДОУ №… города ….. было организовано экспериментальное исследование, в котором приняли участие воспитанники двух старших групп детского сада в количестве по 14 дошкольников в экспериментальной и контрольной группах.

Эксперимент состоял из трех этапов.

Констатирующий этап – диагностика уровня развития детей по ряду критериев.

Формирующий этап – реализация условий проектирования развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий в экспериментальной группе.

Контрольный этап – повторная диагностика уровней развития дошкольников и анализ результатов исследования.

Перейдем к рассмотрению каждого из этапов. Начнем с констатирующего этапа и диагностики.

Цель диагностики: наблюдение и анализ достижений ребенка в свободном овладении навыками качественного усвоения материала, выявление детей с ярко выраженными способностями в математических знаниях.

Форма организации: игровая ситуация, обладающая определенным вопросом, которая проводится наедине с дошкольником.

Мы предложили несколько диагностических ситуаций.

Диагностическая ситуация №1

Цель: определение практических навыков ребенка в возрасте от 5 лет в счете и задачах поиска.

Три домика, стоявшие в ряд, обладают своим числовым номером – 4, 7, 5. Они обозначают количество бронзовых монет. Забрать эти монетки может тот, кто дойдет до домика и откроет дверь. Чтобы пройти задание, нужно внимательно посмотреть на следы рядом с домиками. По ним нужно пройтись так, чтоб общее число следов составляло значение, подходящее их домику.

Педагог: задает вопросы о домике, нужном количестве следов; интересуется, не хочет ли ребенок открыть дверь другого дома.

Диагностическая ситуация №2

Цель: отслеживание стремления детей к соблюдению правил, исправлению ошибок, рассуждению и мысленному обоснованию своей точки зрения.

В этой ситуации ребенку и педагогу не требуется выполнять практических действий. Дошкольник внимательно наблюдает за ходом соперника, а затем делает свой, комментируя решение и размышляя об исправлении недочетов.

Педагог: Давай представим, что мы играем в Домино. Кто-то из нас ошибся в игре. Найди эти ошибки и исправь их. Я сделаю первый ход.

Когда ребенок находит неверные ходы, целью педагога являются вопросы, подводящие дошкольника к логичному и последовательному рассуждению. Воспитатель должен узнать у дошкольника, кто совершил ошибку и как ее можно исправить.

Чтобы грамотно осуществить мониторинг, мы выбрали методики диагностирования уровней освоения дошкольниками программного материала.

Были использованы следующие критерии для оценки изучения программного материала старшими дошкольниками:

Первый уровень – высокий.

Дошкольники обладают достаточно большим запасом знаний, могут использовать эти знания для достижения поставленных ими задач, самостоятельно справляются с заданием, не нуждаются в дополнительных вопросах или помощи. У них есть все необходимые навыки, они умело их применяют. Дают полные ответы, объясняют свою позицию и способны рассуждать. Также используют полные предложения. Их речь всегда спокойная и уверенная, запас слов достаточен, владеют предметными терминами.

Второй уровень – средний.

У этих дошкольников достаточно хороший запас знаний, они применяют его, решая задачи. Однако иногда они нуждаются в небольшой посторонней помощи, во вспомогательных вопросах. Если дошкольники стараются самостоятельно справиться с заданием, то они выполняют его не в полном объеме, который рекомендуется программой для их возраста. Дошкольники владеют определенными навыками, необходимыми для работы, используют их, но нуждаются в помощи. Когда дети используют свои навыки, чтобы решать конкретные задания, их результат получается недостаточно хорошим. Они дают правильные ответы, но не объясняют свою позицию и не способны рассуждать. Они могут составлять простые фразы и предложения. Их речь имеет ограниченный запас слов, предметными терминами владеют плохо.

Третий уровень – низкий.

Дошкольники обладают представлениями о навыках и знаниях, которые предусмотрены программой для их возраста, но у них возникают трудности при их использовании на практике. Нуждаются в помощи педагога и во вспомогательных вопросах. Однако это не приносит положительного результата. Дошкольники не всегда хорошо выполняют задание, часто предпочитают просто промолчать, либо отказываются от выполнения вообще. Если же задание выполняется, то допускается значительное количество ошибок. Дети не стараются вникнуть в суть задания – просто соглашаются с предложенным им ответом. Их речь обычно односложная, лексический запас ограничен, предметными терминами они не владеют и не используют их.

Результат усвоения программы следующий:

— 80-100 процентов – оптимальный;

— ниже 50 процентов – недопустимый.

Также мы выделили критерии, которые позволяли определить готовность дошкольников к образовательной деятельности:

— готов ли дошкольник к познавательной деятельности (сформированы ли у него познавательные мотивы, интересует ли его новое);

— познавательные потребности (как ребенок относится к окружающей действительности, стремится ли он долгое время наблюдать за явлениями, хочет ли он определять свойства предметов и их особенности).

Мы применили следующие методики.

Изучение мотивации у детей старшего дошкольного возраста по М.Р. Гинзбургу.

Эта методика появилась в 1988 году. А система оценок по этой методики была разработана Р.В. Овчаровой в 1993 году.

Цель: определить наличие мотивации к осуществлению познавательной деятельности.

Методика основана на принципе персонификации мотивов. Воспитаннику предлагается короткий рассказ, в котором все мотивы являются личностными позициями одного из персонажей.

После того, как ребенку прочитывается каждый абзац, дошкольник должен схематически выложить рисунок в соответствии с содержанием, что поможет ему запомнить историю.

Полученные результаты позволяют выявить мотивы ребенка:

— учебный мотив: он относится к познавательной деятельности;

— социальный мотив: он относится к пониманию общественной значимости учения;

— отметка: ребенок хочет получить высокую оценку;

— игровой: ребенок переносит учебную сферу в игровую;

— позиционный: ребенок желает занять особое положение по отношению к окружению;

— внешний: ребенок просто подчиняется указаниям взрослого человека.

Результаты исследования по первой методике представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования готовности дошкольников к учебной деятельности на констатирующем этапе эксперимента

Группа высокий уровень средний уровень низкий уровень
кол-во % кол-во % кол-во %
экспериментальная группа 2 13,3 2 13,3 11 73,3
контрольная группа 1 6,7 4 26,7 10 66,7

Согласно результатам, высоким уровнем готовности дошкольников к учебной деятельности обладает лишь один испытуемый в контрольной группе, что составляет 6,7 процентов от общего числа и два дошкольника экспериментальной группы (13,3%). Эти дошкольники обладают достаточно большим запасом знаний, могут использовать эти знания для достижения поставленных ими задач, самостоятельно справляются с заданием, не нуждаются в дополнительных вопросах или помощи. У них есть все необходимые навыки, они умело их применяют.

