Фольклор как средство развития познавательной и речевой активности у детей раннего возраста

ВКР на тему «Развитие познавательной и речевой активности у детей с помощью фольклора» представлена в виде полностью оформленной работы.
Зачетная книжка
image_pdfСоздать файл PDFimage_printРаспечатать

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОЛЬКЛОРА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие «познавательная и речевая активность» в психолого-педагогической литературе

1.2. Особенности развития познавательной и речевой активности детей раннего возраста

1.3. Педагогические условия развития познавательной и речевой активности детей раннего возраста посредством фольклора

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОЛЬКЛОРА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностика уровней развития познавательной и речевой активности детей раннего возраста

2.2. Реализация условий развития познавательной и речевой активности детей раннего возраста посредством фольклора

2.3. Анализ и результаты исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ


Введение

Большую роль в процессе формирования речевых способностей у дошкольников играют художественные произведения литературного искусства. Детские книги и фольклор обладают очень яркой речью, наполнены образами и насыщены выразительностью интонации. Чем раньше дошкольник начнет знакомиться с народным творчеством, тем больше вероятности, что он научится грамотно говорить, ясно излагать свои суждения и проявлять свои эмоции.

Дети начинают свое знакомство с литературой с малых фольклорных форм. Поэтому в формировании речи дошкольников в ранний период нужно включать чтение колыбельных, читать сказки, потешки. Конечно, важно соблюдать чувство меры, учитывая то, как работает восприятие ребенка.

Систематическая работа с фольклорными произведениями в детском саду поможет сформировать психофизическое благополучие ребенка, определить, насколько успешно его общее развитие на протяжение всего дошкольного детства. Устный фольклор – это замечательный речевой материал, который используется в совместной и образовательной деятельности.

Одной из центральных педагогических задач в раннем детстве является анализ любых первых проявлений интеллектуального мышления, поиск наиболее подходящих приемов и методов работы с малышом, которые позволяют ему устанавливать двусторонние контакты. Эту проблему освещали множество исследований как за рубежом, так и в России. Педагоги и психологи считают, что для эффективного выстраивания взаимодействия с малышами необходимо владеть законами развития психической и эмоциональной составляющей жизни дошкольника. Ведь важнейшая задача родителей и воспитателей – это доставить ребенку радость от жизни и получения новых знаний. В ранний период детства необходимо закладывать фундамент познавательной активности, который позволяет обеспечить изучение тайн природы и то, насколько величественен человеческий дух. Согласно ученым, в раннем возрасте дети особенно восприимчивы.

Особенно полезны в ранний период небольшие формы фольклора: колыбельные песни, потешки, загадки и считалки.

Эстетические, воспитательное, познавательное значение фольклорного творчества огромно, ведь это позволяет расширить знания ребенка о том, какая действительность его окружает, формирует его способность ощущать художественные методики, формы и ритмы русского языка.

Исследование это актуально, так как сегодня проблемы, которые связаны с процессом формирования речи – это важнейшая задача формирования и воспитания дошкольников. Проводя работу с дошкольниками раннего возраста, я поняла, что ребятам все сложнее становится говорить. А ведь речь – это именно тот процесс, который необходимо мониторить с самого младенчества. Дошкольники нуждаются в дополнительной помощи в том, чтобы формировать и развивать речь. И здесь на помощь приходят малые формы фольклора, которые как нельзя лучше учитывают особенности мышления детей и раскрывают перед ними необычайное богатство родной речи.

Общетеоретические вопросы развития познавательной и речевой активности детей раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и др.

Некоторыми аспектами развития познавательной и речевой активности дошкольников средствами фольклора занимались Ю.Г. Илларионова, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова, А.П. Усова, А.Я. Мацкевич, И.В. Черная, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Е.Н. Водовозова,    М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко, Н.В. Шайдурова, О.И. Давыдова, Н.В. Казюк и др.

Русский фольклор представлен широкой палитрой жанров — прибаутки, небылицы, скороговорки, игровые и плясовые песни, загадки, игры и хороводы с напевами, театрализованные представления и фольклорные праздники: ярмарки, театрализованные сказки. Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

В.А.Сухомлинский считал, что сказки, песенки, потешки, являются незаменимым средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности.

Отмечая удивительную силу первых детских впечатлений, видный собиратель фольклора — П.В.Кириевский говорил, что: — «тот, кто не слыхал русской песни еще над своей колыбелью и кого ее звуки не провожали во всех переходах жизни, у того разумеется, сердце не встрепенется при ее звуках, на которых душа его выросла, она ему ничего не напомнит».

С помощью малых форм фольклора дети учатся выражать ту или иную интонацию: огорчение, нежность и ласку.

А.П.Усова, О.Ушакова считают, что потешки, сказки, загадки и пословицы являются богатейшим материалом для развития познавательной и речевой активности.

Художественная система фольклора своеобразна, чрезвычайно разнообразны жанровые формы произведений — былины, сказки, легенды, песни, предания, а также малые формы — частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, язык которых прост, точен, выразителен.

Однако, в современных программах также не существует разработанного конкретного содержания методики развития познавательной и речевой активности средствами фольклора, нет определения и качественных характеристик уровней развития познавательной и речевой активности по данному направлению. Как следствие, педагоги дошкольного образования вынуждены искать отдельные способы развития речи, посредством фольклора, не ориентируясь на четкие теоретические и методические положения.

В процессе исследования нами было выявлено противоречие между необходимостью развития познавательной и речевой активности у дошкольников и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий развития познавательной и речевой активности у детей раннего возраста средствами фольклора.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в изучении педагогических условий развития познавательной и речевой активности  у дошкольников средствами фольклора.

Актуальность исследования обусловила выбор темы: «Фольклор как средство развития познавательной и речевой активности у детей раннего возраста».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития познавательной и речевой активности у детей раннего возраста средствами фольклора.

Объект исследования: процесс развития познавательной и речевой активности у дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия развития познавательной и речевой активности у дошкольников средствами фольклора.

Гипотеза исследования: предполагается, что русский фольклор будет способствовать развитию познавательной и речевой активности детей раннего возраста при соблюдении следующих условий:

— использование малых форм фольклора;

— обогащение опыта детей в вопросительно-познавательных формах речевого взаимодействия друг с другом и педагогом.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

  1. Изучить проблему исследования в психолого-педагогической литературе.
  2. Рассмотреть содержание и сущность процесса развития познавательной и речевой активности у детей раннего возраста.
  3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития познавательной и речевой активности у дошкольников средствами фольклора.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования данной работы составляют теории развития детской речи (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и др.); психолого-педагогические исследования фольклора как средства развития познавательной и речевой активности  (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.); психолого-педагогические концепции развития речи детей (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); теория развития речи детей дошкольного возраста (Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ «…» города ….

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап – постановочный – выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.

Второй этап – собственно-исследовательский – разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

Третий этап – интерпретационно-оформительский – проведение контрольного эксперимента, обработка и систематизация материала.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено понятие «культура», определены содержание и сущность процесса развития познавательной и речевой активности  у дошкольников.

Теоретическая значимость исследования: экспериментально проверены педагогические условия развития познавательной и речевой активности у детей раннего возраста средствами фольклора.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений в процессе развития познавательной и речевой активности  у дошкольников раннего возраста.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения. Работа включает таблицы, иллюстрирована рисункам. Общий объем работы 60 страниц компьютерного текста.

Глава 1. Теоретические основы использования фольклора как средства развития познавательной и речевой активности детей раннего возраста

1.1. Понятие «познавательная и речевая активность» в психолого-педагогической литературе

 Речь – это способ формулирования и формирования мысли посредством языка. Речевая активность – форма коммуникативно-общественной деятельности (вербального общения), представляющая собой взаимодействие людей при помощи речи. Любая деятельность человека имеет следующую структуру: потребности и мотивы; цели; условия и средства достижения целей; действия, операции, входящие в способы достижения целей; результат.

Следовательно, речевой активностью можно назвать активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи и (или) приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленный на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения.

Под развитием речи подразумеваются: обогащение словарного запаса (увеличение активного словаря, работа над употреблением синонимов, антонимов и др.); развитие связной речи (обучение построению различных типов текста, как устных, так и письменных – описания, повествования, рассуждения) [Васильева, 1999].

Этим занимается каждый педагог, организуя свою педагогическую работу и деятельность детей. Заметьте, что задача развития диалогической речи ребенка даже не ставится. Подразумевается, что ребенок должен сначала овладеть определенными речеведческими знаниями, чтобы участвовать в диалоге, а потом уже в него вступать. Педагоги в большинстве своем надеются, что если они обогатят словарный запас ребенка, научат уместному употреблению синонимов, дадут схему построения текста (высказывания), то при дальнейшем обучении он сможет участвовать в диалоге, свободно и виртуозно владеть навыками его ведения.

Активность личности – особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности).

Речевая активность – это устойчивое свойство личности ребенка, проявляющееся в способности воспринимать и понимать речь окружающих; самостоятельном, разнообразном, инициативном использовании речи в практике общения; активном стремлении овладеть языком.

Другая группа исследователей (Б.Г.Ананьев, А.А.Алхазишвили, М.М.Бахтин, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, О.Е.Грибова, Р.М.Фрумкина и др.), рассматривают речевую активность как условие речевого общения. Согласно их взглядам, общение является важнейшим компонентом формирования личности ребенка и в разные возрастные периоды общение может принимать статус ведущей деятельности. Формой проявления речевого общения исследователи называют речевое поведение. Формирование активной личности ребенка предполагает развитие речевого общения в диалектическом единстве двух его сторон: речевой деятельности и речевого поведения [37].

Еще одна группа исследователей (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.) считает речевую активность показателем интеллектуального развития ребенка. Согласно их взглядам, развитие высших психических функций происходит в ходе усвоения или присвоения ребенком общественно-исторического опыта накопленного человечеством, в процессе деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира. Такая деятельность ребенка формируется в практическом и речевом общении с окружающими людьми, в совместной деятельности с ними. При этом важнейшим условием интеллектуального развития ребенка является овладение речью, поскольку именно в речевой форме перед ребенком выступает богатство накопленных человечеством знаний, понятий об окружающем мире. По мнению исследователей, язык и речь являются основой для развития мышления. Речь – это канал развития интеллекта (Н.И.Жинкин). Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания. Соответственно, с увеличением знаний ребенка увеличивается его речевая активность [48].

В исследованиях, посвященных развитию речи детей раннего возраста, понятие «речевая активность» также широко используется (М.Т.Елагина, В.В.Ветрова, И.П.Дайлидене, Г.Л.Розенгарт-Пупко, М.И.Попова, Л.Н.Павлова и др.), вместе с тем авторы, не давая определения, рассматривают лишь отдельные ее составляющие: проявления первичных голосовых реакций, увеличение словарного запаса ребенка и пр.

Мы под «речевой активностью» понимаем устойчивое свойство личности ребенка, проявляющееся в способности воспринимать и понимать речь окружающих; самостоятельном, разнообразном, инициативном использовании речи в практике общения; активном стремлении овладеть языком.

Таблица 1.1. Критерии, показатели и уровни речевой активности детей

Критерии Показатели Уровни
Понимание речи взрослых Понимает словесные инструкции взрослого, быстро показывает все предметы, названные взрослым. Выполняет все действия с предметами и инструкции взрослого, не подсказанные жестом.  

I уровень

Понимает и показывает только часть предметов (находящихся на постоянных местах), выполняет действия с предметами, словесные инструкции взрослого, подсказанные жестами.  

II уровень

Понимает и выполняет только разученные ранее действия, подсказанные жестом и предметами в конкретной бытовой или игровой ситуации  

III уровень

Собственно речевое развитие ребенка, включая коммуникативные умения и навыки Самостоятельно употребляет в речи простые (ходовые) слова-названия, слова-действия, признаки предмета. По собственной инициативе произносит слова и короткие фразы с различной интонацией, воспроизводит слоговую структуру 2х-3х сложных слов. Самостоятельно составляет еще грамматически не оформленные предложения из 2х и более слов. Постоянно проявляет инициативу в общении. Обращается к взрослому по разным поводам, задает вопросы.  

 

I уровень

Употребляет в основном звукоподражательные, облегченные слова. Повторяет слова за воспитателем. Произносит слова, с различным составом звуков и фразы по просьбе взрослого. Использует в речи различные интонации. Составляет 2х-3х словные предложения по подражанию или с помощью взрослого. Отвечает на вопросы воспитателя. Вступает в контакт с взрослыми, но самостоятельно инициативы не проявляет.  

 

II уровень

Сам почти не говорит. Иногда повторяет слова за взрослым. Преобладают невербальные средства общения. Не воспроизводит слоговую структуру слов (ни по собственной инициативе, ни по просьбе взрослого). Использует в речи лепетные слова. «Речь» интонационно не окрашена.  

 

III уровень

Познавательная активность и предметно-практические действия Проявляет интерес к окружающему. Самостоятельно выполняет различные действия с предметами. В «игре» отображает часто наблюдаемые действия. Ориентируется в контрастных формах и величинах предметов. Оречевляет свои действия. Привлекает взрослых к совместным действиям.  

I уровень

Интерес к окружающему проявляет эпизодически. Охотно начинает выполнять действия с предметами, но быстро теряет интерес. Однократно или эпизодически обращается к взрослому за помощью. В «игре» воспроизводит разученные ранее действия. Соотносит предметы по форме и величине. Оречевляет свои действия после стимулирования взрослого.  

 

II уровень

Не проявляет интереса к окружающему, действиям с предметами, не отвечает на инициативу взрослого по поводу предметов и действий с ними. Не различает предметы по форме и величине. Игровые действия манипулятивны, играет молча.  

III уровень

Большинство исследователей сходятся во мнении, что развитие речевой активности – это управляемый процесс. Низкий уровень речевой активности ограничивает возможности самореализации детей, не обеспечивает свободной коммуникации, а это, в свою очередь, не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельностей, препятствует овладению знаниями, отрицательно влияет на личностное развитие и поведение дошкольника [11].

Речевая деятельность ребенка раннего возраста имеет свои особенности. По мнению С.Н.Цейтлин, И.П.Дайлидене, отличительной особенностью маленького ребенка является преобладание в его лексиконе звукоподражательнх слов (ономатопей), для которых характерна простота звукового облика и артикуляции, мотивированность звуковой формы. Дети постепенно переходят к нормативному употреблению слов, иногда параллельно употребляя ономатопеи и нормативные слова, постепенно отказываясь от ономатопей. Еще одной отличительной чертой лексикона маленького ребенка являются протослова (слова изобретенные детьми). Эти звукокомплексы приобретают смысл при постоянной поддержке и понимании окружающих ребенка взрослых.

Познавательная активность – стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира; сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов, как субъективных, так и объективных.

В следующем параграфе мы рассмотрим особенности развития познавательной и речевой активности  у детей раннего возраста.

1.2. Особенности развития познавательной и речевой активности детей раннего возраста

 В ранний период у детей формируется художественное восприятие. Они легко воспринимают колыбельные песни, заклички, потешки и другие виды фольклора.

С их помощью дети приобретаю важные жизненные уроки. Они учатся быть чистыми физически и нравственно. Многие фольклорные произведения пронизаны любовью и душевной теплотой.

Малые фольклорные формы развивают у детей желание принадлежать к собственной культуре и народу, активно использовать все богатство русского языка [31].

С помощью литературного языка удается донести до детского сознания трудные истины. Фольклор лишает человека обыденности, ведь он содержит в себе подтекст, способный раскрыть интересные принципы жизни. И лишь те, кто добрыми глазами видит окружающий мир, способен понять истинную ценность фольклора. Именно дети лучше всего воспринимают этот вид художественного творчества.

Чтобы реализовать задачи исследовательской работы, мы активно использовали фольклор. Именно содержание этих произведений позволяет интегрировать личность детей в национальную культуру.

Фольклор для детей, созданный в России, очень богатый и разнообразный. Уже в третьем году дети начинают общаться со взрослыми с помощью речи. Они начинают даже понимать, что говорят окружающие.

С детьми в этом возрасте общаются не только о том, что те видят, но и о том, что в их опыте уже было прежде, что будет потом. Дети начинают формировать наблюдательность, учатся более полноценно общаться.

Дети воспринимают связные рассказы родителей, вникают в содержание инсценировок, и улавливают происходящие события с большим числом персонажей. Они могут внимательно рассматривать изображения, не отвлекаются от них. Они слушают чтение книг, рассматривают книги, аккуратно кладут их на место. Очень широким становится репертуар литературных произведений, с которыми дети могут познакомиться. Но по-прежнему большую роль в их развитии играют малые формы фольклора.

Их содержание становится более сложным. Это связано с тем, что расширяется набор персонажей. Иногда это может включать в себя систему образов. Сюжет их не такой простой, как в стихах [22].

Согласно Н. Гавришу, в ранний период нужно ускорять рождение первых осознанных слов у детей. Пополнять словарный запас помогают малые фольклорные формы, которые привлекают внимание людей к животным, предметам и людям.

Если часто употреблять поговорки в своей речи, ребенок будет приучаться к лаконичному и ясному выражению своих чувств и мыслей, он будет способен интонацией окрашивать свои слова, творчески использовать речь и образно описывать предметы, характеризуя их очень ярко.

Согласно Ушаковой и Усовой, поговорки и потешки – это необычайно богатый материал для формирования культуры звука речи. Формируя чувства рифмы и ритма, мы подготавливаем детей к последующему восприятию поэтики и развиваем в нем интонационную выразительность.

Дети не рождаются с развитой речью. Они учатся говорить постепенно и медленно, шаг за шагом осваивая те или иные звукосочетания. После того, как возрасли их способности к произношению, дети учатся понимать речь окружающих. Спустя какое-то время они произносят слова, а затем объединяют их между собой. Дети могут научиться последовательно и ясно высказывать свое мнение.

У детей есть потребность в том, чтобы им была оказана дополнительная помощь в  формировании речевых способностей. И здесь нельзя недооценить роль фольклора. Это один из главных поэтических жанров, доступных восприятию воспитанникам младших групп.

Именно в этом возрасте дети очень быстро и активно начинают усваивать поведенческие нормы взрослых, учатся общаться с помощью речи.

Усвоив особенности речи, дети начинают познавать окружающий природный мир. Следующая форма общения – диалоги. Дети учатся воспринимать бытовое речевое творчество народа через потешки и песенки. Напевные знакомые мелодии помогают детям просыпаться и умываться.

Ребенку не всегда приятно, когда за ним ухаживают. И песенки сглаживают этот негативный эффект. Возникают эмоциональные контакты, которые перерастают в такие формы общения, которые так важны для развития ребенка. Большую радость детям доставляют игры со взрослыми.

Народ создает много игровых песен. Если сопровождать любые действия с малышом песенкой, то взрослые учат так детей вслушиваться в речь, привыкать к ее ритму и проникать в смысл отдельных слов [27].

Народное творчество – это хороший инструмент для развития эмоций ребенка. Его окружают звуки и краски. Если беседовать с ребенком о персонажах сказок, выразительно рассказывать ему истории, побуждать высказываться о своих чувствах, это значительно повышает восприимчивость детей к эмоциям.

Сегодня, когда вопросы эстетического и нравственного воспитания являются необыкновенно острыми, уже в детские годы нужно формировать у детей сильное эмоциональное восприятие художественных произведений. Это будет формировать у детей творческие способности, богатый мыслительный процесс, будет учить его эстетически воспринимать окружающий мир.

Малые фольклорные произведения помогают формировать детскую речь. Если детям систематически рассказывать сказки, это помогает им учиться сосредоточенно слушать [14].

Уже к четвертому году дети начинают понимать содержание литературных произведений и у них появляется эмоциональный на них отклик. В этом время у детей развивается достаточно сложно отношение к художественным текстам: дети учатся судить о том, что узнают, обобщать и делать выводы, первично оценивать услышанное.

Трехлетние малыши могут пересказывать содержание небольших сказок и рассказов.  Они способны рассматривать иллюстрации, легко перелистывают страницы, берегут книги. Это основа для развития эстетического отношения к художественным текстам на более позднем этапе.

Анализируя фольклорные тексты, мы видим, что они помогают придерживаться системного подхода к знакомству с окружающей средой, ориентируя детей на человека и его деятельность.

Именно это богатое наполнение фольклора позволяет сделать вывод, что народные произведения обладают большой значимостью для гуманизации процесса воспитания. Младшие дошкольники уже приобретают с их помощью способность осуществлять познавательную деятельность.

Наше исследование в основном посвящено работе с малыми фольклорными формами. И мы нашли подтверждение следующим положениям.

  1. Педагогический процесс необходимо обогащать с помощью малых форм фольклора. Это позволяет гуманизировать воспитательный процесс с раннего возраста.
  2. Эти произведения оказывают множество педагогических воздействий на дошкольников, учитывая их возрастные особенности.
  3. Дети уже в первые годы своей жизни имеют специфическое восприятие и по-особенному относятся к фольклорным произведениям, что связано с их психическими особенностями.

Формирование речи на этом этапе протекает в два направления: взрослые учатся понимать речь взрослых, у них развивается личная активная речь.

Уже в три года дети поддаются регулированию их поведения с помощью речевых указаний. С помощью речи можно побуждать детей к осуществлению или прекращению того или иного действия. Речь начинает оказывать как мгновенное, так и длительное воздействие.

Понимание речи на этом этапе значительно меняется. Дети не просто осознают суть некоторых слов. Они могут совершать предметные действия по указанию педагогом. Они с любопытством вслушиваются в разговоры взрослых, стараются понять, о чем идет речь. Им нравится слушать стихи и сказки [29].

Появляется способность слушать и воспринимать речь, которая выходит за границы текущей ситуации. И это важное приобретение для детей. Благодаря этому дети могут использовать свою речь в качестве главного средства познания окружающей действительности.

Воспитатели стараются направлять детей на формирование способности дошкольников понимать и слушать речь, которая не относится к конкретным ситуациям. Малые фольклорные формы отлично подходят для решения подобных задач, ведь дети стараются представить то, о чем говорится в потешке, сказке или прибаутке.

Чтобы сказка или детская песня могла запомниться ребенку и повлиять на него, он должен осознать, каков смысл ее содержания. Всю работу с произведениями фольклора можно разделить на следующие этапы:

1 этап. Предварительная работа.

Дети знакомятся с персонажами сказки. Для этого они:

— разглядывают игрушки и картинки;

— наблюдают за предметами;

— играют в эти игрушки и предметы;

— наблюдают за явлениями природы;

— играют в дидактические игры с животными из произведения;

— поют песенки.

Очень важно постараться оказать как можно более сильное влияние на эмоции ребенка, вызвать у него эмоциональное отношение к персонажу.

2 этап. Знакомство с произведением. Проводится в следующей последовательности:

— детям рассказывается потешка или сказка;

— затем еще два или три раза ее читают, сопровождая картинками;

— проводится беседа на основании содержания;

— дети выборочно читают песенки или отрывки;

— обыгрывается ситуация.

Здесь очень важно стараться читать выразительно. Это поможет детям понять суть произведения, осознать смысл поступков героев, научиться с помощью интонации показывать выразительное чтение [3].

3 этап. Нужно повторять сказки и потешки. Повторения важны, и не стоит ограничиваться лишь одним занятием. Важно повторять произведения и спустя некоторое время, чтобы помочь детям закрепить и обогатить их знания. Повторение проводится следующими способами:

— повторно рассказывается произведение;

— дети рассматривают иллюстрации;

— произведение зачитывается без просмотра иллюстраций;

— дети договаривают незаконченные фразы или стихи;

— произведение должен проговорить ребенок;

— разыгрываются диалоги персонажей.

Работа с этими приемами позволяет закреплять интонационные навыки выразительного чтения, способность передавать специфику действий разных героев.

4 этап. Внедрение фольклорных произведений в разные виды деятельности детей:

— их используют в разных режимных процессах;

— игровые элементы внедряются в деятельность;

— используются дидактические игры;

— на занятиях читаются по нескольку потешек;

— сказочные герои используются для других занятий.