Средним уровнем обладают 4 детей из контрольной группы, что составляет 26,7 процентов от общего числа. А в экспериментальной группе число таких детей — 2 (33,3 процента). достаточно хороший запас знаний, они применяют его, решая задачи. Однако иногда они нуждаются в небольшой посторонней помощи, во вспомогательных вопросах. Если дошкольники стараются самостоятельно справиться с заданием, то они выполняют его не в полном объеме, который рекомендуется программой для их возраста. Дошкольники владеют определенными навыками, необходимыми для работы, используют их, но нуждаются в помощи.

Низким уровнем обладают 106 детей из контрольной группы, что составляет 66,7 процентов от общего числа. 11 человек из экспериментальной группы показали тот же результат (73,3 процента). Эти дошкольники обладают представлениями о навыках и знаниях, которые предусмотрены программой для их возраста, но у них возникают трудности при их использовании на практике. Нуждаются в помощи педагога и во вспомогательных вопросах. Однако это не приносит положительного результата.

Методика «Мотивационная готовность» по А.Л. Венгеру

Цель методики заключается в том, чтобы определить степень развития познавательных потребностей дошкольников в значимой для их личности деятельности.

Проводя опрос с помощью теста, мы определили, что далеко не все дошкольники хотят учиться в школе. И не интересуют такие предметы, как чтение и математика, русский язык и рисование. Они хотели бы учиться в школе, в которой преподают только пение, физкультуру и рисование. Некоторые дошкольники хотят заниматься только математикой или только письмом. Не все дети желают получать высокие оценки, многие хотели бы получать за правильный ответ игрушки или сладости. Можно предположить, что у детей развита низко познавательная потребность на личностно-значимом уровне.

Таблица 2

Результаты исследования познавательных потребностей дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

группа высокий уровень средний уровень низкий уровень
кол-во % кол-во % кол-во %
экспериментальная группа 1 6,7 3 20,0 11 73,3
контрольная группа 1 6,7 6 40,0 8 53,3

Согласно результатам, высоким уровнем познавательных потребностей дошкольников обладает лишь один испытуемый в контрольной группе, что составляет 6,7 процентов от общего числа и 1 дошкольник экспериментальной группы. Это дошкольники, которые имеют высокий уровень познавательных потребностей, у него развиты социальные мотивы, которые основаны на понимании социальной значимости учения.

Средним уровнем обладают 6 детей из контрольной группы, что составляет 40 процента от общего числа. А в экспериментальной группе число таких детей  3 (20 процента). Эти дошкольники имеют познавательные потребности, но  у них нет четкого понимания необходимости учения. Они хотят с помощью учебной деятельности занять особое положение среди ровесников.

Низким уровнем обладают 8 детей из контрольной группы, что составляет 53,3 процентов от общего числа. 11 человек из экспериментальной группы показали тот же результат (73,3 процента). Эти дошкольники не обладают познавательными потребностями, не осознают ценность учения.

Как показали результаты исследования на констатирующем этапе, педагогическая поддержка детей в образовательном процессе недостаточно организована, так как у большинства дошкольников низкий уровень готовности к учебной деятельности и не сформированы познавательные потребности. Поэтому на следующем этапе мы организовали работу по реализации условий педагогической поддержки детей экспериментальной группы, о чем и пойдет речь в следующем параграфе.

Диагностика показала слабый результат детей.   Большинство детей не обладают нужными практическими знаниями, навыком последовательного рассуждения и обоснования своей точки зрения. Диагностические ситуации, используемые на группе детей, недостаточны для определения качества знаний. В результате пройденного испытания педагогам были даны рекомендации по составлению эффективного учебного процесса.

  1. Анализ игровых предметов окружающей среды.
  2. Мотивация, создание комфортных условий для творческой и познавательной деятельности дошкольников.
  3. Подбор игр, которые подойдут обучающимся для самостоятельного изучения взаимодействия, зависимости между величинами и числами.
  4. Практика организации досуга, игровых проектов.

Поэтому на следующем этапе мы организовали для эффективного развития детей проектирование развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий. Об этом пойдет речь в следующем параграфе.

2.2. Реализация условий проектирования развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий

В процессе работ нами были сформированы цели и задачи, нацеленные на обучение, воспитание и развитие детей. Проанализировав текущую ситуацию по степени обучения дошкольников, мы сделали вывод, что функцией дидактической игры является не только широко распространенная функция закрепление и повторение знаний. Также на её основе формируются новые знания, представления и методы познавательной деятельности.

Хотим отметить, что игровая форма, как полноценное средство обучения не всегда уместна. В соответствии с Программой воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, определённый материал требует более серьёзного подхода при ознакомлении. Игровая форма в таком случае будет уместна на этапе закрепления знаний.

К ним можно отнести темы, связанные с изучением структуры и типов задач, знакомство с составами и образованием чисел (в том числе и второго десятка) и другие.

При этом важно поддерживать интерес детей к обучающим занятиям, не сводить их к рутинным объяснениям. После определения целей, назначения и содержания занятия мы включили в структуру дидактические игры, используя их на соответствующем этапе.

С помощью игры мы не только закрепили полученные навыки и умения, но и смогли ознакомиться с новым. Это привлекает дошкольников в процесс обучения и способствует лучшему усвоению материала.

Следует сказать, что регулярное включение различных игровых форм работы в структуру занятий влияет на развитие познавательной активности дошкольников, расширению кругозора. Такая работа положительно влияет на качество общей подготовленности к обучению в школе, помогает лучше адаптироваться в окружающей их действительности и применять полученные знания в повседневных жизненных ситуациях.

Среди многообразия игр, не стоит забывать о главной их задаче – развитие логического мышления дошкольника. Сюда можно отнести работу с фигурами, навыки обнаружения и установления закономерностей между ними по форме, размеру или цвету. Упражнение, направленное на умение находить пропущенную среди ряда фигуру способствует развитию этого навыка.

Успех в работе зависит не только от выбранных заданий и структуры. Не менее важным моментом выступает личность педагога, его творчество по отношению к математическим играм. Умение подбирать и варьировать игровые действия в соответствии с индивидуальными особенностями детей, усложнение игр с целью личностного роста.

Системы школьного и дошкольного образования тесно связаны между собой. Исходя из этого, при организации математической подготовки в детском саду следует учитывать высокие требования современных школ к будущим ученикам. Это обусловлено началом школьного обучения с шести лет.

Исходя из определенных критерий О. Н. Бекетовой состоялась разработка плана становления открытой образовательной площадки дошкольной организации на принципах социального товарищества, апробированного Муниципальным дошкольным образовательным учреждением №….

Исследования принадлежат старшему воспитателю, воспитателям, детям старшего дошкольного возраста и их родителям с целью создания открытой образовательной площадки, в основе которой игровые технологии, что обеспечивает благоприятные условия к всестороннему развитию малышей в дошкольном возрасте, формированию у них творческих способностей.