Эти подходы заставляют детей чувствовать уверенность в своих возможностях, что приводит к речевой активности.

Когда начинается учебный год, я анализирую речь воспитанников в своей группе. Было заметно, что многие из них не владеют навыками речи. Они могут узнать потешку, только если им назвать персонажей из нее.

Большое значение фольклор имеет для работы с детьми с самых первых дней их нахождения в учреждении. Во время всего адаптационного периода дети скучают по дому, они не хотят дружить с ровесниками. Я старалась использовать потешки, которые бы способствовали установлению контакта с ребенком, помогали ему ощутить позитивные эмоции и симпатии к незнакомому для него воспитателю. Практически в каждую потешку можно легко добавить любое имя, не меняя суть ее содержания [10].

Роль воспитания в процессе организации работы с фольклорным творчеством.

Воспитатель должен стараться помочь детям понять суть содержания рассматриваемого произведения.

Также он должен обогащать речь, которую дети понимают, формировать их активный словарь при взаимодействии со взрослыми. Поэтому для детей нужно создать условия, которые бы позволили им ощутить потребность во взаимодействии со взрослыми с помощью речи. Необходимо, чтобы у детей было желание поддерживать деловое общение. Они должны уметь подтверждать или возражать. Но подобная речевая активность может возникнуть лишь в том случае, если воспитатель сможет заинтересовать ребят.

Также воспитатель должен вызывать у дошкольника сопереживание действующим персонажам. Это значит, что нужно вызвать эмоциональное взаимодействие. Педагог, передавая содержание произведения, должен быть способен заразить малыша соответствующим настроением.

Еще нужно, чтобы ребенок мог действовать активно. Воспитатель предлагает ему включиться во взаимодействие в игре по мере прочтения текста. Например, он может попросить ребенку понарошку напоить из ведерочек цыплят.

Познавательная активность – это один из главных принципов знакомства дошкольников с фольклорными произведениями. Эмоциональность – это то, что поможет его достичь. Именно с помощью эмоциональности можно удержать детское внимание. Известно, что дети имеют свойство склоняться к непроизвольности действий. Они неспособны сами себя организовывать и сдерживать. И именно эмоциональное воздействие является тем рычагом, что поможет им обеспечить устойчивый интерес [11].

В следующем параграфе мы рассмотрим условия развития познавательной и речевой активности  у дошкольников.

1.3. Педагогические условия развития познавательной и речевой активности детей раннего возраста посредством фольклора

 Фольклор – это слово, которое переводится на русский, как мудрость народа. Обычно этим термином называют произведения устного народного творчества. Образован он от двух английский слов: folk и fore (переводятся на русский, как народ и мудрость соответственно).

Начало народного творчества корнями уходит в далекую древность. Люди с самых первых лет своего существования нуждались в том, чтобы осознавать мир окружающей природы, они хотели понять своей место в нем. Народная речь составляет суть содержания фольклорных произведений. Они вмещают в себя все богатство родного языка, его напевность.

Это один из самых ярких инструментов, способных оказывать мощное дидактическое воздействие на человека. Благодаря знакомству с народными произведениями, речь и чувства детей обогащаются, развивается правильное отношение к миру, большую роль это оказывает на всестороннее развитие детей.

Фольклор – это хороший способ гуманизировать процесс воспитания уже в первые годы жизни ребенка. В нем содержится много этапов педагогического воздействия на школьников, учитывая их возрастные возможности.

Детский фольклор – это яркий мир, который наполнен красотой и силой жизни. Он сосуществует с миром взрослых, но не может ему подчиниться. Он существуют по своим законам и в согласии со своим видением отношений между людьми и природой.

Дети с большим любопытством изучают жизнь окружающих их взрослых людей. Они легко перенимают опыт, но изменяют его и приспосабливают под свои возможности. Детские мысли связаны с определенными образами. Это и есть ключ к тайнам творческих способностей ребенка.

Детская психика обладает такими особенностями, которые нужно учитывать, выбирая произведения для работы с ними.

Произведения фольклора учат воспитанников отличать зло от добра, учит их бороться с плохим, защищать слабых, быть заботливым и великодушным по отношению к природе.

Благодаря песенкам и потешкам дети приобретают более сильные впечатления о положительном влиянии труда на человека. Небольшие фольклорные произведения, созданные специально для детей – это кладезь народной мудрости.

Дети любят слушать колыбельные, читать сказки, повторять потешки. Это один из хороших инструментов воспитания детской личности. Согласно Г.С. Виноградову народ обладал естественными представлениями и взглядами на общество, которые до сих пор обладают большой ценностью для выполнения задач обучения и воспитания. Эти инструменты передавались веками из поколения в поколение. Поэтому фольклор можно по праву назвать народной педагогикой.

Детский фольклор – это самостоятельный раздел фольклористики, предназначенный для детей раннего возраста. Специфика этого явления в том, что он объединяет в себе стихи, игровые приемы и песни, а также танцы и игры. Дети обязательно должны играть! И вот здесь нам приходит на подмогу фольклор.

Детские фольклорные произведения позволяют легко устанавливать эмоциональные контакты и общаться. У детей яркая фантазия, их привлекает богатое содержание и сильные художественные образы. Это позволяет им радоваться жизни и формироваться, как личности.

Простые и незатейливые, детские фольклорные произведения содержат в себе большие богатства.

Современные малыши нуждаются в подобных отношениях с окружающим миром, что и те, что жили в далекие годы. Они нуждаются в купании, в убаюкивании, в играх и т.п.

На протяжении веков с помощью фольклора взрослые учили детей, развивали в них высокую моральную культуру.

Благодаря тому, что дети знакомятся с фольклором, это формирует у них внимание и интерес к окружающей действительности, к народным обычаям, помогает приобретать художественный вкус. Это может многому научить. Детская речь развивается, формируются привычки нравственности, приобретаются знания о мире природы.

Заклички обычно имеют доступную для детского восприятия форму, дразнилки легко запоминать и можно активно использовать в играх. Детское фольклорное творчество – это особая область народного искусства, которая объединяет детский мир с миром взрослых, создает систему жанров.

Фольклор содержит в себе произведения творчества, знания и мудрости народа, собранных за многие века. В нем выражаются интересы, наклонности и вкусы народа. Он играет большую роль в жизни детей, пробуждает в них позитивные эмоции, развивают интерес. Согласно О.И. Каницы, у детского фольклора интересная особенность – хоть предназначен он для детей, но носителями  его часто являются взрослые люди.

С помощью него можно оказывать очень мощное воспитательное воздействие на детей, так как они черпают из фольклора много знаний. Также и знакомство с поэзией для ребенка начинается именно с малого фольклора. Всего нескольких простых фольклорных строк содержат в себе огромные запасы жанрового богатства.

Небольшие фольклорные формы – это малые произведения. В определенных работах можно встретить определения детского фольклора, ведь эти произведения довольно рано входят в жизнь людей, еще до того, как те овладевают речью.

Впервые ребенок знакомится со словесным искусством уже в первые дни своей жизни, когда мама поет ему колыбельную. Эти песни действуют успокаивающе на детей, усыпляют их. Сопровождаясь с ласковыми прикосновениями, детские произведения оказывают мощное положительное влияние на психику ребенка.

С помощью пестушек можно удовлетворить детскую потребность в тактильных чувствах. Любой ребенок получает удовольствие от того, что его гладят по рукам и голове, по плечам. Ему нравится, когда его прижимают к себе родные люди.

Пестушки – это песенки, которые нужны для сопровождения процедур ухода за детьми.

Потешки – это игры с детьми, с их руками и пальцами.

Считалки – это небольшие стихи, которые помогают распределить роли в игре, в которой принимают участие несколько человек.

Заклички – это обращения к природным явлениям.

Скороговорки помогают обучать детей правильно произносить звуки.

Дразнилки – это высказывания, которые в забавном формате метко обозначают те или иные особенности поведения или внешности ребенка.

Обсудим, какими характеристиками обладают некоторые фольклорные формы.

Колыбельные песни обычно называют байками. Образовано это слово от древнего русского, которое обозначает заговаривать или шептать. Современные колыбельные часто упоминают персонажа кота, который пушистый и мягкий. Он ассоциируется со сом и покоем. Его кладут в колыбельную к детям и обещают в награду.

Пестушки – это слово образовано от древнего, обозначающего носить кого-то на руках и няньчиться с ним. Когда ребенок просыпается и начинает потягиваться, его гладят. Эти произведения часто содержат в себе образ малыша. Веселые и простые песенки делают ребенка радостным.

Потешки – это небольшие песенки, которые нужны для игр с руками, пальчиками и ножками ребенка. Часто в них содержатся уроки жизни, которые учат детей быть заботливыми, трудолюбивыми и добрыми.

Прибаутки – это песни, имеющие более сложное содержание. Они не связаны с играми. Они похожи на небольшие сказки в стихотворной форме. Обычно в них содержится определенный сюжет. Движение является основой содержания прибауток. В них картины меняются резко друг за другом. Ритмы прибауток обычно очень яркие и многообразные. Они обладают высокой воспитательной ценностью. Дети наблюдают, слушают, узнают что-то новое, с помощью сюжетов прибауток они познают окружающий мир, голоса животных и птиц, быт людей.

Прибаутки сосредоточивают детское внимание, стараясь отвлечь его от плохих мыслей и чувств, освободить от депрессивного состояния.

Большую роль в прибаутках играют так называемые перевертыши. Они предназначены для создания комических ситуаций, смешивая свойства и предметы. Если ребенок смеется, значит он правильно понимает, как на самом деле соотносятся явления и вещи в жизни. В основе любых небылиц всегда лежит парадокс. Мир как бы выворачивается наизнанку. Ласковый оттенок доставляет удовольствие как детям, так и взрослым.

Если знакомить воспитанников с произведениями русского народного творчества и внедрять фольклор в игры и свободные режимные моменты, это формирует их устную речь, их способности к фантазированию и воображению, оказывает позитивное влияние на их духовное развитие, помогает учить нравственным нормам. Дети получают возможность на ранних стадиях жизни приобщаться к народной поэзии. Небольшие фольклорные формы решают почти все задачи формирования речи, поэтому вместе с основными средствами и приемами развития речи я стараюсь в обязательном порядке использовать и словесные народные произведения искусства. Я стремлюсь к тому, чтобы дошкольники полюбили культуру своего народа, почувствовали красоту русской речи. Ведь согласно М. Горькому именно в фольклоре закладывается начало речевого искусства. Поэтому исследование это для меня очень близко своей тематикой. Я считаю важным доносить до детей всю красоту русских литературных произведений, развить у них уважение к традициям родного народа.

Если не уделять должного внимания ребенку с колыбели, то это может отразиться на всей его жизни. Поэтому уже с самого начала при поступлении ребенка в детский сад нужно знакомить его с русским фольклором.

Можно выделить следующие типы работ с применением фольклора:

— процесс образования;

— игровая деятельность;

— творчество по созданию чего-либо;

— проведение досуга;

— организация праздников.

Во время работы с младшими дошкольниками нужно использовать следующие формы фольклора: колыбельные, пословицы, сказки, пестушки, загадки, заклички.

Сказка – это инструмент развития речи и воспитания дошкольников в разные возрасты. С ее помощью можно формировать фантазию детей и их воображение, побуждать их к сочинительству.

Загадки позволяют формировать память детей, их логическое мышление и умственную работу.

Пестушки – это такие песенки, которые предназначены для сопровождения ухода за детьми.

Потешки позволяют играть с ребенком, с его руками и пальчиками

Заклички – это обращения к природным явлениям.

Считалки – это небольшие стишки, которые необходимы для распределения ролей.

Чистоговорки и скороговорки могут незаметно обучать детей грамотной и чистой речи.

Игры привлекают мое внимание, ведь в них заключен большой потенциал для формирования личности детей. Фольклорный материал, который содержится в играх, позволяет эмоционально положительно воспринимать родную речь. Воспитанники с огромным увлеченно играют в подвижные игры. Игры с пальчиками не просто развивают речь, но и развивают работу пальцев и кистей, что позволяет подготовиться детскую руку к письму, помогает импровизировать, комбинировать слова и действия. И главное – это то, что степень развития детской речи напрямую зависит от степени развития мелкой моторики.