Разработан данный проект с целью формирования монолитной системы педагогической деятельности, направленной на развитие всех малышей индивидуально.

Развивающей среде принадлежат все пространства и территория ДОУ.

Идеей этого проекта является то, что вся сфера ДОУ направлена на развитие каждого ребенка с возможностью его творческого проявления.

Цель проекта — создать некую развивающую предметно-пространственную среду, повысить качество образовательного процесса в ДОУ, способствующего для  гармоничного развития и саморазвития всех малышей.

Наши задачи для достижения цели:

  1. Создание предметно-пространственной среды, обеспечивающей формирование индивидуальности каждого ребенка и его общего развития.
  2. Освоение новых образовательных технологий, формирующих в детях стремления к освоению нового.
  3. Освоение новых образовательных методик и способов взаимодействия с детьми с использованием предметно-пространственной среды, способствующей выход на новый уровень в вопросе профессиональной компетенции.
  4. Поддержание гармоничности и модернизация пространства ДОУ со следованием притязаний передового проектирования и осведомленности воспитателей.
  5. Повышение родительской компетенции в вопросе создания развивающей среды ДОУ.

Предварительный этап проекта когда присутствуют разнообразные педагогические мероприятия проектной деятельности по разработке развивающего предметно-пространственного окружения заключается в анкетировании воспитателей в ДОУ и опекунов малышей.

Анкетирование проводится для выявления степени осведомленности воспитателей по той или иной теме. Родителям же необходимо заполнить анкеты для того, чтобы узнать об их осведомленности существующей развивающей среды в ДОУ. Данный проект включает наличие всевозможных методических форм работы с преподавателями: семинаров- практикумов, мастер-классов на фоне изучения специальной литературы, методов проектов, практикумов по разработке эскизов с целью оформления кружков.

На основе изучения и осуществления подобных форм и методов сформировалась творческая группа, обсуждающая и предлагающая оформить пространство групп ДОУ.

Для проектирования целостной модели возведения развивающей среды пользовались 3 элементами:

-предметным содержанием, состоящим из игр, предметов и игровых материалов, методических пособий, игрового оборудования;

-пространственной организацией или центрами. Создавались центры на основе объединения содержания и всевозможных видов деятельности;

-изменением во времени, то есть учитывались возрастные особенности детей и тематическая неделя.

При организации развивающей среды, учитывается возможность каждого ребенка в свое свободное время заниматься тем, что нравится, ведь суть развивающей среды как раз в том, чтобы заинтересовать детей, обогатить их знания и вызвать у малышей стремления к познанию новшеств.

Среда насыщена элементами, направленными на развитие у ребенка познавательной, творческой, художественной, двигательной деятельности. С помощью верно организованной развивающей предметно-пространственной средой ребенок творчески становится развитым, а его потенциал только растет. Однако есть некоторые особенности влияния и закономерности развивающей среды на формирование личности ребенка.

Второй – основной — этап проекта заключается в разработке различных проектов для обеспечения предметно-пространственной среды на каждую группу. Этап заключается в обмене опытом по формированию среды, здесь собирается информация, которая будет необходима, чтобы среда стала действительно развивающей.

В проекте организации развивающей предметно-пространственной среды следует изучить нормативно-правовые документы, проанализировать психолого-педагогическую литературу, а также воспользоваться научно-педагогическим моделированием.

На этом этапе нужно использовать план-схему формирования развивающей среды, внедрить индивидуальное и коллективное творчество педагогов; метод анкетирования, наблюдения, использовать в работе творческие отчеты воспитателей о том, как они создают развивающую среду, быть во взаимодействии с родителями детей и прислушиваться к их мнению, внося соответствующие коррективы в развивающую среду.

На протяжении всего проекта происходило изучение опыта работы по введению новшеств в развивающую среду в иных ДОУ района нашей области при помощи информации из Интернета.

Мы создали альбомы на темы: «Предметно-пространственной среды в развитии ребенка в условиях ДОУ», «Центры различных видов деятельности», «Мое настроение», разработали «Паспорт группы».

Систематическое обогащение развивающей среды происходит на основе требований ФГОС ДО во всех центрах групп. Общаясь с родственниками малышей, проводились конкурсы, в которых родители принимали непосредственное участие («Семейный альбом», «Все работы хороши, выбирай на вкус», «Моя мама лучшая на свете»).

Каждому педагогу нужно было принять участие в конкурсе ДОУ «Развивающая среда группы в условиях ДОУ». Среди малышей проводился конкурс «Моя группа самая лучшая», а последний этап проекта — это планирование работы на последующем этапе.

У каждой группы ДОУ есть собственное наименование и определенная стилистика в оформлении, все они индивидуальны и своеобразны. Задача педагогов — разнообразить каждую группу, исходя из индивидуальных особенностей каждого из детей и всего коллектива.

Построение развивающей предметно-пространственной среды побуждает возникновение у ребенка любознательности, коммуникабельности, влияет на развитие у него самостоятельности, инициативности и способствует возникновению творческих идей. После такой работы заметно возникает у группы дополнительный динамизм и индивидуализация пространства для пребывания каждого малыша в ДОУ.

Внедрение игровых технологий в процесс образований, требовало от меня проявлений доброжелательности, эмпатии. Мне было важно оказать эмоциональную поддержку каждому ребенку, создать максимально благоприятную эмоциональную обстановку, чтобы дети не боялись проявлять фантазию, рассказывать о своих выдумках.

Лишь в этом случае можно говорить об эффективности, наличии пользы для всестороннего развития ребенка, благодаря чему он будет вовлечен в продуктивное сотрудничество со взрослым человеком. Насколько успешно будет организован воспитательный процесс, затрагивающий эстетическое, физическое и умственное развитие, зависит уровень именно сенсорного развития ребенка, в частности, нет ли проблем с тем, как он видит, слушает и осязает аспекты окружающего мира.

Были использованы игровые технологии, а точнее отдельные моменты, один из которых получил название «Бабушкина блины» (после того, как блины были приготовлены, они перепутались, нужно разложить большие для родителей, а те, что поменьше для внуков, получится ли у ребенка выполнить данное задание).

Игровые технологии обладают важным значением, если говорить про педагогический процесс, в частности, адаптацию ребенка в детском учреждении. Мне было важно добиться формирования эмоционального контакта, выстроить максимально доверительные отношения с детьми. Они должны были видеть в воспитателе значимого взрослого, готового в любой момент прийти на помощь, способного поддержать любую игру без какого-либо осуждения.

Если разработать задания в форме игры, удастся помочь ребенку с познанием окружающего мира. Больше не придется думать, как задействовать его творческие способности, любознательность.

Можно выделить наличие разнообразных дидактических игр. Эти задания можно делать через игру, чтобы дети вовлекались в них, не ощущая никаких обязательств. Они будут увлечены процессов, без какого-либо принуждения. Максимум пользы для их развития, да и получение эмоции в любом случае гарантировано.

Отдельного внимания заслуживает насыщенная предметно-пространственная среда, способствующая всестороннему развитию личности ребенка, чтобы обеспечить формирование сенсорного восприятия, мелкой моторики, речевых навыков, логического мышления, креативности.

Мне удалось приобрести разные развивающие игры, которые были одобрены специалистами в сфере педагогики и психологии: логические пирамидки «Цветные столбики», тактильно-развивающая панель «Разноцветное домино», паровозик с фигурами в ящике из дерева, мозаики, шнуровки, пособия Марии Монтессори, геометрические фигуры, рамки с застежками «Одевай-ка», комплекты «БлокиДьенеша» и «Цветные палочки Кюизенера», развивающие игры «Кораблик Плюх-Плюх», «Двуцветный квадрат» (автор Воскобович) и другие.

В процессе активного использования разнообразия дидактических игр, а также пальчиковых игр, физкультминуток, мне удалось понять: в процессе игры происходит куда лучшее усвоение материала учебной программы, грамотное выполнение сложных заданий.

Вышеупомянутые мной игры оказались задействованы в самостоятельной работе детей, их образовательной и совместной деятельности. Это в свою очередь способствовало повышению эффективности педагогического процесса, что оказало положительное влияние на развитие мышления, памяти у детей, а также когнитивные способности. Мне было важно, чтобы при обучении ребенка через игру, закрепилась радость от образовательной деятельности, что немало поможет при подготовке к поступлению в учебное заведение.

Непосредственно у детей дошкольного возраста можно наблюдать плавный переход от непроизвольного внимания к произвольному, что позволяет сосредоточиться на данном задании, выслушать воспитателя. Лишь с помощью игры удастся обучить ребенка не отвлекаться, забыть про какие-то посторонние факторы, которые могут оказаться куда интереснее, чем выполнение поставленной задачи.

Мне удалось организовать игровую ситуацию на внимание «Найди такой же». Ребенку следовало отыскать похожие друг на друга фигурки, кубики, шарики или ориентироваться на выданный ранее образец.

Использование игровых технологий способствует качественному развитию памяти, которая также приобретает произвольный характер. Необходимо практиковать применение игр вроде «Закрой окошки», «Найди пару», «Найди такую же».

Чтобы решить задачи, связанные с математическим развитием ребенка, было решено использовать компоненты следующих игровых технологий.

Логические блоки Дьенеша представляют собой набор фигур, которые различаются друг от друга формой, оттенком, размером. Мне чаще всего доводилось использовать такие цвета, как: синий, желтый, красный, а также формы круг, квадрат по таким величинам, как маленький и большой. Это способствовало облегчению восприятия самих детей.

Все занятия мной проводились в форме сказки. Это значит, не просто блоки разделялись по цветам, а по разным корзинам собирали «грибочки» и «цветочки». Мне было важно для начала предложить простейшие упражнения и игры, чтобы освоить свойства, значение слов «не такой», «такой же», а также критериев размера и цвета:

  • «Сортировка по признаку». Я выложила на поверхность стола все блоки, чтобы попросить произвести отделение всех красных, а впоследствии желтых, не круглых.
  • «Найди такой же». Я демонстрировала детям один блок, чтобы попросить их отыскать абсолютно такой же по форме и цвету. После успешного завершения задания, было предложено отыскать не «такой же»

3)  Перед людьми я выложила сразу три детали. После считалочки дети закрывали глаза. Я быстро убирала одну из фигур. Считалочка повторялась. Дети открывали глаза. Я просила их посмотреть, какая именно конфета была съедена Мишуткой.

Для того, чтобы применять разные сенсорные анализаторы и добиться расширения сенсорного опыта детей, я использовала игру «Волшебный мешочек». Его суть в том, чтобы в красивый мешочек из ткани сложить фигуры. Дети должны были засунуть руку внутрь, чтобы нащупать предмет, описать его свойства (размер, форма).

Огромное значение имеет выстраивание из блоков разных машинок, домиков, дорожек, других сооружений. Я успела оценить преимущества использования такого популярного набора, как блоки Дьенеша. Малышам не составило большого труда построить домик из квадрата и треугольника.

Мне удалось внедрить в процесс взаимодействия с детьми упражнения с материалом «Удивляй-ка», который можно назвать первой ступенью к играм, включающим логические блоки Дьенеша. Дети оказываются заинтересованы красочным пособием, возможностью проверить свои силы при выполнении заданий «Знакомство с кругом», «Дай мишке такой же круг», «Бусы для кукол». Эти задачи направлены на развитие процессов памяти, внимания, креативности, количественных и геометрических представлений.

Логические блоки Дьенеша можно применять в самых разных видах деятельности (комплексные и интегрированные занятия), учитывая использование принципов наглядности, системности, возможности поменять деятельности. При рисовании они окажут пользу, давая детям знания относительно ориентации на плоскости, в то время, как в конструировании – в пространстве.

По прогнозам уже к концу учебного года дети смогут на самостоятельной основе определять и называть форму, цвет, размер предметов, производить деление на категории, учитывая схожие характеристики, в частности, выделение до 3-4 признаков.

При разнообразных манипуляциях с логическими блоками, дети смогут обучиться таким важным процессам, как: сравнение, обобщение, классификация предметов по самым разным критериям. Это окажет благотворное влияние на общее когнитивное развитие, обеспечение предматематической подготовки.

При использовании логических блоков Дьенеша в контексте системы сенсорного развития детей, происходит не просто закрепление ранее полученных знаний, сколько полноценное развитие мыслительных умений детей: обобщение, сравнение, анализ, формирование креативности.

Палочки Кюизенера считаются отличным материалом, чтобы обеспечить развитие творческих способностей, произвольного внимания, логического мышления, умения конструировать и моделировать.

С самого начала я пользовалась ими, как материалом для увлекательной игры, что не могло не произвести впечатления на детей. Они сначала играли ими, как обычными кубиками и палочками, применяя, как барабан, материал для возведения сооружений. Спустя какое-то время дети в соответствии с заданием, выкладывали забор или дорожку, акцентируя внимание на оттенке, размере, чтобы суметь создать заборы, которые одинаковы по цвету и высоте.

Мне удалось оценить игру «Заборчик», участниками которой стали дети раннего возраста. Это позволило установить отношение эквивалентности по цвету и длине. При этом важно обеспечить соответствие «росту» и физическим параметрам выбранного животного (теленок, поросенок, цыпленок). Как было обнаружено впоследствии, у детей возникают трудности, если нужно выяснить суть понятий: низкий- высокий. Они подменяют их на: маленький и большой. При этом я обращала их внимание на различия, не только в высоте, но и цветах забора.