Дразнилки – это шутливые высказывания, которые весело и метко обозначают какие-либо забавные черты внешности или поведения ребенка.

Перевертыши, шутки или прибаутки – это веселые песенки, которые очень необычны и забавляют детей.

Колыбельные – это то, что сопровождает жизнь ребенка с его рождения. Обычно именно с колыбельных начинается знакомство человека с фольклором. Это неотъемлемый спутник жизни детей. В них включена могучая сила, которая позволяет формировать детскую речь и развивает их образное восприятие.

Проблема речевого развития дошкольников сегодня очень актуальна уже с раннего возраста. Практическая работа с использованием малых фольклорных форм показала, что они помогают проще решать эту задачу. Фольклор ценен тем, что взрослые могут легко установить с детьми эмоциональный контакт. Многие из произведений составлены так, что очень легко вставить имя ребенка, не меняя содержания.

Выбирая произведения для дошкольников, необходимо учитывать особенности развития психики в этом возрасте. Народное творчество должно быть подобрано так, чтобы затрагивать лишь доступный для детского восприятия мир вещей, предметов и отношений.

Запас слов у детей в раннем возрасте обычно очень ограничен. Они своеобразно воспринимают окружающий их мир. Поэтому потешки должны быть подобраны соответственно степени развития дошкольников. Интонация, которая присуща воспитателю, должна быть понятна для детей.

Дети очень чутко воспринимают окружающую действительность. Они нацелены искать информацию. Поэтому малые формы позволяют закреплять познания детей о птицах и животных. Необходимо развивать гуманное отношение к природе и людям, опираясь на эмоции ребенка.

Согласно О. Ушаковой и А.П. Усовой, малые фольклорный формы – это необыкновенно богатый источник информации для формирования речевой культуры. Когда я принимала детскую группу в июне этого года, была проведена диагностика сформированности речи. Оказалось, что большинство воспитанников не имеют речевых навыков.

Большое значение также имеет процесс фольклорной активности с детьми раннего возраста с использованием наглядности. Это значит, что нужно применять наглядные ресурсы, поддерживать развернутую картину деятельности и результата.

Нужно давать короткие и ясные объяснения, которые бы подкреплялись демонстрацией наглядных материалов. Демонстрация – это основной способ использовать принцип наглядности. Он может быть неполным (когда демонстрируются лишь ключевые точки), для этого используют наглядные средства. Можно работать как с объемными, так и с плоскостными наглядными пособиями.

Какие приемы можно использовать, чтобы исполнить правило наглядности?

Один из главных приемов – это способность инсценировать произведения, используя специальные подобранные средства. Например, сюда годятся игрушки, ширмы и иллюстрации. С помощью этого можно помочь ребенку максимально полно понять содержание.

Известно всем, что изначально дети обладают конкретным восприятием. Это значит, что они должны уметь видеть последовательную цепочку событий, которая описывается в тексте. В этом случае они воспринимают связи, стараются осознать причинно-следственные связи, которые вытекают из содержания произведения.

Инсценирование – это прием, который нужно синхронно сочетать с процессом чтения. Это позволяет объединить слуховые и зрительные стимулы во времени.

Действенное соучастие – это прием, который рассчитан на активное вовлечение детей в действие, которое разворачивается на их глазах. Например, пусть они попросят петушка попоить цыплят. Пусть они садят птичек на веточки. Действенное соучастие позволяет детям становится участниками событий, о которых они читают.

Еще один способ работы – это динамический акцент на отрывках произведения, сочетающихся с реальной демонстрацией игрушек, с ее перемещениями. Дети также могут приводить в движения части игрушек. К примеру. Если говорить, что у петушка масляна головкушка, то можно привести в движение именно голову игрушки. Читая о том, что петушок встает рано и поет, можно подвигать игрушкой целиком. Также можно сопроводить процесс кукареканием. Так дети лучше понимают смысл сказанного. Когда воспитатель читает потешку «Вот и люди спят», то сначала он должен разыграть первую строку. Он просит детей положить под щеку ладошки и закрыть на секунду глаза. Это имитация сна. От того, понимает ли ребенок первую строку, зависит, сможет ли он воспринять смысл следующих. Поэтому нужно добиться того, чтобы ребенок действительно все понял.

Еще один прием – это усиление зрительных эмоций. Он помогает сохранить ориентировочную активность с помощью наглядных средств. Например, можно добиться того, чтобы игрушка изменялась, менялось ее положение в пространстве, чтобы она неожиданно исчезала и где-нибудь появлялась в измененном виде.

Обычно песенки и потешки обладают высокой степенью динамичности. В каждой строке есть некоторый смысл, фраза показывает полную картину. И если что-то из детей не понимает первую фразу, он не сможет понять и вторую. Таким образом, нить сюжета исчезает из поля восприятия ребенком.

Поэтапность – это еще один принцип передачи сюжета. С его помощью можно реализовать обратную связь. Воспитатель будет делать остановку в любом месте текста столько раз, сколько необходимо для того, чтобы интенсивно изучить смысл текста. При этом отрывок текста нужно читать синхронно тому, как осуществляется инсценировка.

Отрабатывая какие-либо содержательные части текста, педагог переходит к следующим частям. Если дошкольники не откликаются на какой-то отрывок, то нужно проработать его еще раз, используя описанные выше приемы.

Неоднократно воспроизводя какой-либо период работы, можно добиться исполнения принципа цикличности. Это значит, что обучение становится поэтапным и прокручиваемым. Определенные части прокручиваются циклом, если вэ том возникает потребность. И эта потребность иногда может быть связана не только с тем, что нужно изучить содержание, но и помочь ребенку эмоционально правильно отреагировать на него.

Очень важно применять этот принцип. Особенно это важно делать на втором году жизни. К третьему году постепенно создается способность мгновенно включаться в работу, ребенок начинает осваивать новую информацию достаточно высоко, сохраняя активность уже в первые моменты работы.

Вариативность позволяет педагогу закреплять и повышать детские знания. Вариативность – это воспроизведение активности в измененных формах. Дети обычно не забывают главные пункты содержания текста. Поэтому нужно свернуть ознакомительную подготовительную часть, нужно усваивать, запоминать и повторять тексты.

Художественные фольклорные исполнения произведений, которые соблюдаются в методике, дают возможность воспитателю создавать у детей целостную картину. Чтение целостных текстов становится возможным после того, как была отдельно проработана каждая сточка потешки. И это очевидно, ведь дети уже откликнулись эмоционально, зрительно восприняли и обыграли сюжет. И сейчас педагог может не торопясь и выразительно непрерывно прочесть всю потешку целиком.

Цикличность побуждает педагога прочесть ее несколько раз. Но каждый раз при этом меняется характер исполнения произведения. К примеру, если сначала текст зачитывается в форме речетатива, то затем он напевается.

От того, как организована деятельность педагога, во многом зависит эффективность работы с детскими фольклорными произведениями.

Во-первых, педагог должен осознавать, что значит фольклорная деятельность для формирования речи детей младшего дошкольного возраста. Если педагог это понимает, значит, работа с этим жанром будет носить глубокий характер. Это поможет ему организовывать деятельность по потреблению фольклора систематически и последовательно, а не случайным образом.

Во-вторых, педагогу нужны условия для проведения мероприятий, ведь малые фольклорные жанры подразумевают обыгрывание сюжета, необходимо создать богатую предметно-игровую среду.

В-третьих, работая с фольклором, дети и воспитатель стараются активно пользоваться приемами и методами обучения. Воздействие педагога на выбор языкового средства и на игровые действия проявляется в том, что он старается поддержать интерес к этому жанру.

Главный инструмент развития познавательных способностей для меня – это работа со сказками. Так как лишь сказку или игры в сказки могут быть противопоставлены игровой деятельности, как ведущей для дошкольного периода детства. Еще К.Д. Ушинский писал о том, насколько значима детская сказка при воздействии на ребенка. Он писал, что это блестящая народная педагогика, и ничто и никто не сможет полноценно состязаться с этим продуктом педагогического гения. Дети любят сказочных персонажей. Так они сами того не осознавая, решают различные задачи, с увлечением преодолевают сложности, когда приобретают новые знания. Сказка с большой щедростью может подарить ребенку счастье, веселье и радость.

При общении с героями сказки дети лучше воспринимают взаимоотношения, поведенческие нормы, начинают осознавать базовые причинно-следственные связи, переносят события из сказки в обычную повседневную жизнь. К примеру, сказки про колобка, про семерых козлят и другие учат детишек безопасности. Из сказки про заюшкину избу ребята знакомятся с тем, какими свойствами обладают дерево и лед. Из сказок про репку и теремок дети учатся вести себя в окружении других людей.

Чтобы расширить познавательные интересы детей, я провожу работу с их семьями. Для этого используются разные формы работы: организуются выставки и праздники, провожу конкурсы, вожу детей на экскурсии в мини-музей.

Также с родителями мы проводили разъяснительные беседы о том, что им нужно вместе с ребятами дома разглядывать картинки, читать книги и работать с фольклорными произведениями. Помогала родителям подбирать картинки и произведения специально для их детей. Большую помощь предоставили и сами родители. Они собрали познавательный и наглядный материал, который помог создать уголок народного творчества.

Детский фольклор, по моему мнению, это очень важный воспитательный инструмент, который обязательно нужно использовать при работе с подрастающим поколением. В нем удивительным образом сочетаются физическое развитие, моральные принципы и духовное богатство. Наблюдая за детьми в процессе деятельности по использованию фольклора, я увидела, что он на самом деле положительно воздействует на познавательные способности воспитанников.

Одно из условий эффективности – это стремиться к соответствию развивающей среды в группе определенным требованиям. Необходимо подобрать подходящие печатные и настольные игры, наглядые материалы, книги, которые бы позволяли ребята закреплять простые навыки речи и знания жанров народной литературы. Также это помогает детям самостоятельно пользоваться этими знаниями.

В книжных уголках размещаются книжки-игрушки, в которых красочные иллюстрации к потешкам. Много красивых книжек-малышек на тему разных сказок, потешек, колыбельных и других малых форм фольклора.

Важно при этом регулярно обновлять содержание книжного уголка, учитывая тему текущей недели и интересы самих ребят. Здесь же можно разместить маски разных животных: собачек, курочек, петушков.

Дидактические игры проводятся на тему фольклорных произведений, активно используется фланелеграф с картинками для потешек. Это вызывает у детей желание играть, внимательно слушать и участвовать в инсценировках. Большую роль фольклор играет на первых годах жизни детей, учащихся в дошкольном учреждении.

Ведь во время адаптации к новым условиям они очень скучают по родным и близким, по своему дому. Им не хочется общаться с малознакомыми взрослыми и детьми. Для решения этой проблемы мы подбирали игры и потешки, которые бы помогали устанавливать контакт с малышами, вызывали у них позитивные эмоции, симпатии к воспитателям. Ведь во многих потешках есть возможность подставлять разные имена, не меняя их содержание.

Большую роль играют музыкальные потешки-игры. Используются специальные аудиодиски с игровыми песенками, которые радуют детей и оказывают позитивное воздействие на их эмоциональное и сенсорное развитие. Выполняя разные действия подражательного характера под музыкальные произведения, дошкольники лучше осознают разные роли и ситуации, формируют моторику. А музыкальное сопровождение формирует у них память и слух.

Динамичные игры с песнями учат детей быстро ориентироваться во время принятия решений, добиваться успехов и сотрудничать с разными людьми. Позитивные эмоции можно вызывать у дошкольников с помощью пальчиковых игр. Также для формирования речевого общения используются логоритмические упражнения.

С помощью движений рук дети могут убирать напряжение и испытывать эмоциональный подъем. Например, игры с пальчиками и упражнения на логоритмику помогают детям приобретать простые, но очень важные в процессе жизнедеятельности навыки – дети учатся держать в руках столовые предметы, пить из чашки, умываться.