Я полагаю, что подобного рода технология, как дидактическое пособие «Палочки Кюизенера» следует применять для игр, в которых принимают участие дети младшего возраста. Это будет способствовать прекрасной активизации их умственной деятельности, смотивирует на самостоятельные действия. Лучше всего убрать мелкие детали, чтобы дети случайно их не заглотили. Меры профилактики не стоит недооценивать.

Игровые упражнения математического содержания по методике знаменитого педагога М.Монтессори способствуют полноценному развитию внимания, логического и творческого мышления, речевых навыков, памяти, мелкой моторики и воображения.

Ребенок может искать игрушку в крупе, как задумано в игре «Найди предмет». Он может пытаться рисовать на крупе самые разные известные формы. Нельзя забывать про шнуровку обуви, возможность описать предмет, не видя его, только трогая пальцами. Это все позволит развить мелкую моторику, добиться концентрации внимания, развития воображения.

Игрушка оказывает положительное внимание на маленького ребенка, если использовать ее правильно. Она привлечет его внимание, вызовет гамму эмоций. Не стоит недооценивать и обучающий эффект, чтобы суметь закрепить совершенно новые знания и навыки, которые относятся к цветам, представлениям об объеме и цвете предметов.

У меня есть право считать, что применение игровых технологий во время работы с детьми способствует оптимальному усвоению учебного материала. Дети проявляют больше самостоятельности, активности. Они не боятся применять полученные знания, умения и навыки в новых ситуациях. Им ничего не стоит адаптироваться в изменившихся обстоятельствах, руководствуясь методом проб и ошибок, учитывая прошлый опыт. Благодаря игре, удастся сформировать разные функции психики, индивидуальные способности.

В дальнейшей работе крайне важно постепенно усложнять задания, учитывая перечисленные игровые технологии, ориентируясь на возрастные и личные особенности ребенка.

Можно отметить эффективность совместной игры педагога и детей, учитывая проигрывание через игровые ситуации разных ситуаций, с которые можно столкнуться в повседневной жизни. Спустя какое-то время ребенок захочет попробовать свои силы в игре со сверстниками.

Ребенку в любом случае скучно все время играть в одиночку, учитывая нашу социальную и биологическую природу. Порой можно увидеть, как дети не сходятся характерами, не могут прийти к компромиссу, в результате чего возникают конфликты, драки.

В этом случае на помощь придет именно игра. Следует заранее научиться детей правилам: не стоит бросать игрушки, нужно возвращать их на место, не грубо хватать игрушки из руки другого ребенка, а вежливо попросить.

Для реализации данной цели были проведены небольшие коллективные беседы с детьми: «Каждой игрушке собственный домик», «Как мы играем», «Кто тут самый лучший помощник?»

Еще в начале года приходилось прибегать к эпизодическим игровым моментам. Это предполагало использование игры из серии «Догонялки», «Хороводные», «Выдуваем мыльные пузыри».

Работа, касающаяся развития игровых умений, учитывала внедрение момента неожиданности, знакомство с новыми игрушками, осуществление соответствующих действий, чтобы впоследствии оказаться путешественником в сказку.

Детей в любом случае следует обучать правилам. Это поможет их социализации в дальнейшем, успешной адаптации в учебном заведении.

Популярностью среди детей пользуются и сюжетно-ролевые игры. К примеру, после прочтения сказки «Айболит» (автор К.И.Чуковский), просмотра иллюстрации, была проведена беседа о содержании, как дети поняли замысел писатели. Это впоследствии стало основой, чтобы организовать игру «Больница для игрушек». Нельзя не отметить и проведение беседы о деятельности врача, медсестры с небольшой экскурсией в медицинский кабинет, что позволило расширить кругозор ребенка, позволить ему приобрести новые впечатления.

Игра «Семья» направлена на получение и закрепление представлений о семьи, в частности, обязанностях родителей, бабушек и дедушек, детей. В рамках данной игры удалось организовать знакомство с посудой, приготовить обед, всячески взаимодействовать друг с другом, как члены семьи.

Игра «Строим дом» подразумевала знакомство с профессией строителей, в частности, сооружение разных построек из подручного материала. Можно отметить и существенное развитие речевых навыков ребенка, умение работать в команде.

Нам удалось плавно усложнять и впоследствии по максимуму обогатить предметно-развивающую среду. Постепенно внедрялись новые игры, затрагивающие актуальные тенденции повседневной жизни, мотивы популярных литературных произведений, возможность задействовать игрушки в своего рода театрализованном представлении.

Абсолютно все указанные и рассмотренные технологии игры предполагают, что игра станет для детей действительно увлекательной, интересной и самостоятельной деятельностью. Каждый ребенок сможет раскрывать заложенные природой способности, научиться грамотному взаимодействию со взрослыми и сверстниками.

2.3. Анализ результатов исследования

Для проверки эффективности проведенной на формирующем этапе эксперимента работы была проведена повторная диагностика.

Для проведения новой работы мною были выбраны методики профессора А. В. Белошистой. Работы этого автора являются наиболее легкими для педагогов и детей. Главные достоинства диагностической практики Белошистой – простые алгоритмы действий, экономное количество материала. Метод не требует больших временных затрат, делает акцент на развивающее обучение, особенный подход к личности и ее способностям.

Диагностическая ситуация №1

Цель: выявить полноту развития аналитических и синтетических навыков у детей в возрасте от 5 лет.

Задачи: объективная оценка умения приходить от узкого направления к общему, находить различия предметов, знаний классических фигур, умение разделять вещи по определенным критериям.

Предъявление задания: личностное задание, проводимое в несколько этапов.

1 этап

Материал: пять кругов разных цветов и размеров (фиолетовые – большой и два маленьких круга, оранжевые – большой и маленький круг), белый квадрат.

Задание: определить, какая из фигур является лишней и обосновать ответ (лишней фигурой будет квадрат, так как он обладает другой формой, не является кругом).

2 этап

Материал: пять кругов разных цветов и размеров.

Задание: разделить круги на две группы и объяснить, почему они распределены именно так (круги могут быть разделены по размерам или цветам).

3 этап

Материал: тот же, добавляются числовые карточки.

Задание: объяснить, как число два взаимосвязано с кругами (два больших круга, два круга); как взаимосвязано число три (три маленьких круга, три фиолетовых круга).

Оценка задания:

1 уровень – задание выполнено безошибочно.

2 уровень – ребенок допустил 1–2 незначительные оплошности.

3 уровень – задание выполнено с помощью педагога.

4 уровень – дошкольнику сложно дать обоснованный ответ.

Диагностическая ситуация №2

Цель: определение формирования визуального анализа детей дошкольного возраста.

1 вариант

Материал: нарисованные рожицы.

Задание: определить и объяснить, какая из рожиц является лишней.

2 вариант

Материал: нарисованные человечки.

Задание: определить и объяснить, какой из человечков является лишним.

Оценка задания:

1 уровень – задание выполнено безошибочно.

2 уровень – ребенок допустил 1–2 незначительные оплошности.

3 уровень – задание выполнено с помощью педагога.

4 уровень – дошкольнику сложно дать обоснованный ответ.

Диагностическая ситуация №3 на анализ и синтез для детей 5-7 лет

Цель: определение развития способности деления фигуры и композиции, образованных наложением; выявление уровня знаний классических фигур.

Предъявление задания: личностное задание, проводимое в два этапа.

1 этап

Материал: 4 одинаковых треугольника.

Задание: сложить два треугольника в один большой. Затем оставшиеся два треугольника также сложить в один. Объяснить, чем они отличаются. Можно ли сложить из них прямоугольник, квадрат.

2 этап

Материал: большой треугольник, сформированный из двух маленьких.

Задание: показать спрятанные треугольники, в общей сложности их три.

Оценка задания:

1 уровень – задание выполнено безошибочно.

2 уровень – ребенок допустил 1–2 незначительные оплошности.

3 уровень – задание выполнено с помощью педагога.

4 уровень – дошкольнику сложно дать обоснованный ответ.

Диагностический тест. Первоначальные математические представления

Цель: определение представлений детей о количественной разнице (насколько меньше, насколько больше, о количестве цифр и порядке чисел, о форме простых геометрических фигур).

Материал: семь одинаковых или разных предметов, их изображений, размещенных на магнитной доске. Тест может выполняться в подгруппах.

Способ выполнения: ребенок получает карандаш и стандартный лист А4. Задание, которое будет выполнять дошкольник, имеет определенную последовательность.

Задания:

А. Нарисовать на листе бумаги столько же кругов, сколько предметов изображено на доске.

Б. Нарисовать квадратов на один больше, чем кругов.

В. Нарисовать треугольников на два меньше, чем кругов.

Г. Обвести 6 квадратов.

Д. Закрасить 5 по порядку кружок.

Оценка задания:

1 уровень – задание выполнено безошибочно.

2 уровень – ребенок допустил 1–2 незначительные оплошности.

3 уровень – задание выполнено с помощью педагога.

4 уровень – дошкольнику сложно дать обоснованный ответ.

Проведение диагностики может проходить как в мультимедийной форме, так и в форме предметов, установленных на магнитной доске. Эти методы применяются в случае, когда объекты не требуют физического контакта со стороны ребенка. Оформление исследования и материала должно преподноситься привлекательно, ярко и эстетично, вызывать у дошкольников интерес и быть в полном объеме для каждого из обучающихся.

Таблица 3

Результаты исследования готовности дошкольников к учебной деятельности на контрольном этапе эксперимента

группа высокий уровень средний уровень низкий уровень
кол-во % кол-во % кол-во %
экспериментальная группа 6 40,0 6 40,0 3 20,0
контрольная группа 1 6,7 7 46,7 7 46,7

Как показали результаты повторной диагностики, число ребят, обладающих высоким уровнем готовности дошкольников к учебной деятельности увеличилось 40% дошкольников экспериментальной группы.

Эти дошкольники обладают достаточно большим запасом знаний, могут использовать эти знания для достижения поставленных ими задач, самостоятельно справляются с заданием, не нуждаются в дополнительных вопросах или помощи. У них есть все необходимые навыки, они умело их применяют.

— число ребят, обладающих средним уровнем, составило 46,7% детей контрольной группы и 40% детей экспериментальной группы. У этих детей достаточно хороший запас знаний, они применяют его, решая задачи. Однако иногда они нуждаются в небольшой посторонней помощи, во вспомогательных вопросах. Если дошкольники стараются самостоятельно справиться с заданием, то они выполняют его не в полном объеме, который рекомендуется программой для их возраста. Дошкольники владеют определенными навыками, необходимыми для работы, используют их, но нуждаются в помощи.

— низкий уровень был выявлен у 20% детей экспериментальной и у 46,7% детей контрольной группы. Эти дошкольники обладают представлениями о навыках и знаниях, которые предусмотрены программой для их возраста, но у них возникают трудности при их использовании на практике. Нуждаются в помощи педагога и во вспомогательных вопросах. Однако это не приносит положительного результата.

Как видим. в контрольной группе повторная диагностика не продемонстрировала изменений повышения уровня готовности дошкольников к учебной деятельности. В это же время в экспериментальной группе мы увидели значительный прирост готовности дошкольников к учебной деятельности.

Также повысился уровень познавательных потребностей дошкольников.

Таблица 4

Результаты исследования познавательных потребностей дошкольников на контрольном этапе эксперимента

группа высокий уровень средний уровень низкий уровень
кол-во % кол-во % кол-во %
экспериментальная группа 7 46,7 6 40,0 2 13,3
контрольная группа 1 6,7 7 46,7 7 46,7

В результате изучения познавательных потребностей мы получили следующие показатели:

— дошкольников, обладающих высоким уровнем познавательных потребностей, стало 46,7% детей экспериментальной и 6,7% детей контрольной группы. Это дошкольники, которые имеют высокий уровень познавательных потребностей, у него развиты социальные мотивы, которые основаны на понимании социальной значимости учения.

— число дошкольников со средним уровнем также повысилось до 40% в экспериментальной группе. Эти дошкольники имеют познавательные потребности, но  у них нет четкого понимания необходимости учения. Они хотят с помощью учебной деятельности занять особое положение среди ровесников;

— низкий уровень познавательных потребностей в экспериментальной группе снизился до 13,3%.

Как показали результаты повторной диагностики. благодаря правильно спроектированному образовательному пространству посредством игровых технологий у дошкольников повысился уровень готовности к учебной деятельности и познавательных потребностей.

Выводы по второй главе

Для изучения эффективности проектирования развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий на базе МАДОУ №… города ….. было организовано экспериментальное исследование, в котором приняли участие воспитанники двух старших групп детского сада в количестве по 15 дошкольников в экспериментальной и контрольной группах.

Цель диагностики: наблюдение и анализ достижений ребенка в свободном овладении навыками качественного усвоения материала, выявление детей с ярко выраженными способностями в знаниях.

Диагностика показала слабый результат детей.   Большинство детей не обладают нужными практическими знаниями, навыком последовательного рассуждения и обоснования своей точки зрения. Диагностические ситуации, используемые на группе детей, недостаточны для определения качества знаний. В результате пройденного испытания педагогам были даны рекомендации по составлению эффективного учебного процесса.

В процессе работ нами были сформированы цели и задачи, нацеленные на обучение, воспитание и развитие детей. Цель проекта — создать некую развивающую предметно-пространственную среду, повысить качество образовательного процесса в ДОУ, способствующего для  гармоничного развития и саморазвития всех малышей.