На третьем году жизни детям становится понятен юмор. Обычно смешным для ребенка кажется то, что выходит за рамки его повседневной жизни. Но для этого нужно, чтобы взрослый правильно объяснял им то, что дети видят, но не понимают.

Уже в два с половиной года дети способны отгадывать несложные загадки, если в тексте есть намек на содержание отгадки. Это связано с тем, что у детей уже сформировался определённый круг представлений, и они способны определенным образом общаться.

Большой ценностью в решении словарных задач является то, что дети отгадывают загадки. Во время подобных занятий они закрепляют знания о специфике разных предметов. У них формируется определенный словарных запас.

Чтобы развивать способность использовать образную речь, важно употреблять в загадках понятные детям метафорические образы.

К примеру, ребята олицетворяют что-либо, использую разные значения слов, работают со сравнениями и эпитетами.

Отгадывая загадки, дети незаметно для себя пополняют свой словарь. Ведь они учатся работать с многозначностью слов, начинают подмечать вторичные их значения. Так формируются представления о том, что слово может иметь и переносное значение. Дети сосредотачиваются на формах языка, анализируют их.

Загадка – это удивительная форма фольклорного жанра, которая дает возможность в образной и сжатой форме описать очень яркие свойства для разных явлений и предметов.

Процесс разгадывания загадок формирует способность обобщать и анализировать, самостоятельно делать те или иные выводы, строить собственную точку зрения, выделять наиболее общие признаки предметов и явлений, способность передавать образы разных предметов. Это формирует у дошкольников поэтический взгляд на реальность.

Согласно Ю.Г. Илларионовой, работа с загадками позволяет формировать у детей навыки речи. Дети учатся что-либо доказывать и описывать. Способность доказывать – это не только способность логически правильно мыслить, но и грамотно выражать свою точку зрения, облекать ее в новые словесные формы.

Доказательство же – это способность использовать определенные речевые обороты и работать с композицией. Как правило, малыши не используют эти приемы в своей повседневной речи. Но нужно создавать определенные условия, чтобы они могли их понимать и осваивать.

Чтобы развивать у детей интерес и учить их доказывать, Ю.Г. Илларионова советует ставить перед детьми определенные цели в процессе отгадывания. Дети должны не просто отгадывать, но доказывать, что они действительно правы.

Нужно знакомить ребят с тем, о чем затем будут загадываться загадки. Тогда дети смогут предоставлять наиболее полные доказательства.

Систематически развивая у дошкольников навыки речи, можно формировать способность оперировать интересными и разнообразными доводами, чтобы лучше обосновать отгадки.

Чтобы достичь успеха в использовании фольклора согласно методики Малиновой О.В. педагог должен:

— знать, каков сейчас уровень сформированности речи у воспитанников;

— уметь использовать средства художественной выразительности;

— понимать смысл содержания используемых произведений;

— уметь танцевать и петь;

— применять инструменты артистичности;

— использовать наглядные образы;

— чаще пользоваться наглядными, игровыми и речевыми методами;

— применять в своей работе разные методики.

Согласно Т. Пескишевой, фольклор можно внедрять в следующие виды деятельности;

— организованные занятия;

— дидактические и подвижные игры;

— продуктивная деятельность

— организация досугов;

— проведение праздников.

Малые произведения фольклора пробуждают в детях высокие нравственные чувства – они наполняют их симпатией к животным и людям, развивают у них желание трудиться.

Чтобы постепенно и поэтапно усваивать малые фольклорные формы, необходимо выполнять следующие задачи:

  1. Ребенок должен иметь базовое понимание представленного материала.
  2. Он должен уметь выполнять синтетические и аналитические упражнения.
  3. Должен уметь повторять и заучивать тексты.
  4. Необходимо повторно использовать разученный фольклорный материал в речевой и игровой активности.

Овладеть речью – это важнейшая задача ребенка на ранней стадии развития. От этого навыка будет зависеть весь его прогресс в дальнейшем, что касается личности, интеллекта и поведения.

Что изменяется в речи от одного до трех лет:

— ребенок усваивает базовые грамматические и фонетические законы. Формируется синтаксическая речевая структура.

— совершенствуется семантическая и лексическая речевые законы.

— малыш начинает некоторую речевую активность, что выражается в виде вопросов, которые адресованы взрослым.

Лексика – это термин, который подразумевает систему слов языка, которыми владеет человек.

Семантика – это комплекс правил, рассматривающих значения слов и их изменения в их значений.

Фонетика – это раздел языковедения, который изучает речевые звуки и строение языка.

Грамматика – это законы словообразования и использования слов в жизни.

Примерно в год ребенок уже может произносить некоторые слова. Некоторые вещи он называет словами. Для них слово обычно связывается с текущей окружающей обстановкой, а не с определенными представлениями. В этом возрасте дошкольники уже обладают некоторым опытом взаимодействия с внешним миром при помощи органов восприятия. У него уже есть определенные чувства к родителям, к окружающей обстановке, к игрушкам и пище.

Примерно от полутора до двух с половиной лет происходит следующий этап развития ребенка. В этот период малыш учится совмещать слова, объединять их в маленькие фразы. Дети начинают быть активными в общении с людьми, спрашивают, как называются предметы из его окружения, с помощью мимики и жестов указывает взрослому на то, что ему интересно. Примерно к 1,8 годам у детей формируется понимание речи окружающих, но его активный словарь практически не пополняется новыми словами.

До 40 слов знают дети в полтора года. Очень редко они понимают до 100 слов. Затем происходит сильный скачок в формировании речи. В конце второго года жизни дошкольники знают уже около 300 слов. А к концу трех лет – до 1500 слов. Фонематический слух практически полностью сформирован в два года, когда дети могут различать слова, которые отличаются друг от друга всего одной фонемой.

Ближе к трем годам ребенок начинает активно участвовать в самостоятельной речи. На этом этапе дети речью управляют собственным поведением и пытаются влиять на поведение окружающих людей. Резко растет интерес детей к окружающему миру. Дети все хотят видеть, трогать, слушать и узнавать. Они интересуются тем, как называются предметы, понимают, для чего эти предметы нужны, умеют пользоваться средствами гигиены.

В три года дети правильно пользуются падежами, могут составлять предложения, используя служебные слова, внутри которых грамматически верно согласуются все слова. Пассивный словарь практически такой же, что и активный. От двух до трех лет интенсивно развивается грамматическая структура. Некоторые слова превращаются в части речи, их окончания согласуются. Речь в трехлетнем возрасте включает в себя в основном простые предложения.

В раннем возрасте речь может развиваться под влиянием следующих факторов:

— игры влияют на формирование речи;

— нужно использовать фольклор;

— развитие мелкой моторики;

— общение в семье.

Работа педагога, позволяющая формировать детскую речь, подразумевает то, что взрослые должны быть вовлечены во взаимодействия с детьми в бытовой жизни. Но также нужно специально организовывать занятия и игры.

Для проверки гипотезы об эффективности фольклора как средства развития познавательной и речевой активности  у дошкольников был проведен эксперимент, о котором пойдет речь в следующей главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование фольклора как средства развития познавательной и речевой активности детей раннего возраста

2.1. Диагностика уровней развития познавательной и речевой активности детей раннего возраста

Исследование эффективности педагогических условий развития познавательной и речевой активности детей раннего возраста проводилось на базе МБДОУ «…» города …, в нем приняли участие воспитанники группы раннего возраста в количестве…..

Для изучения динамики изменений результатов эксперимента в конце исследования мы разделили испытуемых на две группы – экспериментальную (ЭК), количество …. и контрольную(КГ), в количестве ….. Для диагностики мы использовали метод наблюдения.

Чтобы достичь эту цель, мы поставили перед собой такие задачи:

— найти методики диагностики, чтобы реализовать план экспериментальной работы;

— создать группы для осуществления эксперимента;

— провести работу в группах с применением фольклорных произведений;

— сделать анализ результатов и обобщить их.

Мы провели исследование. Эксперимент включал в себя три этапа.

Констатирующий этап подразумевал выбор методики для диагностики. Также мы изучили, на каком уровне развития находится речь детей. Провели беседу с родителями и воспитателями, чтобы определить, какие уже фольклорные формы используются на данный момент.

Формирующий этап был посвящен осуществлению работы по развитию познавательной и речевой активности. Были проведены занятия, во время которых мы старались приобщать детей к фольклору для развития их речевых способностей.

Контрольный этап был посвящен повторному обследованию дошкольников из обеих групп, что позволило проанализировать эффективность проведенной работы.

Чтобы определить степень сформированности речи детей раннего возраста, мы применяли систему методик, разработанную Н.В. Серебряковой при сотрудничестве с Г.А. Урунтаевой.

Эти методики дают возможность понять, в каком состоянии находится сенсомоторный уровень речи, насколько правильно дети пользуются грамматическим строем, хорошо ли они владеют словарем и навыками образования слов, а также понять, на насколько хорошо развита связная речь. Чтобы оценить эффективность выполнения этих заданий, мы использовали систему баллов.

Для проведения исследования было организовано соблюдения нескольких условий, включающих в себя определенной количество заданий.

  1. Сенсомоторный уровень исследовался путем анализа звукоподражаний, нужно было исследовать фонематические речевые аспекты, изучать развитие звуко-слоговой словесной структуры.
  2. Изучение грамматического речевого строя могло включить в себя исследование понимания падежных предложных систем, восприятие множественного и единственного чисел.
  3. Изучался лексический словарь и способности к словообразованию, что потребовало сделать анализ уменьшительно-ласкательных суффиксов.
  4. изучение связности речи осуществлялось в форме составления детьми рассказов с применением сюжетных иллюстраций, на которые они опирались. Во время исследования мы задавали детям вопросы, которые должны были помочь нам увидеть, насколько дети понимают обращенную речь и видят ли ее вне контекста, могут ли они переходить от одних ситуаций к другим. Когда дети испытывают затруднения, мы им помогали, задавая дополнительные вопросы. Старались фиксировать, насколько часто ребенок употребляет в своей речи те или иные грамматические формы.

В результате исследования все дети могут набирать некоторое число баллов, что и помогает определить степень развития речи.

Исследование проводилось как внутри групп, так и индивидуально. Нужно было обязательно использовать игровые фрагменты и разные варианты дидактических материалов.

По структурным элементам системы языка можно было ввести обозначения речевого уровня развития.

Высокому уровню соответствовало количество набранных баллов от 24 до 30:

— дети использовали развернутую речь, применяли в ней сложные или распространенные предложения, правильно оформляли их и работали со всеми частями речи;

— они грамотно высказывались, не допускали ошибок, когда совмещали прилагательные с существительными по числу, падежу и роду;

— грамотно работали с числительными совместно с существительными;

— каждый звук произносился четко, слоговая структура не упрощалась и не сокращалась, не было замещений;

— дети использовали выразительную интонацию, достаточно активны в общении, проявляли инструкции и интерес с первого раза.

Среднему уровню соответствовало количество набранных баллов от 16 до 24:

— речь детей достаточно развернутая, в ней присутствуют определенные признаки грамматического, лексического и фонетического недоразвития; в речи используют в основном простые предложения, им сложно строить сложные или распространенные предложения; в речи используются все части речи, но больше всего применяются существительные и глаголы; глаголы употребляются в неточной форме, названия частей предметов заменяются обозначением целых предметов; практически не участвуют в словотворчестве;

— грамотно строят фразы, не ошибаются при совмещении прилагательных или числительных с существительными, но при этом допускают ошибки в предлогах и ударениях, часто путают падежные окончания;

— иногда заменяют звук, если он по-разному звучит в разных словах, звуковые группы заменяются на более простые в артикуляционном плане;

— нарушается структура слогов и наполнение звуками;

— нуждается в помощи со стороны взрослого, инициативу в общении не начинает, про принимает участие, нечасто использует невербальные приемы коммуникаций.

Низкому уровню соответствует количество баллов от 6 до 16:

— речь детей простая и состоит из фраз, не превышающих трех слов; предложения в основном используются простые, высказываются дети на уровне восприятия действий и предметов;

— можно заметить определенные морфологические и грамматические формы;

— не владеют названиями цвета, формами, размерами, низкий запас слов, обозначающих признаки и действия, дети не участвуют в словотворчестве;

— речь грамматически неверна, формирования фраз обычно заканчиваются неудачей, часто смешиваются падежные формы, существительнуе употребляются в основном в именительном падеже, а глаголы в инфинитиве; нет согласований, пропускаются предлоги, заменяются сложные предлоги более простыми; ребенок допускает ошибки в роде и числе глаголов, не может изменять по числам существительные;

— низкий уровень качества звукопроизношения, множество раз допускаются искажения звуков, звуки могут смешиваться и замещаться, неправильно произносятся звонкие или глухие звуки, мягкие или твердые; заметны диссоциации между тем, как произносятся изолированные звуки и как они используются в спонтанном высказывании;

— грубо нарушается структура слогов, наполняемость слов звуками, слогов становится меньше, часто переставляются местами, заменяются одни слоги на другие, сокращаются звуки, если совмещаются гласные;

— невозможно определить, какую позицию звук занимает в слове, ребенок не может выбирать изображения с заданными словами, не может выделять звуки в ряде других, не может анализировать звуковой состав и синтезировать его;

— дети не активны, не проявляют инициативы в диалогах, у них нет интереса к выполнению заданий, страдает внимательность, речь невыразительна.

Также можно выделить уровень, который можно обозначить как «ниже низкого». Для него набирается от 0 до 6 баллов:

— дети не используют фраз, часто применяют жесты и мимику;

— речь воспринимается в зависимости от текущей ситуации, полностью не воспринимаются грамматические изменения слов;

— лексический запас очень небольшой, словарь носит обиходный предметный характер, глаголы практически не используются, часто осуществляются лексические замены;

— резко искажено звуковое оформления лепета; артикуляция носит неустойчивый характер, ребенок не способен распознавать звуки на слух;

— структура слова очень нарушена, слова сокращаются до одно-двухсложных; ребенок не может воспринимать и воспроизводить слоговой состав слов;

— зачаточное состояние фонематического развития, дети могут произносить лишь гласные звуки, плохо развит фонематический слух, ребенок не способен понять задания, связанные со звуковым анализом;

— дети не могут реализовывать поставленные перед ними задачи, отказываются от работы с заданиями, не могут реализовывать задания или просто отказываются от их выполнения.

Было использовано два критерия.

Первый критерий – понимание речи. Дети должны уметь понимать короткие рассказы взрослых без демонстрации картинок, основываясь на детском опыте.

Материал: был подготовлен небольшой рассказ о событии, которое хорошо знакомо детям.

Для выявления развития речи мы рассадили полукругом детей. Я села напротив них и рассказал сначала первую часть сказки. Затем задавала им два вопроса. После чего продолжала сказку и задавала следующие вопросы.

«Жил был мальчик Витя. Однажды он решил погулять. Надел шапку, куртку, ботинки. Спустился вниз по лестнице, осторожно открыл дверь и вышел во двор» (первая часть).

Вопросы: «Кто решил прогуляться? Что надел Витя?». После того, как ребенок ответил, звучит вторая часть: «Во дворе гуляют ребята. Неожиданно выскочил пес и начал лаять на Витю – гав – гав! Витя испугался и заплакал. А дядя сказал: «Не плачь, Витенька, собака не кусает», — и пес убежал. Витя перестал плакать и пошел играть с ребятами».

Вопросы: «Чего испугался Витя? А что дядя ему сказал?».

Ребята должны ответить на вопросы. И если у них получилось, они получают высокий уровень. Если же они ответили только на два – получают средний. Если же не отвечают ни на один – получают низкий уровень.

Результаты этой диагностики заносятся в табличку.

2 обследование позволяет определить активность речи. Общаясь со взрослыми, ребенок использует предложения, состоящие из трех слов, называет местоимения и прилагательные.

Метод определения уровня – естественная ситуация. Результаты диагностики вносятся в таблицу.

Определив результаты диагностики дошкольников, я ставлю перед собой задачу: найти новые способы решения проблемы формирования речи, познакомив детей с малыми фольклорными формами.

Я изучала свою тему с помощью подходящих источников, также был составлен план работы, основанный на программе воспитания М.А. Васильевой.

Разрабатывая план, я старалась учесть то, что для того, чтобы обеспечить нужный уровень развития речи, необходимо расширить круг явлений и предметов, создать развивающую речевую среду и использовать средства для наглядности.

Чтобы достичь позитивных результатов по формированию речи у дошкольников ранней группы и познакомить их с малыми фольклорными формами, я создавала в группе доброжелательную спокойную обстановку.

Таким образом, завершение работы помогло убедиться, что вовлечение в работу по формированию речи малых фольклорных форм дает возможность повысить степень познавательной и речевой активности.

Уровни познавательной и речевой активности дошкольников представлен в таблице 2.1.

Таблица 2.1 Уровень познавательной и речевой активности дошкольников

Констатирующий этап

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа
3% 2,5% 34% 36% 63% 61,5%

В процессе исследования мы заметили, что уровень познавательной и речевой активности в обеих группах был примерно похож.

0% процентов детей в экспериментальной и 10% процентов в контрольной группах продемонстрировали высокий результат. Лишь 30 процентов первой и 20 процентов во второй показали средний уровень. Низким же уровне обладали 40 процентов в первой и 30 процентов во второй группах.

Мы увидели, что дети в целом предпочитают строить свою речь фразами, состоящими из двух-трех слов. Дошкольники работали с простыми конструкциями. И высказывались они лишь о том, что воспринимали в текущий момент, шла ли речь о действиях или о предметах.

Также нужно отметить ограниченность признаком и действий, которые они могли описать. У речи не был сформирован грамматический строй. Смешивались падежные формы, часто пропускались предлоги.

Произношение звуков было значительно хуже нормального. Дети часто искажали звуки, заменяли их на другие или смешивали. Все виды звуков по их классификациям произносились с нарушениями.

Также было заметно, что лексический словарь по признакам и действиям детей был ограничен. Слоговая структура слова часто оказывалась нарушенной. Дошкольники пропускали некоторые слоги. Они могли переставлять их местами наравне со звуками, сокращали звуки в местах, где стекаются гласные.

Дошкольники в целом не были активны и не проявляли инициативы во время общения. Им было не интересно выполнять задания, их речь теряла интонационную выразительность.

Ниже среднего – это был уровень, свойственный для 30 процентов дошкольников в экспериментальной и для 40 процентов в контрольной группах. Ребята полностью не были способны использовать фразовую речь. Они прибегали к мимике и жестам, употребляли отдельные лепетные слова.

Речь взрослого они были способны понимать лишь в конкретной ситуации. Они не понимали, что значат грамматические изменения слов, предлоги. Их лексический запас был значительно ниже нормы. Практически отсутствовали обиходный, предметный и глагольные словари. Часто звучали лексические замещения.

Лепетные слова были резко искажены по звучанию. Артикуляция была неустойчивой, на слух детям было сложно распознавать отдельные звуки.

Структура слогов внутри слова также была очень резко нарушена. Слова сокращались до одного-двух слогов. Дети имели сниженную способность воспринимать слоговую словесную структуру.

Они могли произносить лишь гласные звуки, а также те, которым свойственен ранний онтогенез. Их фонематический слух был нарушен не очень грубо, но звуковой анализ выполнять дети не были способны.

Они отказывались выполнять задания, не были способны на практике реализовывать поставленные перед ними задачи или полностью отказывались от их выполнения.

Получается, что в экспериментальной группе в целом дети отставали от контрольной по речевому развитию. Во время констатирующего этапа исследования стало понятно, что для дошкольников в экспериментальной группе нужно было разработать программу коррекционного типа, чтобы всесторонне формировать их речь.

Учитывая полученные результаты, мы решили провести формирующий эксперимент.

Чтобы понять, насколько эффективна проведенная работа, был проведен контрольный эксперимент, основанных на тех же показателях и параметрах.

Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведение формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.

2.2. Реализация условий развития познавательной и речевой активности детей раннего возраста посредством фольклора

 Во время формирующего этапа активно использовала сказки и потешки. Чтобы закреплять знания, были проведены дидактические и подвижные игры.

Первые сказки для дошкольников я выбирала так, чтобы они помогали пробуждать у детей сочувствие физическому и душевному состоянию персонажей.

В детском саду знакомство со сказками обычно начиналось с младших групп. Сказки для этих детей очень просты, в них наблюдается динамичный сюжет, они достаточно короткие. При знакомстве ребят со сказкой, я старалась напоминать им о том, как эта сказка называлась. Так дети постепенно запоминали названия и содержание многих русских народных сказок.

Так сказка прочно вошла в детскую жизнь.

Конечно, детям не всегда было легко справиться с заданиями во время занятий. Но они получали удовольствие от них и ждали их с нетерпением. Почему детям было так интересно?

Дело в том, что герои сказок часто оказываются в сложных ситуациях, но они самостоятельно находят из них выход. И дети учатся преодолевать проблемы на их примере.

Занятие всегда завершалось на какой-нибудь оптимистической ноте, дети должны были оценивать каких-либо героев, а персонажи что-нибудь дарили детям.

Занятия проходили так, чтобы у детей возникало чувство праздника и веселия. Многие задания на сообразительность и смекалку формировали логику, дети могли отвечать хором, звучал рабочий шум. Если ребята не могли правильно ответить, то с помощью вопросов удавалось помочь им прийти к правильному выводу.

Во время подобных занятий сказочные персонажи как бы ни старались, у них ни как не получалось справиться с проблемами самим. Поэтому они просили помощи у ребят. И дошкольники становились участниками происходящих событий. Причем они чувствовали себя очень умными и сообразительными. Решив разные задачи, выйдя из лабиринтов, отыскав сокровища и сняв проклятие с героев, дети испытывали счастье.

У ребят интерес вызывали народные произведения, которые побуждали подражать животных в их повадках и голосах.

Так дети приобретали доброе отношение к миру животных.

Во время прогулок и наблюдений дети проговаривали разные заклички.

С малого всегда зарождается большое. От любви к маленькой птичке к заботе о природе родного края.

Народные загадки – это еще один фольклорный жанр, которые важен для умственного развития детей.

Очень разнообразны и остроумны большинство народных сказок. Детям интересно разгадывать загадки о явлениях природы, о животных и людях, о предметах, которые их окружают.

Игры в загадки побуждают ребенка развивать свою сообразительность. Насколько хорошо они знакомятся с окружающим миром? Знают ли они качества и признаки явлений и предметов. Отгадывая загадки, дети развивают свои интеллектуальные способности.

Мы с детства чувствуем, что сказка не просто развлекает нас, но и по доброму воспитывает, знакомит с миром добра и зла. Это универсальный педагог. В сказах дети учатся видеть мир не только глазами, но и сердцем.

Даже математику помогают понимать сказки. Например, дети усваивают понятие размера и количества с помощью сказки о трех медведях.

Сказки в положительном свете представляют труд людей. В них работают даже животные, приходят друг другу на выручку. Поэтому сказки с раннего возраста развивают уважительное отношение к трудовой деятельности. В них лень не поощряется, а труд вознаграждается. Дети начинают испытывать сочувствие с положительным персонажам. Они учатся трудиться и ценить труд других людей.

Выбирая произведения для организации игровых занятий с дошкольниками, я всегда стараюсь учесть, чтобы они могли отражать разные стороны жизни людей, формировали их взаимоотношения с окружающими.

Играя с куклами, дети укладывают их спать. Для этого они поют им колыбельные. Играя в парикмахерскую, дети спрашивают игрушки, больно ли им. Они разговаривают с ними, используя поговорки.

Когда я наблюдала за детской игрой, то заметила, что они легко могли переносить ситуации и действия из понравившихся им сказок и потешек в собственную игровую деятельность.

На заключительном этапе исследовательской работы я заметила, что ребята более внимательно слушают сказки, активно участвуют в их обсуждениях после того, как прослушали что-то, стараются обыграть сказочные отрывки, более качественно воспринимают материалы, включенные в образовательный процесс, включают героев из сказок в собственную игровую деятельность.

Я считаю, что фольклорная деятельность принесла положительные результаты.