Внедрение игровых технологий в процесс образований, требовало от меня проявлений доброжелательности, эмпатии. Мне было важно оказать эмоциональную поддержку каждому ребенку, создать максимально благоприятную эмоциональную обстановку, чтобы дети не боялись проявлять фантазию, рассказывать о своих выдумках.

В процессе активного использования разнообразия дидактических игр, а также пальчиковых игр, физкультминуток, мне удалось понять: в процессе игры происходит куда лучшее усвоение материала учебной программы, грамотное выполнение сложных заданий.

Использование игровых технологий способствует качественному развитию памяти, которая также приобретает произвольный характер. Нам удалось плавно усложнять и впоследствии по максимуму обогатить предметно-развивающую среду. Постепенно внедрялись новые игры, затрагивающие актуальные тенденции повседневной жизни, мотивы популярных литературных произведений, возможность задействовать игрушки в своего рода театрализованном представлении.

Для проверки эффективности проведенной на формирующем этапе эксперимента работы была проведена повторная диагностика.

Как показали результаты повторной диагностики. благодаря правильно спроектированному образовательному пространству посредством игровых технологий у дошкольников повысился уровень готовности к учебной деятельности и познавательных потребностей.

Заключение

Актуальность данной темы обоснована тем, что педагогическое проектирование обеспечивает целостность всех деталей образовательного пространства, дает возможность определить методы и цели воспитательного воздействия на детей. Участие воспитателя в этом процессе, а уже тем более его создание возвышает педагога до уровня творца нового стиля жизни в дошкольной образовательной организации.

Однако изучение текущей ситуации показывает, что со стороны психолого-педагогического научного сообщества проблеме проектирования игрового образовательного пространства дошкольников уделяется мало внимания.

Не хватает идей, методик, средств педагогической практики, которые стоило бы рекомендовать к применению в дошкольных образовательных организациях. По сей день обширные возможности воздействия образовательного пространства на игры дошкольников и их развитие остаются плохо изученными.

Цель исследования состояла в изучении теоретических основ, выделении условий проектирования развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий и проверить их эффективность в ходе экспериментального исследования.

В ходе теоретического исследования были рассмотрены основные понятия.

Пространство – один из важнейших факторов, определяющих положение вещей в человеческом мире. Оно влияет на протекание ежедневных жизненных процессов, взаимодействие людей между собой, жизненный уклад каждого человека в отдельности.

Современная психолого-педагогическая наука рассматривает образовательное пространство как единство и тесную связь всех компонентов (пространственно-предметных, социальных). При этом качество процесса образования в ДОУ напрямую зависит от качества пространственно-предметного наполнения образовательной среды, качества отношений между ее субъектами, а также качества связи между всеми ее компонентами. Как сказано в работах В.А.Ясвина, способность образовательного пространства обеспечить каждому из членов образовательного процесса возможности для саморазвития личности является главным критерием его качества.

Проектируя образовательное пространство, педагоги пытаются достичь положительного психологического воздействия на воспитанников, которое бы повышало и улучшало результаты образовательной деятельности участников образовательного процесса через улучшение их функционального состояния.

Само же образовательное пространство должно благотворно влиять на протекание познавательных и эмоциональных процессов личности каждого воспитанника, их когнитивные и аффективные состояния.

Значение игровой технологии заключается в том, что это не просто приятное провождение времени, а способ обучения при правильном подходе, а также инструмент проявления в творческой сфере; метод терапии; начальный этап социализации маленького гражданина в обществе.

Игровая технология – это вид организации процесса обучения, представленный различными увлекательными играми, взаимодействием педагога и воспитанников посредством воплощения некоторого сюжета (например, игры, какого-нибудь спектакля или сказки).

Постепенно в игровую технологию добавляются игры и упражнения, направленные на комплексное формирование знания или некоего качества из образовательной области. Причем игровой материал призван побудить к образовательному процессу и сделать освоение учебного материала максимально эффективным.

К основным условиям можно отнести:

  1. Мотивирование детей дошкольного возраста (чтобы ребенок не утратил свое стремление к обучению, что очень важно), выбор цвета карточки по усмотрению самого ребенка (для расширения диапазона возможностей).
  2. Составление игрового обучающего пространства по интересам, способностям и врожденным задаткам детей, перемещение по территории пространства игрового образовательного процесса.

Для изучения эффективности проектирования развивающего образовательного пространства для детей дошкольного возраста средствами современных игровых технологий на базе МАДОУ №… города ….. было организовано экспериментальное исследование, в котором приняли участие воспитанники двух старших групп детского сада в количестве по 15 дошкольников в экспериментальной и контрольной группах.

Цель диагностики: наблюдение и анализ достижений ребенка в свободном овладении навыками качественного усвоения материала, выявление детей с ярко выраженными способностями в знаниях.

Диагностика показала слабый результат детей.   Большинство детей не обладают нужными практическими знаниями, навыком последовательного рассуждения и обоснования своей точки зрения. Диагностические ситуации, используемые на группе детей, недостаточны для определения качества знаний. В результате пройденного испытания педагогам были даны рекомендации по составлению эффективного учебного процесса.

В процессе работ нами были сформированы цели и задачи, нацеленные на обучение, воспитание и развитие детей. Цель проекта — создать некую развивающую предметно-пространственную среду, повысить качество образовательного процесса в ДОУ, способствующего для  гармоничного развития и саморазвития всех малышей.

Внедрение игровых технологий в процесс образований, требовало от меня проявлений доброжелательности, эмпатии. Мне было важно оказать эмоциональную поддержку каждому ребенку, создать максимально благоприятную эмоциональную обстановку, чтобы дети не боялись проявлять фантазию, рассказывать о своих выдумках.

В процессе активного использования разнообразия дидактических игр, а также пальчиковых игр, физкультминуток, мне удалось понять: в процессе игры происходит куда лучшее усвоение материала учебной программы, грамотное выполнение сложных заданий.

Использование игровых технологий способствует качественному развитию памяти, которая также приобретает произвольный характер. Нам удалось плавно усложнять и впоследствии по максимуму обогатить предметно-развивающую среду. Постепенно внедрялись новые игры, затрагивающие актуальные тенденции повседневной жизни, мотивы популярных литературных произведений, возможность задействовать игрушки в своего рода театрализованном представлении.

Для проверки эффективности проведенной на формирующем этапе эксперимента работы была проведена повторная диагностика.

Как показали результаты повторной диагностики. благодаря правильно спроектированному образовательному пространству посредством игровых технологий у дошкольников повысился уровень готовности к учебной деятельности и познавательных потребностей.

Таким образом, все задачи, поставленные в начале исследования, были решены, а цель достигнута.