Во-первых, ребята познакомились с народным творчеством. Решая познавательные задачи, дети формировали свое мышление и развивали речевые способности.

Во-вторых, работая с фольклором, я развивала у ребят любовь в родной культуре, учила воспринимать окружающий мир.

Не существует ни одного занятия, куда нельзя было бы включить фольклорные элементы. Фольклор добавляет эмоциональности к любому занятию. Дети формируют с его помощью образное и логическое мышление. Загадки – это хороший инструмент для подобных формирующих игровых занятий.

Большое значение фольклор может иметь и в играх. Мы с удовольствием играем в народные игры, поем песенки, используем считалки, произносим прибаутки. Детям нравится водить хороводы под народные песни.

Игры-забавы позволяют активно работать с известными среди детей потешками, что дает возможность иметь активную речь.

Чтобы реализовать свою методику, я также подобрала подходящие игры, наглядные пособия, книги, которые бы позволяли детям закреплять базовые речевые навыки.

Был создан книжный уголок, куда размещались книги разного формата: с картинками, малышки и раскладушки, а также игрушки. Поместили в этот уголок и фигурки, изображающие персонажей из знакомых прибауток и потешек. Это очень нравится детям и привлекает их внимание. они с удовольствием играют в них, рассматривают картинки, пересказывают содержание знакомых стишков.

Формирование познавательной и речевой активности детей раннего возраста с помощью устного фольклора позволяет адаптироваться к окружающему миру, растить пассивный и активный словари, формирует эстетическое художественное восприятие. Когда дети откликаются на богатство и красочность наглядных образов, они могут принимать любые забавные сюжеты, входить в игровое взаимодействие с педагогами и брать на себя разные роли.

Мы составили план методической работы с ребятами. Учитывались Государственные стандарты, программы М. А. Васильевой и О.Л. Князевой.

Русская культура богата произведениями народного творчества, которые показывают нам истоки духовности русских людей, наглядно показывают моральные ценности, художественный вкус. Все это помогает формировать речь детей путем их знакомства с фольклором.

Итак, опыт показал, что если систематически целенаправленно использовать малые фольклорные формы, это позволяет детям развивать познавательные способности, они приобретают навыки разных видов деятельности: лепят из пластилина, рисуют, что-либо конструируют. Также они приобретают базовые навыки художественной деятельности. Ребята с радостью и простотой приобретают навыки гигиены и самообслуживания.

2.3. Анализ реализованных мероприятий

 Доказательством результативности опытно-экспериментальной работы по целенаправленному повышению уровня познавательной и речевой активности дошкольников явились данные контрольного этапа, который заключался в определении уровней познавательной и речевой активности дошкольников (табл. 2.2), проведенного по тем же методикам, которые использовались в начале опытно-экспериментальной работы.

Таблица 2.2

Уровень познавательной и речевой активности дошкольников (до и после проведения эксперимента)

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа
до 3% 2,5% 34% 36% 63% 61,5%
после 5,1% 2,6% 59% 37% 35,9% 60,4%

Сравнивая результаты исследований, мы отмечаем значительные изменения. Больший процент дошкольников в экспериментальной группе стал обладать высоким уровнем познавательной и речевой активности.

Как показывают данные таблицы, процент дошкольников в экспериментальной группе, имеющих низкий уровень познавательной и речевой активности снизился на 27,1 %, средний уровень стал характерен для 59 % испытуемых, что на 25 % больше, чем на констатирующем этапе эксперимента. На 2,1 % увеличилось число дошкольников, обладающих высоким уровнем познавательной и речевой активности .

Это исследование позволило определить, насколько детский фольклор способен изменить состояние развития связной речи у детей раннего возраста. Мы изучили текущие мнения на этот счет в психологических и педагогических источниках, проанализировали специфику речевого развития у детей раннего возраста и особенности их восприятия фольклора.

Было решено, что если человек овладеет разнообразными речевыми навыками, он сможет полноценно общаться с ровесниками и взрослыми, сможет делиться с ними полученными впечатлениями и приобретать нужные ему знания при необходимости.

Мы старились использовать фольклор на занятиях. Стало понятно, что с их помощью можно умело решать педагогические задачи, связанные с формированием речи, если использовать их совместно с базовыми методиками и приемами работы.

Проанализировав теоретические положения и методы работы, а также конечные показатели по завершению внедрения методики работы с детьми,  мы пришли к следующим результатам:

— дошкольники стали лучше формулировать свои мысли, внедрять в речь образные выражения и слова;

— с помощью фольклора удалось обогатить детскую речь, они научились размышлять и рассуждать;

— обогатился активный словарь дошкольников, их речь стала звучать более плавно;

— дети научились использовать разные звуковые средства, они активнее применяли логическое ударение и интонацию;

— во время работы у дошкольников стал повышаться интерес к народному устному творчеству, они стали активно пользоваться загадками, считалками и потешками в своей речи.

Фольклор стал более доступен для осознания и понимания.

Мы доказали, что с помощью фольклора можно оказывать влияние на формирование речи дошкольника.

Таким образом, результаты проведенной работы показали, что гипотеза, выдвинутая нами вначале, была верна, и детский фольклор при умелом его использовании действительно помогает формировать речь детей раннего возраста.

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Познавательная речевая детская активность – это именно тот базовый аспект, на который воспитатель должное время должен обращать особое внимание. Именно речь ребенка позволяет обеспечить благоприятное психологическое воздействие на трехлетних детей.

Одной из важнейших предпосылок для решения поставленных задач в детском саду является грамотная организация обстановки, в который бы дети могли говорить, называть то, что их окружает, принимать участие в коммуникациях. Большая значимость для развития речи принадлежит народному фольклору. Особенно важно его использовать сразу после поступления ребенка в детский сад, когда он еще привыкает к новой жизни и не научился ладить с детьми и взрослыми.

Часто помогают смешные потешки, благодаря которым можно устанавливать теплые контакты с детьми. Учитывая это, можно использовать любые народные произведения. В них легко можно вставлять имя ребенка, не меняя при этом суть содержания. Потешки подбирают, учитывая уровень речевого развития ребенка.

Фольклорные игровые занятия проводятся не в классических форматах, а в виде ярких коммуникаций с ребятами. Зная, на каком уровне своего развития находятся дети, можно подбирать наиболее адекватные к их возможностям произведения. Во время игр с фольклором можно пользоваться приемом действенного участия дошкольников, привлекать их к поисковой активности, учить их самостоятельно выполнять задачи и фантазировать.

С помощью малых фольклорных форм можно обогатить речь детей, ведь это богатейший речевой материал, который позволяет пополнять словарный запас у детей. Пользуясь этим материалом во время речевых занятий, можно развивать ритмичность их речи, звучность и напевность. Потешки занимательны по своему содержанию, что привлекает внимание детей, вызывает у них желание запоминать и повторять, что помогает формировать разговорную речь.

Разучивая пословицы и поговорки, можно формировать способность лаконично выражать свои чувства и мысли, окрашивать речь с помощью интонации.

Придумывание загадок также способствует воздействию на всестороннее формирование детской речи. Можно обогащать словарь детей.

Чтобы более эффективно формировать речевые способности с помощью малых фольклорных форм, нужно тесно сотрудничать с семьями. Если объединить усилия, это поможет более успешно подготовить дошкольников к школе.

Детская речь в два-три года нужно формировать в качестве средства коммуникаций. Для этого создаются условия, во время которых устанавливаются контакты, что позволяет добиться цели, обращаясь к взрослым или ровесникам.

Нужно пополнять, как активный, так и пассивный словарь детей, применяя наречия, существительные, глаголы, предлоги и прилагательные.

Сегодня есть проблема: плохо развитые навыки речи у детей. Многие бьют тревогу по тому факту, что дети, поступающие в детский сад, обладают ограниченным запасом слов, у них наблюдаются неадекватные эмоции. Поэтому достаточно большой является необходимость изучить речевые проблемы и обращать внимание на общее личностное развитие дошкольников.

Психологи и педагоги считают, что дошкольник изучает родной язык, когда подражает речи окружающих. Но родители сегодня находятся в сложном социальном положении, часто очень заняты и забывают о том, что процесс формирования речи не должен быть пущен на самотек.

Народное устное творчество имеет удивительную способность развивать в людях доброту. Поэтому фольклор помогает не только формировать речь, но и благоприятно воздействует на мышление детей, их поведенческие мотивации, помогает приобретать им позитивный опыт выстраивания коммуникаций.

Если педагог внедряет фольклор в занятия вместе с классическими методами работы, это значительно усиливает их эффективность, повышает уровень коммуникативной и познавательной способностей детей.

У детей может повыситься интерес к творческой деятельности. детский словарь может существенно обогатиться. Они узнают разные игры, потешки, сказки и песенки.

Дети начинают говорить более понятно, их речь становится более эмоциональной. Дети активно переносят действия и ситуации из любимых фольклорных произведений в обычную жизнь, в игры. Их новый опыт находит свое отражение в изобразительной деятельности. дети становятся более открытыми, раскрепощаются и легко вступают в диалог с ровесниками и взрослыми.

Родители также начинают интересоваться фольклором для использования его в домашних условиях. Многие семьи придерживаются традиции читать перед сном сказки. Они с удовольствием учат с детьми поговорки и пословицы, объясняют ребятам их смысл, пользуются ими в повседневной жизни.

Фольклор – это один из ярких инструментов, который таит в себе большие дидактические возможности. Дети могут хорошо воспринимать произведения фольклора, ведь их юмор очень мягок, дидактизм ненавязчив и описанные ситуации понятны детскому восприятию. Народное творчество – это большое богатство, которое включает в себя накопленный веками жизненный опыт.

Учитывая это, необходимо обязательно использовать фольклорные произведения при работе с детской речью, что будет способствовать также и пополнению их лексического запаса слов.

Была проведена диагностика с помощью программы Л.А. Парамоновой. Эта диагностика продемонстрировала, что формирование детской речи недостаточно активно. Дошкольники в основном используют короткие фразы, во время общения с педагогами произносят предложения, состоящие максимум из трех слов. Также можно употреблять местоимения и прилагательные. Лишь несколько ребят были способны повторять предложения, состоящие из трех-четырех слов.

Обращаясь к любимым детским фольклорным произведениям, можно формировать самостоятельность в речевой деятельности.

Применение всех имеющихся в доступе для детей жанров фольклора, мы помогаем детям получать нужные навыки и умения для применения их в коммуникации и в играх с сюжетом.

В этом возрасте дети очень интересуются фольклором. Народное творчество делает мышление образным, а речь выразительной. Это положительно влияет на творческие способности, формируется знание родной речи.

Нужно взаимодействовать с семьями детей, что может повысить эффективность оказываемого воздействия на дошкольников, преодолевать разные трудности и достигать необходимого результата.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Азадовский, М.К. История русской фольклористики [Текст] / М.К.Азадовский//Дошкольное воспитание. – 2008. — №2. – С.29.
  2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] /М.М.Алексеева, Б.И.Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
  3. Алексеева Т. А., Сычева И. И., Перепелицина Т. В. Фольклор, как эффективное средство для развития речи детей раннего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО[Текст] /М.М.Алексеева // Молодой ученый. — 2018. — №13.1. — С. 4-8.
  4. Архипенко Я. Р. Роль игрового детского фольклора в развитии речи дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — №3. — С. 1-4.
  5. Бахвалова Н. И. Педагогический поиск новых форм работы по развитию речи через русский народный фольклор // Дошкольная педагогика, № 8, 2008. -С. 20–23.
  6. Белашова,Л.А. К вопросу о формировании познавательной и речевой активности  у дошкольников [Текст] /Л.А.Белашова// Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей. -Орел, 2002. -С. 19-22.
  7. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И.Божович. — М. Просвещение,1968.
  8. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] /А.М.Бородич. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
  9. Бухвостова, С.С. Формирование выразительной речи у детей раннего возраста [Текст] /С.С.Бухвостова. –Курск: Академия Холдинг, 1976. –178с.
  10. Валитова, И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задачи и   упражнения [Текст] /И.Е.Валитова. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999. –  160   с.
  11. Васильева, А.Н. Основы познавательной и речевой активности : Задачи и   упражнения[Текст] / А.Н.Васильева. — М: Русский язык, 1990.-247с.
  12. Выготский, Л.С. Мышление и речь — В кн. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С.Выготский. — М.: Просвещение, 1956.
  13. Гальперин, П.Я.  Психология  как  объективная  наука: Задачи  и   упражнения [Текст] / П.Я.Гальперин. –  М.:  Издательство  «Институт   практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 480 с.
  14. Гербова, В.  Развитие  речи   на  занятиях  с  использованием   сюжетных   картинок: Задачи  и   упражнения [Текст] / В.Гербова//Журнал дошкольное воспитание.- 1998. -№ 2. -С.21.
  15. Головин, Б.Н. Основы познавательной и речевой активности [Текст]/Б.Н.Головин. — М.: Высшая школа, 1988. – 428 с.
  16. Гольдин, В.Е. Речевая культура: Задачи и   упражнения [Текст] / В.Е.Гольдин, О.Б.Сиротинина// Русский язык: Энциклопедия. — М.:Просвещение,1997.
  17. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс. 2003.
  18. Зимина, И. К. Народная сказка в системе воспитания дошкольников [Текст] / И.К.Зимина//Дошкольное воспитание. – 2005. — №5.
  19. Калинин, А.В. Культура русского слова: Задачи и   упражнения[Текст] / А.В.Калинин. — М: МГУ, 1984.- 245 с.
  20. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) [Текст] /Н.С.Карпинская. –М.: Педагогика, 1972. –143с
  21. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабелъность: Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] /Н.В.Клюева. – Ярославль: Академия развития, 1996.
  22. Колесов, В.В. Культура речи: Задачи и   упражнения[Текст] / В.В.Колесов. — СП б: Лениздат, 1988.- 135 с.
  23. Коломинский, Я.Л. Психология общения [Текст] /Я.Л.Коломинский.- М.:Знание, 1974.
  24. Короткова, Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы [Текст] /Л.Д.Короткова. – Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004. – 125 с.
  25. Культура русской речи / под ред. Граудиной Л.К., Ширяева Е.Н. — М.:Просвещение,2001.
  26. Лашкова, Л. Формирование коммуникативных качеств у детей раннего возраста [Текст]/Л.Лашкова//Дошкольное воспитание.- 2009.-№3. – С.34-39.
  27. Лашкова, Л.Л. Воспитание познавательной и речевой активности у детей дошкольного возраста средствами народной педагогики [Текст]/Л.Л.Лашкова. — Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2006.
  28. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] /А.А.Леонтьев. — М.: Педагогика, 1970.
  29. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка: Задачи и   упражнения[Текст] / М.И.Лисина. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж:  НПО   «МОДЭК», 1997 – 384 с.
  30. Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Г.М.Лямина// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 139–144.
  31. Максаков, А.И. Правильно ли говорит Ваш  ребенок: Задачи  и   упражнения [Текст] / А.И.Максаков.– М.: Просвещение, 1988. – 159с.
  32. Мацкевич, А.Я. Малые формы фольклора – дошкольникам [Текст]/А.Я.Мацкевич//Работа с книгой в детском саду. –М.: Просвещение, 1967. –С.46-60.
  33. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов: Задачи и упражнения [Текст] / В.С.Мухина. – М.: Институт практической психологии, 1998. – 488 с.
  34. Неганова, Н. Русский фольклор в жизни малышей [Текст]/Н.Неганова// Дошкольное воспитание.- 1995. -№9.- С.31.
  35. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Задачи и   упражнения[Текст] / С.И.Ожегов.– М.:Рус.яз., 1990.
  36. Орлянская Р.Р. РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА КАК УСЛОВИЕ ИХ РАЗВИТИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1.
  37. Пастернак, Н. Сказки нужны ребенку как воздух [Текст] / Н.Пастернак// Дошкольное образование.- № 8.—2008. –С.23-35.
  38. Рогаткина, Т.В нашем театре – сказка [Текст] / Т.Рогаткина, Г.Овод // Дошкольное воспитание. – 2002. – №5. — С. 125–127.
  39. Струнина, Е.И. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие [Текст] /Е.И.Струнина, О.С.Ушакова. — М.: Владос, 2008.-288 с.
  40. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Е.И.Тихеева. – М.: Просвещение, 1972. – 280 с.
  41. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений [Текст] /О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
  42. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника[Текст] /О.С.Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240с.
  43. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Детский мир и хрестоматия[Текст]/К.Д.Ушинский — М.: Просвещение, 1986 – 350с.
  44. Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой [Текст]/ Л.Б.Фесюкова // Детский сад от А до Я. – 2005. – № 4. – С. 18–35.
  45. Фольклор как средство духовного самосохранения русского народа //Интеграция общего и дополнительного образования /Материалы научно-практической конференции /Сост.: Л.В. Волобуева. — Барнаул: Графикс, 1998. –84с.
  46. Чуева И. Г., Сасина З. М. Развитие речи детей раннего возраста посредством использования малых фольклорных форм // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — №3. — С. 77-79.
  47. Шинкарь, Г. Использование фольклора в работе с детьми младшего возраста [Текст]/Г.Шинкарь, И.Новикова// Дошкольное воспитание.-1990.-№10.-С.8-15.
  48. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. -208 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Комплекс методик для изучения уровня развития речи (по Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой)

Методика № 1 «Исследования сенсомоторного уровня речи»

  1. Цель: Исследование звукоподражаний.

Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее.

Кукла плачет: а-а-а-а-а.

Ребенок плачет: уа-уа.

Поезд гудит: у-у-у-у.

Ослик кричит: иа-иа.

Оценка: 1 балл — точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;

0,5 балла — первый член воспроизводится правильно (уа-уа; иа-иа; ав-ав);

0,25 балла — неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;

0 баллов — отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.

Методика №2.

Цель: Выявить состояние звукопроизношения.

Материал: предметные картинки.

Для проверки правильности звукопроизношения детей попросили самостоятельно назвать приведенные им картинки. Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.

Картинки подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р,Рь, Л, Ль, Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком.

Обработка данных.

Все результаты мы отмечали в таблице, где фиксировали ошибки в произношении звуков: в начале, середине и конце слова.

Также мы отмечали, сокращают или упрощают ли дети слоговую структуру слов или используют уже имеющиеся у него звуки, замещая ими звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении.

Оценка результатов.

Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0 баллов.

13 баллов — все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает.

10-12 баллов — упрощает и замещает звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении: «р».

5-9 баллов — не произносит звуки «р»„смычные, щелевые.

0-4 баллов — ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза.

Выводы об уровне развития.

13 — баллов — высокий уровень

10-12 баллов — средний уровень.

5-9 баллов — низкий уровень.

0-4 балла — ниже низкого уровень.

Методика № 3: «Какой…?»

Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметы хорошо знакомые детям, с которыми они часто действуют, например, мяч, ложка, чашка, рукавица.

Процедура проведения: Исследование проводится индивидуально. Ребенку дают по одному предмету и предлагают с ним поиграть. В ходе игры задают вопросы: «Что это? Для чего это нужно?» Затем предлагают ребенку погладить предмет, надавить, смять и т.д. спрашивают: «Какой….?»,чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребенок самостоятельно не обращает внимания на части предмета, то их показывают и просят назвать.

Обработка данных.

Подсчитывают правильность называния

1 балл — наличие правильного ответа.

О баллов — неправильный ответ.

Выводы об уровне объема словаря.

10 баллов — высокий уровень объема словаря,

7-9 -баллов — средний уровень,

2-6 балла — низкий уровень,

0-5 балла — очень низкий уровень.

Методика № 4 «Исследования грамматического строя речи».

  1. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за.

Инструкция: положи мячик в коробку, на стол, под стол и т.п.

Оценка: 1 балл — правильное и точное выполнение;

0,5 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла — пропуск, искажение смысла инструкции;

0 баллов — не выполнение.

  1. Понимание форм единственного и множественного числа существительных.

Инструкция: покажи на картинках: чашка — чашки, гриб — грибы, кукла куклы, мяч — мячи.

Оценка: 1 балл — правильное и точное выполнение;

0,5 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла — пропуск, искажение смысла инструкции;

0 баллов — не выполнение.

3. Понимание уменьшительно — ласкательных суффиксов существительных

Инструкция: покажи на картинках: дом — домик, ложка — ложечка, мяч мячик, кукла — куколка.

Оценка: 1 балл — правильное и точное выполнение;

0,5 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла — пропуск, искажение смысла инструкции;

0 баллов — не выполнение.

Методика № 5 «Исследования словаря и навыков словообразования»

Инструкция: у кошки — котенок, а у…

Козы, собаки, волка, курицы, утки, свиньи, лисы, коровы, льва, овцы.

Оценка: 1 балл — правильный ответ;

0,5 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла — неверно образованная форма;

0 баллов — невыполнение.

  1. Образование существительных в уменьшительной форме

Инструкция: большой — мяч, а маленький — это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять.

Стол, стул, дом, снег, дерево.

Оценка: 1 балл — правильный ответ;

0,5 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла — неверно образованная форма;

0 баллов — невыполнение.

Методика №6 «Исследования связной речи»

Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Возможно использование какой — либо другой последовательности из 4 — 5 картинок.

Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составить рассказ.

Оценка: 5 баллов — самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;

2,5 балла — картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;

1 балл — раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;

0 баллов — невыполнение задания даже при наличии помощи.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты обследования речи детей экспериментальной группы на констатирующем этапе

Задание Общее количество баллов Уровень развития
1 2 3 4 5 6
1 4 3 2 3 3 3 18 Средний
2 4 3 3 3 3 3 19 Средний
3 3 2 3 1 1 2 12 Низкий
4 1 2 0 2 1 1 7 Ниже низкого
5 2 1 2 3 2 2 12 Низкий
6 1 1 1 0 1 1 5 Ниже низкого
7 2 2 2 1 2 1 10 Низкий
8 3 3 3 2 3 2 16 Средний
9 2 3 3 2 2 2 14 Низкий
10 1 1 0 1 0 1 4 Ниже низкого

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 Результаты обследования речи детей контрольной группы на констатирующем этапе

Задание Общее количество баллов Уровень развития
1 2 3 4 5 6
1 3 3 3 2 3 2 16 Средний
2 2 2 2 2 2 2 12 Низкий
3 3 3 3 3 2 2 16 Средний
4 3 2 2 1 2 2 12 Низкий
5 2 1 2 1 1 0 7 Ниже низкого
6 3 2 2 2 3 2 15 Средний
7 2 2 2 1 2 2 11 Низкий
8 2 1 1 1 0 1 7 Ниже низкого
9 1 1 2 1 2 1 8 Ниже низкого
10 3 3 2 2 2 2 14 Низкий

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Результаты обследования речи детей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования

Задание Общее количество баллов Уровень развития
1 2 3 4 5 6
1 4 4 3 3 4 3 21 Высокий
2 4 3 3 4 4 3 21 Высокий
3 3 4 3 3 2 2 17 Средний
4 3 2 2 3 2 2 14 Низкий
5 3 3 4 3 3 2 18 Средний
6 2 1 2 2 1 1 9 Низкий
7 3 3 3 3 3 3 18 Средний
8 4 3 3 4 3 3 20 Средний
9 2 3 3 2 3 3 16 Средний
10 2 2 1 2 1 1 9 Низкий

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Результаты обследования речи детей контрольной группы на контрольном этапе

Задание Общее количество баллов Уровень развития
1 2 3 4 5 6
1 3 3 3 3 3 2 17 Средний
2 3 3 3 2 2 2 15 Средний
3 3 3 3 3 3 2 17 Средний
4 3 2 3 2 2 2 14 Низкий
5 2 1 2 1 1 2 9 Низкий
6 3 3 3 3 3 2 17 Средний
7 3 2 2 2 2 2 13 Низкий
8 2 1 1 1 1 1 7 Ниже низкого
9 2 2 2 1 2 1 10 Низкий
10 3 2 2 3 2 2 14 Средний
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!:

Adblock
detector