Список литературы

  1. Абашина, Н.Н. Педагогическая поддержка развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста в культурно-игровом пространстве дошкольного учреждения: Автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.Н. Абашина. — Ростов-на-Дону, 2009. — 24 с.
  2. Акопова, Э.С. Гармоничное развитие дошкольника: Игры и занятия / Э.С. Акопова, Е.Ю. Иванова. — М.: Аркти, 2009. — 256 с.
  3. Александрова, Е.С. Педагогическое проектирование как средство целостного согласования в взаимодействии субъектов образовательною процесса: Автореф. дис… канд. пед. наук / Е.С. Александрова. — СПб., 2008. — 24 с.
  4. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Монография / Н.А. Алексеев. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 2010. — 216 с.
  5. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография/ И.А. Баева. — СПб.: Речь, 2009. — 112 с.
  6. Безопасность образовательного пространства / Под общ. ред. Н.А. Скляровой, И.В. Плющ. — СПб.: Речь, 2010. — 336 с.
  7. Венгер, Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л.А. Венгер. — М.: Просвещение, 2010. — 120 с.
  8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В.Давыдова. — 2-е изд. — М.: Астрель, 2008. — 672 с.
  9. Герасимова, А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии // Научные материалы межд. форума и школы молодых ученых ИП РАН в г. Сочи [Электр. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ipras.ru/cntnt/rus/… (дата обращения 20.06.2012).
  10. Гогоберидзе, А.Г. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада / А.Г. Гогоберидзе, А.М. Вербенец // Справочник руководителя дошкольного учреждения. — 2010. — № 4. — С. 56-60.
  11. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие / Л.И. Гурье. — Казань: Изд-во КНИИТУ, 2011. — 212 с.
  12. Дошкольное образование как ступень системы общего образования: Научная концепция / Под ред. В.И. Слободчикова. — М.: Институт развития дошкольного образования РАО, 2010. — 28 с.
  13. Иванова, Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в ДОУ: Учеб. пособие / Н.В. Иванова. — Череповец: ЧГУ, 2011. — 150 с.
  14. Карабанова, О.А. Развитие игровой деятельности детей 2 — 7 лет: Метод. пособие для воспитателей / О.А. Карабанова, Т.Н. ДОронова, Е.В. Соловьева. — М.: Просвещение, 2010. — 90 с.
  15. Комаров, К.Ю. Феноменология территориального образовательного пространства / К.Ю. Комаров // Педагогические исследования. — 2011. — № 1. — С. 10-17.
  16. Крутий, К.Л. Феномен образовательного пространства дошкольного детства / К.Л. Крутий // Педагогический журнал Башкортостана (Уфа). — 2011. — № 3. — С. 127-137.
  17. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. — 474 с.
  18. Лоскутова, А.В. Психология образовательного пространства / В.А. Лоскутова // Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия: Материалы II межд. науч.-практ. конф. — М.: МГУ, 2011. — С. 188-189.
  19. Меньшиков, И.В. Проектирование развития образовательного пространства / И.В. Меньшиков, Н.В. Пермякова, С.А. Сорокина [Электр. ресурс]. — Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/62school2.htm (дата обращения 20.06.2012).
  20. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. — 4-е изд., испр. — М.: Вако, 2010. — 96 с.
  21. Поддьяков, Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков. — СПб.: Речь, 2009. — 112 с.
  22. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова. — М.: Линка-Пресс, 2010. — 68 с.
  23. Смирнова, П.В. Предметно-пространственная среда детского сада глазами дошкольника / П.В. Смирнова // Вестник МГПУ. — 2011. — № 4. — С. 20-29.
  24. Урбанская, М.В. Моделирование единого образовательного пространства в открытой модели предшкольного образования / М.В. Урбанская // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. — 2009. — № 3. — С. 7-13.
  25. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство // Новые ценности образования: Словарь для учителей и психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. — 2-е изд. — М.: Академия, 2011. — С. 156-157.
  26. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование: Монография / И.Г. Шендрик. — М.: АПКиПРО, 2010. — 180 с.
  27. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин; сост. Б.Д. Эльконин. — 6-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2011. — 384 с.
  28. Юдин, В.В. Педагогическая технология: Учеб. пособие: В 2-х ч. / В.В. Юдин. — Ч. 1. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. — 120 с.
  29. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2010. — 180 с.
  30. Виноградова Н. А., Микляева Н. В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. — М.: Айрис-пресс, 2007. — С. 97–99. Куровский В. Н. Концептуальные основы проектирования открытого образовательного пространства в сельской местности Режим доступа: http://pandia.org/text/77/462/2906.php
  31. Дюков В.М. О моделях трансляции инновационного опыта дошкольных образовательных учреждений // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. №1. С.16–24.
  32. Зеликова, А. И. Роль детско-родительского клуба дошкольной организации в формировании открытой образовательной системы / А. И. Зеликова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 52 (186). — С. 213-215.
  33. Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры/ М.Ф. Литвинова — М.: Издательский центр № Акдемия”, 2002 С. 123.
  34. Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника «Гном-Пресс», 2005.
  35. Мартьянова О.П., Сиденко Е.А. Готовность воспитателя дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности. // Эксперимент и инновации в школе. 2014. №4. С.2-5.
  36. Матюхина В. Возрастная социальная психология //Дошкольное воспитание. – 1993.- № 10.
  37. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. – М.: Гном и Д, 2000. – 96 с.
  38. Нищева Н.В. – СП6.: предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. «Детство-Пресс», 2005.
  39. Огоновская А. С. Образовательно-событийная среда как средство развития личности // Образование и наука. 2013. №3. с. 37 — 48
  40. Рыбалкина Н. В. Открытое пространство образования: способы представления и построения // Переход к Открытому образовательному пространству: стратегии инновационного управления. ‒ Томск, 2003. — С. 24–31.
  41. Современные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ//Сборник по материалам НПК «Приоритеты развития дошкольного образования в Мегино-Кангаласском улусе». – Майа, 2012. – 44 с.
  42. Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Авт.- сост. Т.В.Пятница. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2002.
  43. Степанова М.В. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к культуре народов России посредством дидактической игры // Вестник Чувашского гос. пед. Университета им. И.Я. Яковлева. – 2012. — № 1.
  44. Теплова А.Б. Создание в детском саду образовательной культурно-развивающей среды, способствующей погружению ребенка в традиционную культуру // Детский сад: теория и практика: Приобщение детей к национальной культуре и культурному наследию родного края. – 2014. — № 1. — С.16.
  45. Чепайкина И.А. Дидактическая игра как средство развития самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста // Инновационные проекты и программы в образовании. 2013. №4.
  46. Шаталова, Е. В. Проектирование развития открытого образовательного пространства дошкольной организации в условиях социального партнерства / Е. В. Шаталова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 2 (136). — С. 649-652.
  47. Яковлева Г.В. Содержание и организация инновационной деятельности в современном дошкольном образовательном учреждении // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. №4. С.37–41.
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!:

Adblock
detector